“教學做”合一是初中信息技術高效課堂的支點

呂芳

摘 ? ?要： 教學做合一是現(xiàn)代教學的新理念，是行之有效的教學模式?！白觥笔恰敖獭焙汀皩W”的升華，是教學的最高境界。本文就初中信息技術教學中“教學做合一”的教學模式進行探索研究，力求打造高效的初中信息技術課堂。

關鍵詞： 初中信息技術 ? ?高效課堂 ? ?教學做合一

在傳統(tǒng)教學模式中，教師主宰信息技術課堂，無論是講授理論知識，還是演練操作，學生一直是課堂的觀眾，完全處于被動學習狀態(tài)。這樣的課堂既枯燥又無聊，學生只能模糊地聽到一些關于信息技術的知識，但真正讓學生應用，大多數(shù)學生無從下手，實際操作與課堂聽來的理論無法聯(lián)系，導致理論脫離實踐，實踐沒有理論做依托，這樣的課堂無法調動學生的學習積極性，更別說強化學生的主體學習意識。由此看來，為了打造初中信息技術高效課堂，教學模式的改進勢在必行，教學做合一應該成為初中信息技術高效課堂的支點。

一、“教學做”合一的信息技術課堂要注重發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生自主學習意識。

科學性和創(chuàng)造性是信息技術課程的特征，高效信息技術課堂的打造，應該是讓學生在自身體驗和創(chuàng)造的過程中主動學習，注重學生“做”的過程。在教學過程中，教師的身份是學生主體意識和自主學習的引導人，積極引導學生參與學習，探求知識，挖掘學生內在的學習潛能，讓學生體會自主學習知識的快樂，以此提高學生自主學習的能力[1-2]。以“制作幻燈片”的教學為例。學生一直對電視、電影的制作非常好奇，這節(jié)課應該從學生的好奇心入手，激發(fā)學生的求知欲望。課前，教師可引用班內學生的照片，以及學生平時的學習生活照，制作成聲像優(yōu)美的演示文稿，課上作為驚喜呈現(xiàn)給學生，學生在欣賞的同時，會有躍躍欲試的想法。教師可抓住契機，引導學生通過組內成員的合作探究，分析出幻燈片制作需要運用哪些知識，怎樣解決遇到的問題。例如：聲音是怎樣插入的？如何連貫的放映幻燈片？如何才能使幻燈片中的動作動起來？剛開始學生可能被這些問題困擾，但正是這些問題的存在，教師的講解才會吸引學生，他們才會發(fā)自內心地想學。在教師的引導下，學生們一步步地跟學，心、眼、耳、手并用，講練同時進行，學生很快制作出圖文并茂的作品，并且聲音和動作都受學生自己操控，“做”使學生消除了內心壓力，剩下的只有學習欲望，學生的自主學習能力在不知不覺中得到培養(yǎng)。

二、“教學做”合一的信息技術課堂要因材施教，保證課堂教學的實效性。

不同學生的學習能力不同，對原有知識的掌握程度不同，為了保證每個學生在課堂上都能找到成就感，提高信息技術課堂教學的有效性，教師教學目標的設計要立足全體學生，讓不同層次的學生都以飽滿的情緒進行課堂學習。以七年級信息技術課程——“整體美化”教學為例，這節(jié)課的教學目標除了教會學生設置頁眉頁腳，對word文檔進行“藝術型”修改之外，還要求學生學會多頁文檔美化的方法。對于層次較低的學生，教師可只讓他們掌握教學的第一個目標即可，如若他們有興趣，就讓層次較高的學生引導他們。為了激發(fā)所有學生的學習興趣，在實際教學中要多采用學生感興趣的、熟悉的事物引導教學，讓學生通過眼觀、耳聽，手動、心記等各感官學習知識。在教學過程中，文檔的選擇由學生自己定，要求難易要符合自己的水平，通過自主學習探究操作，教師在巡視過程中給予必要的指導。對于學習能力偏差的學生，教師的指導要更具有目的性。通過本節(jié)課的教學，讓學生在體驗成就的同時，提高學生對word文檔的操作技能，簡單地修飾完善電子雜志，培養(yǎng)學生盡善盡美的做事風格。

三、“教學做”合一的信息技術課堂要側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的思維能力。

在實際教學中，教師的“教”和學生的“學”都要為學生的“做”提供機會，讓“做”成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點，學生通過親身的“做”學習并掌握新知。以七年級“信息和信息技術”教學為例，教學初學生大多不理解“信息”這個詞的本義，對教師的課堂教學提出新的要求。首先要讓學生理解信息的含義，教師可以給學生幾個熟知的成語，例如：大雁南飛，冰河解凍，前者帶給我們的信息是冬天要到了，而后者帶給我們的信息是春天要來了。由此學生認識到信息是幫助我們了解人和事物的。信息技術的含義一目了然，學生一下子就明白信息技術課的意義和重要性。再者對于課本教學中的“個人信息卡”教學，大部分學生認為特別簡單并且枯燥，學習興趣不濃厚。為了避免學習的枯燥性，教師可超越教學內容，學生可從個人興趣出發(fā)，自己設計并制作信息內容，然后全班展示，選出優(yōu)秀作品，這樣做一是激發(fā)了學生的學習興趣，二是讓學生在動手動腦的實踐操作中學會知識。另外，對于每節(jié)課的知識，教師應指導學生“做”得透徹，學會自己總結每節(jié)課所學的知識點，在整理“做”的思路的過程中，提高學生的實踐思維能力[3]。

在實際教學中，教師的“教”和學生的“學”并不是教學的全部，教學還應該包括學生的“做”，只有三者達到協(xié)調統(tǒng)一，教學才找到支點，才可以體現(xiàn)教學的有效性。

參考文獻：

[1]金麗琴.“教學做合一”提高學生綜合實踐能力——陶行知教育思想在信息技術教學中的一點思考[J].神州，2014（5）.

[2]朱春健.基于“教學做合一”理念打造信息技術高效課堂[J].中小學電教：下，2013（7）：54.

[3]劉曉玉.以教學做合一思想優(yōu)化信息技術教學研究[J].網(wǎng)友世界，2014（20）：158.