以德為先、全面育人人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與思考

諸剛+歐陽志紅+陸靜兵+胡瑤玫

摘 要：以德為先、德才兼?zhèn)涫巧鐣萌说钠毡闃?biāo)準和要求，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式也應(yīng)遵循此項原則。社會和學(xué)校對人才的基本要求首先都是德育和素質(zhì)方面的，德育素質(zhì)的提高可以通過教育和培養(yǎng)來實現(xiàn)。本文提出通過制定一系列提高學(xué)生德育素質(zhì)的舉措和德才兼?zhèn)淙瞬诺呐囵B(yǎng)方案，以各種方式加以落實創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，同時對未來五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的相關(guān)問題進行了探討。

關(guān)鍵詞：五年制高職教育 人才培養(yǎng)模式 德育素質(zhì) 培養(yǎng)

課 題：本文系北京北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題成果之一，課題名稱：機電類專業(yè)五年制高職人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，課題編號：DEB12081。

德即道德，是決定人思想行為的根本，是為人處世的靈魂。對于學(xué)校為社會培養(yǎng)人才而言，使學(xué)生具有一定的道德水準和素質(zhì)，是其今后能夠具有一定的職業(yè)操守，立足社會、服務(wù)社會，同時保證自己能夠自食其力，并促進社會和諧穩(wěn)定的要素之一。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是指在教育思想指導(dǎo)下，高職院校圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)這個中心，對人才培養(yǎng)全過程進行系統(tǒng)設(shè)計所形成的標(biāo)準構(gòu)造樣式和運行方式。構(gòu)建人才培養(yǎng)模式應(yīng)注意以下幾層含義：一是以一定的教育思想作指導(dǎo)，其核心是不同價值觀的反映;二是人才培養(yǎng)模式的原型是人才培養(yǎng)活動，它包括目的性要素和技術(shù)性要素兩個方面;三是人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的核心，它是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位與培養(yǎng)過程的有機結(jié)合與統(tǒng)一。其核心部分還是教育思想，即以德為先、全面育人思想的體現(xiàn)。

一、堅持以德為先

學(xué)校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)人才的任務(wù)，而人才的首要條件就是具備一定的思想品質(zhì)，這是學(xué)生立足社會、服務(wù)社會的先決條件。學(xué)校在向?qū)W生傳授知識和技能時，進行德育素質(zhì)的教育和培養(yǎng)責(zé)無旁貸。

1.企業(yè)需求分析

筆者通過問卷調(diào)查和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對其員工或頂崗實習(xí)的學(xué)生，首先關(guān)注的就是“德”方面的問題。特別是新近畢業(yè)的學(xué)生，因為他們對企業(yè)的主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)、工藝和操作流程仍處于熟悉階段，技能的掌握還處于初期階段，此時企業(yè)對他們的主要要求就是：安心踏實地從事本職工作，具有較強的責(zé)任心和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。表1為筆者調(diào)研的主要企業(yè)對頂崗實習(xí)學(xué)生或近幾屆畢業(yè)生的主要反饋意見及對學(xué)校的相關(guān)建議。圖1為企業(yè)對畢業(yè)生的主要期望和要求。

表1 企業(yè)調(diào)查統(tǒng)計表

企業(yè)名稱（略） 主要問題（畢業(yè)生） 主要建議（學(xué)校）

企業(yè)1 不安心本職工作 加強職業(yè)道德教育

企業(yè)2 責(zé)任心不強、服從意識差 加強道德教育和素質(zhì)培養(yǎng)

企業(yè)3 團隊協(xié)作、顧全大局不足 加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

企業(yè)4 工作中奉獻精神不足，缺乏進取心 加強思想道德和專業(yè)教育

企業(yè)5 某種操作技能不強 加強技能訓(xùn)練

1-知識水平（10%） 2-實際操作技能（26%）

3-德育素質(zhì)（51%） 4-其他（13%）

圖1 企業(yè)對畢業(yè)生的期望和要求

調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)用人的首要條件就是德育素質(zhì)，這是最主要的一項指標(biāo)，其余均可通過后續(xù)培養(yǎng)予以完成。

2.學(xué)?，F(xiàn)狀分析

職業(yè)院校生源質(zhì)量不佳是不爭的事實，這一問題在五年制高等職業(yè)教育尤為突出。五年職高等職業(yè)教育又是我國高等職業(yè)教育體系中的重要組成部分，它承擔(dān)著為社會培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)一線勞動者的任務(wù)。其培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握必備的專業(yè)知識和生產(chǎn)實際技能，具備大專學(xué)歷的應(yīng)用性高技能技術(shù)人才。學(xué)校的工作是通過培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間具備一定的思想道德和基本素質(zhì)，掌握一定的知識與技能，成為符合社會需要的合格勞動者。但目前普遍情況卻讓人擔(dān)憂。

一是學(xué)生缺乏道德養(yǎng)成。五年制高職學(xué)生中的部分學(xué)生在經(jīng)歷了中考或其他一系列選拔考試后，在心理上、自我認同方面與學(xué)校對他們的基本要求有距離;他們在生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在瑕疵，對所做之事缺乏專注與責(zé)任心;同學(xué)之間相互理解、互相同情之心和愛心不夠，個別同學(xué)甚至缺少最基本的道德水準和基本素質(zhì)。二是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過對多個職業(yè)院校在校生的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生對專業(yè)認識不清，對自己的前途和未來沒有清楚的認識和定位，因此缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，大部分學(xué)生在校期間處于盲目混日子的狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)和學(xué)校的各項活動缺乏興趣。三是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心。五年制高職學(xué)生入學(xué)成績不佳，他們通常是應(yīng)試教育的失敗者，多年養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣及道德養(yǎng)成與學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失，造成他們對知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練缺乏信心，對于學(xué)校安排的課程認為“學(xué)不好”。學(xué)習(xí)上的挫敗感還會導(dǎo)致一些學(xué)生對其他一系列活動不感興趣，在校期間不思進取，無所事事。

3.理論依據(jù)

德國教育家赫爾巴特認為：道德并非來自先天的善性，先天的善良意志，人的善良意志也并非先天就有的，“不存在所謂先驗的自由意志”“不需要由先驗的自由來確定倫理學(xué)”。意志自由不是先驗的，是逐步獲得的，獲得的過程離不開經(jīng)驗，離不開認識的深化。瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰認為：“人的認識既不是對外界客觀事物的簡單復(fù)寫，也不是主體內(nèi)部預(yù)成結(jié)構(gòu)的展開，認識的直接來源是主客體的相互作用。在認識的過程中，主體的認識結(jié)構(gòu)進行著積極的同化和順化作用。離開了主體的同化和順化，就談不到認識的發(fā)展?！逼喗苷J知發(fā)展理論提出的認知發(fā)展的階段性特征，不僅使我們看到道德教育的內(nèi)容要適合受教育者認識水平的必要性，而且對我們?nèi)绾伟才沤逃齼?nèi)容也具有較大的啟發(fā)作用。小平同志曾說過，我們最大的失誤是教育問題，德育課程被砍掉，機構(gòu)被兼并，最終導(dǎo)致了一場動亂。因此，在任何時候任何情況下，都不能忽視德育教育。

二、德育教育為先，知識、技能兼顧

對于高等職業(yè)教育者來說，落實以德為先、立德樹人等理念，就要著力培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。教書育人，育人為本;德智體美，以德為先。無數(shù)的事例說明，無論是做人、做事、做學(xué)問，首先是做人。因此，學(xué)校要把育人作為首要目標(biāo)，把社會主義核心價值體系融入人才培養(yǎng)的全過程，把個人價值與社會價值緊密結(jié)合在一起，使培養(yǎng)的每一位學(xué)生都能夠成為對國家、對社會、對人民有用的人才。根據(jù)上述原則及筆者學(xué)校的特點，我們制訂了以下主要工作步驟。endprint

1.制訂德育素質(zhì)培養(yǎng)方案

由前面分析可知，德育素質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)校的重要和首要任務(wù)之一，針對機電類專業(yè)五年制高職學(xué)生的具體情況，我們制訂了《機電類專業(yè)五年制高職學(xué)生德育素質(zhì)培養(yǎng)方案》。方案明確了對象和目的，制訂了詳細可操作的工作流程，重點強調(diào)通過一系列的實踐活動來滲透德育素質(zhì)的培養(yǎng)，以模塊化的形式分類、分階段對學(xué)生實施德育教育和素質(zhì)培養(yǎng)這一系統(tǒng)工程。

2.突出德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)方案

根據(jù)市場調(diào)研及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的原則，制訂了以德為先、全面育人的人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)方案中，把通識教育放在了比較重要的位置上，避免人才培養(yǎng)成為崗前培訓(xùn)，使學(xué)生走向社會后缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力。其中，機電類專業(yè)如數(shù)控技術(shù)、汽車檢測與維修專業(yè)，其通識課課時數(shù)均占到了總學(xué)時的20%以上。高等職業(yè)教育的通識教育并非一般意義下的知識傳授，應(yīng)將其理解為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，培養(yǎng)學(xué)生具備不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展的能力和素質(zhì)。為適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展，開設(shè)以提高學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)為目的的通識類選修課，拓寬學(xué)生的視野;增設(shè)對專業(yè)認識有幫助的專業(yè)選修課。在新修訂的人才培養(yǎng)方案中，學(xué)生知識技能的掌握也被放到非常重要的位置。教師在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和綜合技能訓(xùn)練課中，傳授相關(guān)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，特別是專業(yè)核心能力，同時在這些課程中均注意對學(xué)生相關(guān)素質(zhì)的培養(yǎng)。表2為筆者學(xué)校機電類2個專業(yè)各主要課程所占的比重。在整個人才培養(yǎng)方案中，充分體現(xiàn)了學(xué)校提出的以德為先、全面育人的辦學(xué)理念。

表2 機電類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中主要課程的比重

專業(yè)名稱

數(shù)控技術(shù) 汽車檢測與維修

課程類別 占總學(xué)時比例 課程類別 占總學(xué)時比例

通識課 21.4% 通識課 22.8%

選修課 8.9% 選修課 10%

專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課 35.5% 專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課 38.4%

綜合技能訓(xùn)練課程 19.6% 綜合技能訓(xùn)練課程 13.1%

頂崗實習(xí)、畢業(yè)環(huán)節(jié) 14.6% 頂崗實習(xí)、畢業(yè)環(huán)節(jié) 15.7%

3.德技雙馨的課外活動

學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，就是能力與品格逐漸升華、固化的過程，高等職業(yè)院校既要重視學(xué)生專業(yè)知識的掌握、技術(shù)能力的提高，又要注重學(xué)生綜合素質(zhì)與道德情操的培養(yǎng)。課外活動是綜合素質(zhì)、道德情操培養(yǎng)的主要途徑之一，具體做法如下：一是開展各種評比活動，旨在樹新風(fēng)、揚正氣;二是開設(shè)心理咨詢室，通過開展心理健康普查，探索學(xué)生身心健康管理，促進學(xué)生健康發(fā)展;三是組建學(xué)生專業(yè)和文化社團，開展以知識拓展、技能掌握、綜合素質(zhì)和道德情操的提升為目標(biāo)的豐富多彩的課外活動;四是舉辦人文教育講座和社會實踐活動，使學(xué)生通過這些活動，德育道德水準和綜合素質(zhì)得到提升。圖2為學(xué)生的主要課外活動。

圖2 學(xué)生主要課外活動

黨的十八大報告將“立德樹人”確立為教育的根本任務(wù)，“立德”指培育德性，“樹人”指培養(yǎng)人才，它繼承了中國傳統(tǒng)文化的精髓，是對我國教育事業(yè)的科學(xué)總結(jié)。本著這條基本原則，筆者學(xué)校致力于認真挖掘教學(xué)工作中所蘊含的健全人格教育資源，本著以德為先、全面育人的辦學(xué)理念，開展全方位的育人教育，使培養(yǎng)的人才符合社會的需求。

三、思考與探索

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生以技能為主，但僅有技能還不夠，還要有健全的人格、良好的人文素養(yǎng)，即高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是自主、文明、可持續(xù)發(fā)展的、有益于社會的人。針對社會需求、五年制生源特點等具體情況，現(xiàn)有體制仍有束縛人才培養(yǎng)之處，使個別學(xué)生的發(fā)展受到制約，為此，今后應(yīng)在以下幾方面進行嘗試和探索。

一是面對實際，開展差異教育。根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案，各專業(yè)均開設(shè)高等數(shù)學(xué)和英語等通識課，由于五年制學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)較差，這一點在這兩門課程中體現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)校開設(shè)這兩門課程的目的是顯而易見的，但對將此類課程列入必修課程、且必須獲得學(xué)分作為畢業(yè)條件應(yīng)重新認識。如有些學(xué)生在其他方面表現(xiàn)尚可，甚至表現(xiàn)較佳，但卻因這兩門課程影響了他的發(fā)展。此問題受現(xiàn)有機制限制，能否突破？突破后尺度如何把握？能否尋找到合適的替代課程？這一系列問題還有待今后不斷探索。

二是提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量師資為首。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵因素在教師，現(xiàn)有的教師考核機制往往更加注重其科研能力和水平。而能夠擔(dān)當(dāng)“立德樹人”這一教育重任的教師，不但要在學(xué)術(shù)和實踐技能方面有所長，更應(yīng)具備良好的師德風(fēng)范。

總之，德育教育和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的有機整體，要堅持正面教育和嚴格管理相結(jié)合、學(xué)校教育和社會教育相結(jié)合，探索建立德育教育和德育活動開展的聯(lián)動機制，建立由學(xué)校、家長和社會共同參與的德育素質(zhì)評價體系，使以德為先、全面育人的人才培養(yǎng)模式能夠為社會培養(yǎng)出更多人才。

參考文獻：

[1]彭元.高技能人才培養(yǎng)模式的理論與實踐[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

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[5]譚寶勝，管安然，王軍.建立系列化德育教育工作體系[J].天津教育，1993（1）.

[6]肖芳.育人為本德育為先確保大學(xué)生健康成長[J].世紀橋，2010（1）.

[7]劉馨陽.高校要堅持以人為本德育為先的教育理念[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2009（5）.

[8]董則榮.文化引領(lǐng)德育為先育人為本科學(xué)發(fā)展[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2011（2）.

（作者單位：諸剛、陸靜兵、胡瑤玫，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院;

歐陽志紅，北京勞動保障職業(yè)學(xué)院）endprint

1.制訂德育素質(zhì)培養(yǎng)方案

由前面分析可知，德育素質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)校的重要和首要任務(wù)之一，針對機電類專業(yè)五年制高職學(xué)生的具體情況，我們制訂了《機電類專業(yè)五年制高職學(xué)生德育素質(zhì)培養(yǎng)方案》。方案明確了對象和目的，制訂了詳細可操作的工作流程，重點強調(diào)通過一系列的實踐活動來滲透德育素質(zhì)的培養(yǎng)，以模塊化的形式分類、分階段對學(xué)生實施德育教育和素質(zhì)培養(yǎng)這一系統(tǒng)工程。

2.突出德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)方案

根據(jù)市場調(diào)研及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的原則，制訂了以德為先、全面育人的人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)方案中，把通識教育放在了比較重要的位置上，避免人才培養(yǎng)成為崗前培訓(xùn)，使學(xué)生走向社會后缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力。其中，機電類專業(yè)如數(shù)控技術(shù)、汽車檢測與維修專業(yè)，其通識課課時數(shù)均占到了總學(xué)時的20%以上。高等職業(yè)教育的通識教育并非一般意義下的知識傳授，應(yīng)將其理解為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，培養(yǎng)學(xué)生具備不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展的能力和素質(zhì)。為適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展，開設(shè)以提高學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)為目的的通識類選修課，拓寬學(xué)生的視野;增設(shè)對專業(yè)認識有幫助的專業(yè)選修課。在新修訂的人才培養(yǎng)方案中，學(xué)生知識技能的掌握也被放到非常重要的位置。教師在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和綜合技能訓(xùn)練課中，傳授相關(guān)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，特別是專業(yè)核心能力，同時在這些課程中均注意對學(xué)生相關(guān)素質(zhì)的培養(yǎng)。表2為筆者學(xué)校機電類2個專業(yè)各主要課程所占的比重。在整個人才培養(yǎng)方案中，充分體現(xiàn)了學(xué)校提出的以德為先、全面育人的辦學(xué)理念。

表2 機電類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中主要課程的比重

專業(yè)名稱

數(shù)控技術(shù) 汽車檢測與維修

課程類別 占總學(xué)時比例 課程類別 占總學(xué)時比例

通識課 21.4% 通識課 22.8%

選修課 8.9% 選修課 10%

專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課 35.5% 專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課 38.4%

綜合技能訓(xùn)練課程 19.6% 綜合技能訓(xùn)練課程 13.1%

頂崗實習(xí)、畢業(yè)環(huán)節(jié) 14.6% 頂崗實習(xí)、畢業(yè)環(huán)節(jié) 15.7%

3.德技雙馨的課外活動

學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，就是能力與品格逐漸升華、固化的過程，高等職業(yè)院校既要重視學(xué)生專業(yè)知識的掌握、技術(shù)能力的提高，又要注重學(xué)生綜合素質(zhì)與道德情操的培養(yǎng)。課外活動是綜合素質(zhì)、道德情操培養(yǎng)的主要途徑之一，具體做法如下：一是開展各種評比活動，旨在樹新風(fēng)、揚正氣;二是開設(shè)心理咨詢室，通過開展心理健康普查，探索學(xué)生身心健康管理，促進學(xué)生健康發(fā)展;三是組建學(xué)生專業(yè)和文化社團，開展以知識拓展、技能掌握、綜合素質(zhì)和道德情操的提升為目標(biāo)的豐富多彩的課外活動;四是舉辦人文教育講座和社會實踐活動，使學(xué)生通過這些活動，德育道德水準和綜合素質(zhì)得到提升。圖2為學(xué)生的主要課外活動。

圖2 學(xué)生主要課外活動

黨的十八大報告將“立德樹人”確立為教育的根本任務(wù)，“立德”指培育德性，“樹人”指培養(yǎng)人才，它繼承了中國傳統(tǒng)文化的精髓，是對我國教育事業(yè)的科學(xué)總結(jié)。本著這條基本原則，筆者學(xué)校致力于認真挖掘教學(xué)工作中所蘊含的健全人格教育資源，本著以德為先、全面育人的辦學(xué)理念，開展全方位的育人教育，使培養(yǎng)的人才符合社會的需求。

三、思考與探索

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生以技能為主，但僅有技能還不夠，還要有健全的人格、良好的人文素養(yǎng)，即高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是自主、文明、可持續(xù)發(fā)展的、有益于社會的人。針對社會需求、五年制生源特點等具體情況，現(xiàn)有體制仍有束縛人才培養(yǎng)之處，使個別學(xué)生的發(fā)展受到制約，為此，今后應(yīng)在以下幾方面進行嘗試和探索。

一是面對實際，開展差異教育。根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案，各專業(yè)均開設(shè)高等數(shù)學(xué)和英語等通識課，由于五年制學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)較差，這一點在這兩門課程中體現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)校開設(shè)這兩門課程的目的是顯而易見的，但對將此類課程列入必修課程、且必須獲得學(xué)分作為畢業(yè)條件應(yīng)重新認識。如有些學(xué)生在其他方面表現(xiàn)尚可，甚至表現(xiàn)較佳，但卻因這兩門課程影響了他的發(fā)展。此問題受現(xiàn)有機制限制，能否突破？突破后尺度如何把握？能否尋找到合適的替代課程？這一系列問題還有待今后不斷探索。

二是提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量師資為首。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵因素在教師，現(xiàn)有的教師考核機制往往更加注重其科研能力和水平。而能夠擔(dān)當(dāng)“立德樹人”這一教育重任的教師，不但要在學(xué)術(shù)和實踐技能方面有所長，更應(yīng)具備良好的師德風(fēng)范。

總之，德育教育和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的有機整體，要堅持正面教育和嚴格管理相結(jié)合、學(xué)校教育和社會教育相結(jié)合，探索建立德育教育和德育活動開展的聯(lián)動機制，建立由學(xué)校、家長和社會共同參與的德育素質(zhì)評價體系，使以德為先、全面育人的人才培養(yǎng)模式能夠為社會培養(yǎng)出更多人才。

參考文獻：

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[7]劉馨陽.高校要堅持以人為本德育為先的教育理念[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2009（5）.

[8]董則榮.文化引領(lǐng)德育為先育人為本科學(xué)發(fā)展[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2011（2）.

（作者單位：諸剛、陸靜兵、胡瑤玫，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院;

歐陽志紅，北京勞動保障職業(yè)學(xué)院）endprint

1.制訂德育素質(zhì)培養(yǎng)方案

由前面分析可知，德育素質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)校的重要和首要任務(wù)之一，針對機電類專業(yè)五年制高職學(xué)生的具體情況，我們制訂了《機電類專業(yè)五年制高職學(xué)生德育素質(zhì)培養(yǎng)方案》。方案明確了對象和目的，制訂了詳細可操作的工作流程，重點強調(diào)通過一系列的實踐活動來滲透德育素質(zhì)的培養(yǎng)，以模塊化的形式分類、分階段對學(xué)生實施德育教育和素質(zhì)培養(yǎng)這一系統(tǒng)工程。

2.突出德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)方案

根據(jù)市場調(diào)研及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的原則，制訂了以德為先、全面育人的人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)方案中，把通識教育放在了比較重要的位置上，避免人才培養(yǎng)成為崗前培訓(xùn)，使學(xué)生走向社會后缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力。其中，機電類專業(yè)如數(shù)控技術(shù)、汽車檢測與維修專業(yè)，其通識課課時數(shù)均占到了總學(xué)時的20%以上。高等職業(yè)教育的通識教育并非一般意義下的知識傳授，應(yīng)將其理解為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，培養(yǎng)學(xué)生具備不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展的能力和素質(zhì)。為適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展，開設(shè)以提高學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)為目的的通識類選修課，拓寬學(xué)生的視野;增設(shè)對專業(yè)認識有幫助的專業(yè)選修課。在新修訂的人才培養(yǎng)方案中，學(xué)生知識技能的掌握也被放到非常重要的位置。教師在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和綜合技能訓(xùn)練課中，傳授相關(guān)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，特別是專業(yè)核心能力，同時在這些課程中均注意對學(xué)生相關(guān)素質(zhì)的培養(yǎng)。表2為筆者學(xué)校機電類2個專業(yè)各主要課程所占的比重。在整個人才培養(yǎng)方案中，充分體現(xiàn)了學(xué)校提出的以德為先、全面育人的辦學(xué)理念。

表2 機電類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中主要課程的比重

專業(yè)名稱

數(shù)控技術(shù) 汽車檢測與維修

課程類別 占總學(xué)時比例 課程類別 占總學(xué)時比例

通識課 21.4% 通識課 22.8%

選修課 8.9% 選修課 10%

專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課 35.5% 專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課 38.4%

綜合技能訓(xùn)練課程 19.6% 綜合技能訓(xùn)練課程 13.1%

頂崗實習(xí)、畢業(yè)環(huán)節(jié) 14.6% 頂崗實習(xí)、畢業(yè)環(huán)節(jié) 15.7%

3.德技雙馨的課外活動

學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，就是能力與品格逐漸升華、固化的過程，高等職業(yè)院校既要重視學(xué)生專業(yè)知識的掌握、技術(shù)能力的提高，又要注重學(xué)生綜合素質(zhì)與道德情操的培養(yǎng)。課外活動是綜合素質(zhì)、道德情操培養(yǎng)的主要途徑之一，具體做法如下：一是開展各種評比活動，旨在樹新風(fēng)、揚正氣;二是開設(shè)心理咨詢室，通過開展心理健康普查，探索學(xué)生身心健康管理，促進學(xué)生健康發(fā)展;三是組建學(xué)生專業(yè)和文化社團，開展以知識拓展、技能掌握、綜合素質(zhì)和道德情操的提升為目標(biāo)的豐富多彩的課外活動;四是舉辦人文教育講座和社會實踐活動，使學(xué)生通過這些活動，德育道德水準和綜合素質(zhì)得到提升。圖2為學(xué)生的主要課外活動。

圖2 學(xué)生主要課外活動

黨的十八大報告將“立德樹人”確立為教育的根本任務(wù)，“立德”指培育德性，“樹人”指培養(yǎng)人才，它繼承了中國傳統(tǒng)文化的精髓，是對我國教育事業(yè)的科學(xué)總結(jié)。本著這條基本原則，筆者學(xué)校致力于認真挖掘教學(xué)工作中所蘊含的健全人格教育資源，本著以德為先、全面育人的辦學(xué)理念，開展全方位的育人教育，使培養(yǎng)的人才符合社會的需求。

三、思考與探索

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生以技能為主，但僅有技能還不夠，還要有健全的人格、良好的人文素養(yǎng)，即高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是自主、文明、可持續(xù)發(fā)展的、有益于社會的人。針對社會需求、五年制生源特點等具體情況，現(xiàn)有體制仍有束縛人才培養(yǎng)之處，使個別學(xué)生的發(fā)展受到制約，為此，今后應(yīng)在以下幾方面進行嘗試和探索。

一是面對實際，開展差異教育。根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案，各專業(yè)均開設(shè)高等數(shù)學(xué)和英語等通識課，由于五年制學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)較差，這一點在這兩門課程中體現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)校開設(shè)這兩門課程的目的是顯而易見的，但對將此類課程列入必修課程、且必須獲得學(xué)分作為畢業(yè)條件應(yīng)重新認識。如有些學(xué)生在其他方面表現(xiàn)尚可，甚至表現(xiàn)較佳，但卻因這兩門課程影響了他的發(fā)展。此問題受現(xiàn)有機制限制，能否突破？突破后尺度如何把握？能否尋找到合適的替代課程？這一系列問題還有待今后不斷探索。

二是提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量師資為首。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵因素在教師，現(xiàn)有的教師考核機制往往更加注重其科研能力和水平。而能夠擔(dān)當(dāng)“立德樹人”這一教育重任的教師，不但要在學(xué)術(shù)和實踐技能方面有所長，更應(yīng)具備良好的師德風(fēng)范。

總之，德育教育和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的有機整體，要堅持正面教育和嚴格管理相結(jié)合、學(xué)校教育和社會教育相結(jié)合，探索建立德育教育和德育活動開展的聯(lián)動機制，建立由學(xué)校、家長和社會共同參與的德育素質(zhì)評價體系，使以德為先、全面育人的人才培養(yǎng)模式能夠為社會培養(yǎng)出更多人才。

參考文獻：

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[8]董則榮.文化引領(lǐng)德育為先育人為本科學(xué)發(fā)展[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2011（2）.

（作者單位：諸剛、陸靜兵、胡瑤玫，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院;

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