由“異化與歸化”談高中歷史課堂的教學(xué)互動(dòng)

王海華

摘 ? ?要： 隨著教學(xué)改革步伐的不斷加快，傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式已不能再滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，基于歷史學(xué)習(xí)的重要地位，再結(jié)合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)，新課程改革對(duì)教學(xué)提出互動(dòng)的教學(xué)形式，傳統(tǒng)說(shuō)教式已不適合歷史課堂教學(xué)。然而，當(dāng)前歷史課堂中存在教學(xué)互動(dòng)的功利化、封閉化及壟斷化等現(xiàn)象，這就要求我們加以重視，提出切實(shí)可行的解決辦法。

關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂 ? ?教學(xué)互動(dòng) ? ?異化 ? 歸化

一、引言

新課程改革的腳步在不斷加快，傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式采用的說(shuō)教式教學(xué)方式，這種教學(xué)方式已不能再為當(dāng)今學(xué)生需要與滿足。新課程改革倡導(dǎo)的是一種積極的教學(xué)互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，但是在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)課堂中，還存在一些教學(xué)異化現(xiàn)象，這就需要?dú)w化教學(xué)課堂，為當(dāng)前歷史教學(xué)效率的提升提供強(qiáng)有力的幫助。

二、高中歷史課堂中異化的表現(xiàn)

（一）互動(dòng)功利化。

當(dāng)前高中歷史課堂中存在一些課堂異化現(xiàn)象，首先便是互動(dòng)的功利化?；?dòng)功利化是指教師過(guò)于重視應(yīng)試成績(jī)，為確保最大可能地提高應(yīng)試成效，教師在課堂教學(xué)中總是偏向于學(xué)科知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生的情感需求。歷史課堂上，教師為了完成教學(xué)的任務(wù)與進(jìn)度，在教學(xué)互動(dòng)上只是圍繞學(xué)科知識(shí)互動(dòng)。在歷史教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生掌握那些所謂的“知識(shí)點(diǎn)”，通常都是使用“填空”的教學(xué)形式，要求學(xué)生掌握的只是某個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)，而對(duì)于事件本身的意義對(duì)學(xué)生的要求則不那么明確。同時(shí)，教師不注重引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)歷史架構(gòu)的構(gòu)成。教師在教授歷史知識(shí)的過(guò)程中，只注重書(shū)本知識(shí)的講解，對(duì)于相關(guān)的歷史事件沒(méi)有延伸，也沒(méi)有課外知識(shí)的拓展，使得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的唯一來(lái)源便是書(shū)本與教師的講解。這樣不利于學(xué)生對(duì)于答案的探討，導(dǎo)致學(xué)生將教師講解的內(nèi)容當(dāng)做唯一方法或是答案，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。這種不科學(xué)的互動(dòng)，不利于學(xué)生健全發(fā)展。

（二）互動(dòng)封閉化。

高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)互動(dòng)封閉化，主要是指在教學(xué)過(guò)程中，教師按照預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，最后預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)成為檢驗(yàn)教師教學(xué)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)與尺度。教師在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，側(cè)重于課前設(shè)置的預(yù)定目標(biāo)的互動(dòng)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生隨性的互動(dòng)的重視不夠或者基本不看重。教師所希望的課堂就是學(xué)生完美地回答出自己課前準(zhǔn)備的問(wèn)題，不出任何差錯(cuò)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)定目標(biāo)。這種教師講解、學(xué)生配合的教學(xué)模式不利于學(xué)生活躍思維的塑造，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、形成自主見(jiàn)解。

（三）互動(dòng)壟斷化。

在歷史課堂教學(xué)中，所謂互動(dòng)壟斷化指的便是教學(xué)過(guò)程中，教師霸占整個(gè)課堂的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生幾乎沒(méi)有什么說(shuō)話發(fā)言的機(jī)會(huì)。在對(duì)河北省邢臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的高一、高二學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中的言語(yǔ)行為中，學(xué)生回答教師的提問(wèn)次數(shù)占總次數(shù)的94%，學(xué)生被教師提問(wèn)的次數(shù)占總次數(shù)的2%，其他的言語(yǔ)行為及學(xué)生對(duì)教師的講解有疑問(wèn)或是不同想法的次數(shù)占4%。從這一數(shù)據(jù)中，我們可以了解到教師在整個(gè)課堂中的主導(dǎo)性地位，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)隨時(shí)都可以，教師若不想那么整堂課下來(lái)也可以沒(méi)有一點(diǎn)兒互動(dòng)。另外，教師雖重視師生之間的互動(dòng)，卻忽視學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。這種不正確的互動(dòng)形式直接影響學(xué)生思維深層次的開(kāi)發(fā)與拓展。

三、高中歷史課堂中歸化的表現(xiàn)

（一）更新理念，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)互動(dòng)觀。

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行歸化，首先要做的便是樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)互動(dòng)觀。新課程理念灌輸?shù)乃枷氡闶牵航虒W(xué)是以教育資源與教育工具為媒介的師生之間的互動(dòng)的過(guò)程?；?dòng)是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流與溝通的一種方式，通過(guò)這種互動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)，并且有利于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展[1]。教師在教學(xué)過(guò)程中，不是為了將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是將一種正確的價(jià)值判斷分享給學(xué)生[2]。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種互動(dòng)才有利于他們?cè)谂c老師的對(duì)話中，啟迪自己的智慧，培養(yǎng)自己的個(gè)性。

（二）凝聚共識(shí)，合力構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。

無(wú)論是何種教學(xué)，互動(dòng)都是靠雙方完成的，它是一種雙向的行為。在互動(dòng)過(guò)程中，不僅是教師將知識(shí)、情感態(tài)度分享給學(xué)生，同樣需要學(xué)生對(duì)教師智慧進(jìn)行考驗(yàn)?；?dòng)不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過(guò)程中是能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，在歷史教學(xué)中，“歷史學(xué)習(xí)的共同體”的構(gòu)建，就是為了滿足師生之間互相交流與互相學(xué)習(xí)而搭建的一個(gè)很好的溝通平臺(tái)，有利于實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生自我的超越，在不斷學(xué)習(xí)交流中，更好地與社會(huì)協(xié)調(diào)溝通。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)高中歷史課堂的教學(xué)互動(dòng)情況進(jìn)行了分析，了解到當(dāng)前高中歷史教學(xué)課堂中，存在互動(dòng)異化的情況，這具體表現(xiàn)在互動(dòng)的功利化、封閉化與壟斷化。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的歸化，有針對(duì)性地提出樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)觀與合力構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的方式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。相信通過(guò)本文關(guān)于高中歷史教學(xué)課堂中的教學(xué)互動(dòng)的論述，有利于新課程改革下教學(xué)互動(dòng)模式更科學(xué)、更正確地使用，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸麗萍.新課改下高中歷史課堂教學(xué)中的交往與互動(dòng)[J].成才之路，2014（14）：42-43.

[2]傅小書(shū).新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)淺談[J].讀寫(xiě)算：教育導(dǎo)刊，2014（8）：131.