讓初中歷史課堂改革伴隨教師智慧的成長(zhǎng)

朱文海

摘 ? ?要： 新課程改革的核心在于使教育不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育觀念，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重實(shí)踐能力的提高，這就要求教師注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。由于初中教育階段歷史“副科”的尷尬地位，課程目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的矛盾。怎樣很好地解決這一矛盾，突破口在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，注意改變教師的教學(xué)思維與方式，這就對(duì)新一輪教改下的初中歷史教師提出更高的要求。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 ? ?探究性學(xué)習(xí) ? ?課程智慧 ? ?教學(xué)智慧

社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)教育特別是基礎(chǔ)教育提出新的更高的要求。近年來(lái)，在新課改的實(shí)施中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，是新課改的需要，更是時(shí)代的需要?！坝蟮?，必先知史”。歷史作為一門(mén)人文學(xué)科，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高有不可替代的作用。歷史學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在歷史教師的指導(dǎo)下，從歷史學(xué)習(xí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)中選擇有價(jià)值的研究課題，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)人與他人合作的方式，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，綜合運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。

雖然探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者的作用是舉足輕重的，探究式學(xué)習(xí)對(duì)教師在教學(xué)理念、專業(yè)功底、教學(xué)能力等方面提出了更高的要求。要真正實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，必須充分把課程智慧與教學(xué)智慧結(jié)合起來(lái)，以打造一堂好課。這就對(duì)教師提出更高的要求，即要求教師具備獨(dú)到的智慧與能力。

一、探究式學(xué)習(xí)要求教師具備創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力

社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展要求中國(guó)基礎(chǔ)教育把創(chuàng)新精神作為新一代公民的素質(zhì)核心。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄皾M堂灌”的教學(xué)模式，形成的是“接受—記憶—再現(xiàn)”的思維定勢(shì)，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足;教與學(xué)的雙向互動(dòng)，變知識(shí)灌輸為能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生“思考—探究—發(fā)現(xiàn)”的思辨能力，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。在全社會(huì)都在關(guān)心培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的今天，筆者認(rèn)為，歷史教師必須首先具備創(chuàng)新精神，只有有創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)與能力的學(xué)生。

歷史教師要具備創(chuàng)新精神，既要學(xué)習(xí)和借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)和成功之處，更要善于獨(dú)立思考?！坝幸磺€(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特”，在歷史教學(xué)中也同樣如此，同樣的一節(jié)課由10位教師上，恐怕會(huì)有10種模式和效果，其原因就在于每一位教師在課前都會(huì)根據(jù)課標(biāo)要求，認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，結(jié)合班情思考適合學(xué)生的教法，這樣才能不落俗套。試想，如果教學(xué)千篇一律，連教師都覺(jué)得枯燥，就更別提學(xué)生了。教師在教學(xué)中一定要善于思考，教出有自己特點(diǎn)和個(gè)性的歷史課。同一位教師在幾十年的教學(xué)生涯中要避免出現(xiàn)“吃老本”的現(xiàn)象，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，要考慮不同的教學(xué)方式，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

二、探究式學(xué)習(xí)要求教師樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)思想

教育要以發(fā)掘、發(fā)展人的智慧為宗旨，全面關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在探究式教學(xué)中，師生關(guān)系平等，教師在教學(xué)中不再是“主角”，相反，教師要更多地關(guān)注學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，樹(shù)立“以人為本”、“以生為本”的觀念，這樣的探究式教學(xué)才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

“以生為本”首先要求教師營(yíng)造平等的課堂環(huán)境與學(xué)生交流。在寬松、平等、自由的課堂教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生自由地思考問(wèn)題、自由地展示自己，讓每一位學(xué)生都感到教師在關(guān)注他，在傾聽(tīng)他。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極思維，本身就是我們的教學(xué)目標(biāo)，而參與的過(guò)程就是學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程，即使學(xué)生在自我展示過(guò)程中沒(méi)有得出預(yù)期答案，但至少培養(yǎng)了學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)：自信、獨(dú)立、合作、創(chuàng)新……

“以生為本”要求教師關(guān)注個(gè)體、因材施教。學(xué)生各有特點(diǎn)，也各有問(wèn)題，教師在課堂上要充分考慮學(xué)生的差異性，制定符合每一位學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和水平的問(wèn)題，特別要關(guān)注那些平時(shí)“默默無(wú)聞”的學(xué)生，鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們共同參與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高能力。

三、探究式學(xué)習(xí)要求教師具備博而專的知識(shí)

在提倡終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，往往是天天盯著學(xué)生學(xué)習(xí)的老師卻忽略自己的學(xué)習(xí)，歷史教師必須像蘇州三中副校長(zhǎng)丁林興博士在蘇州大市歷史教師培訓(xùn)會(huì)上所要求的一樣，要不斷地閱讀百家書(shū)籍、尋找新的資源和靈感，那樣歷史老師講課就會(huì)比較豐富。探究式學(xué)習(xí)下的教師在課堂上主要起引導(dǎo)作用，教師要隨時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)并補(bǔ)充知識(shí)。歷史教師首先要有足量而精深的歷史通史知識(shí)，起碼要具備比中學(xué)教材更高深和廣博的知識(shí)，這應(yīng)當(dāng)是中學(xué)歷史教師的底線。

為了適應(yīng)這種形勢(shì)，歷史教師要多讀書(shū)、勤思考、做筆記。一讀《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和不同版本的教材，做到融會(huì)貫通，博采眾長(zhǎng);二讀歷史類的著作，如《史記》、《漢書(shū)》、《二十四史》等;三讀有關(guān)中學(xué)課改的優(yōu)秀論文。總之，歷史教師要為自己制訂讀書(shū)計(jì)劃;在看書(shū)過(guò)程中要勤思考，而且做好讀書(shū)筆記，通過(guò)這些，努力提高知識(shí)水平。此外，歷史的包容性極強(qiáng)，要求教師拓寬視野，廣泛涉獵其他各科知識(shí)，如文學(xué)、藝術(shù)、軍事、體育甚至社會(huì)學(xué)方面的知識(shí)。學(xué)生的求知欲是很強(qiáng)的，他們并不滿足在課堂中所學(xué)到的書(shū)本上的知識(shí)。在課堂上讓學(xué)生接觸一些書(shū)本以外的知識(shí)會(huì)使學(xué)生興趣濃厚，促進(jìn)學(xué)習(xí)。在課程改革的今天，中學(xué)歷史教師要不斷學(xué)習(xí)，追蹤歷史發(fā)展的動(dòng)態(tài)，不斷更新和發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師只有不斷充實(shí)自己，才能勝任在探究性學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的工作。

四、探究式學(xué)習(xí)要求教師有較強(qiáng)的教學(xué)和組織活動(dòng)能力

探究式學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)師生合作，但由于學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，因此探究式學(xué)習(xí)下的課堂有時(shí)也需要教師的講授。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們反對(duì)的并不是教師的“講”，而是“滿堂灌”、“一言堂”。因此，較強(qiáng)的教學(xué)能力首先表現(xiàn)在教師的“講授”上。第一，教師要“精講”。“精講”的意義在于既使學(xué)生準(zhǔn)確把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和重、難點(diǎn)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，又讓學(xué)生有充分的探究活動(dòng)時(shí)間;第二，講出“新意”。照本宣科式地講不僅浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，而且徒增學(xué)生的反感，只有在教學(xué)中不斷思考，力求突破書(shū)本，努力讓學(xué)生了解更多的相關(guān)信息和最新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，才能吸引學(xué)生;第三，教師要善于創(chuàng)設(shè)歷史情境、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論。

其次，探究式學(xué)習(xí)經(jīng)常以活動(dòng)的形式出現(xiàn)，這就要求教師有較強(qiáng)的組織活動(dòng)的能力。第一，教師考慮的活動(dòng)形式要能引起學(xué)生的興趣，符合他們的認(rèn)知水平和特點(diǎn)。第二，活動(dòng)前，給每個(gè)或每組同學(xué)指定他們能夠完成的活動(dòng)任務(wù)，并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。第三，在課堂活動(dòng)中，教師要做好組織和協(xié)調(diào)工作，讓課堂熱烈而有序，體現(xiàn)引導(dǎo)作用。第四，活動(dòng)歸根結(jié)底是學(xué)生獲得知識(shí)的途徑。因此，在活動(dòng)的最后，教師要幫助學(xué)生反思活動(dòng)，將活動(dòng)“升華”為理論知識(shí)。

赫爾巴特說(shuō)過(guò)，歷史應(yīng)當(dāng)是人類的老師，歷史學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的使命，歷史教師在這個(gè)使命上責(zé)無(wú)旁貸。構(gòu)建智慧型課堂體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，智慧型課堂應(yīng)該成為歷史教師孜孜不倦的追求。面對(duì)問(wèn)題和困難，只要冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，就一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率，成功構(gòu)建智慧型課堂。