關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的高職高專非英語專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)

汪志霞

摘 ? ?要： 本文從高職高專非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的英語詞匯現(xiàn)狀著手，以關(guān)聯(lián)理論原則為指導(dǎo)，分析總結(jié)了高職高專非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者不甚了解的四種詞匯學(xué)習(xí)策略，即語音法、構(gòu)詞法、頭腦風(fēng)暴法及曲線記憶法，以期幫助高職高專學(xué)習(xí)者們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯時(shí)，了解一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握一定的技巧，從而以最小的努力獲取最佳關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 關(guān)聯(lián)理論 ? ?學(xué)習(xí)策略 ? ?頭腦風(fēng)暴 ? ?艾賓浩斯遺忘曲線 ? ?最佳關(guān)聯(lián)

一、引言

高職高專院校非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)者的入學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知英語單詞1000個(gè)～1600個(gè)，在聽、說、讀、寫、譯等方面接受過初步訓(xùn)練[1]（P1）。全國大多數(shù)高職高專院校要求學(xué)生參加并通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力測(cè)試B級(jí)，部分學(xué)習(xí)者還積極參加全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試，這說明目前高職高專學(xué)生的英語學(xué)情是詞匯量不足但學(xué)習(xí)積極性高。針對(duì)這種情況，為了幫助學(xué)生積極有效地增加詞匯量，本文試圖從關(guān)聯(lián)理論著手，為高職高專非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者記憶詞匯分析總結(jié)幾項(xiàng)策略。

二、關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)

交際的目的在于使說者的語言能夠?yàn)槁犝咚邮?、理解。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為：交際的目的是改變聽者的認(rèn)知環(huán)境，最大限度地使聽者的認(rèn)知環(huán)境和說者的思想接近，達(dá)到互明，以促成交際的成功[2]。交際的過程為明示—推理的過程（Ostensive-inferential process）[3]（P37），即說者說話時(shí)盡可能使話語與語境相關(guān)，讓聽者明白并能推理出自己的意圖，雙方都希望付出最少的努力而獲取最優(yōu)的語境效果，使話語呈現(xiàn)最佳關(guān)聯(lián)性，從而促進(jìn)交際的成功。在詞匯學(xué)習(xí)中，記憶詞匯所付出的努力越小記憶效果越強(qiáng)，這就實(shí)現(xiàn)了關(guān)聯(lián)理論所闡述的最佳關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)從以下幾個(gè)策略談?wù)勗撛瓌t指導(dǎo)下的詞匯學(xué)習(xí)。

（一）語音法

英語國際音標(biāo)共48個(gè)，其中元音20個(gè)，輔音28個(gè)[4]（P1）。了解一定的音標(biāo)、音節(jié)及音節(jié)與字母之間聯(lián)系的知識(shí)，學(xué)習(xí)者可以通過更加省力的方法，達(dá)到記憶詞匯的目的。音節(jié)按讀音可以分為開音節(jié)和閉音節(jié)[5]（P461）。元音字母a，e，i，o，u在開音節(jié)中，一般發(fā)各字母的名稱音[ei]，[i：]，[ai]，[？藜？尬]，[ju：]，在閉音節(jié)中，一般發(fā)[？覸]，[e]，[i]，[？蘅]，[u]，如map，sit，hot等。五個(gè)元音字母加上字母r，一般也有固定讀法，如ar讀[ɑ：]，or讀[？蘅：]。輔音發(fā)音更加簡(jiǎn)單而有規(guī)則，如b-[b]，d-[d]，f-[f]，h–[h]，m-[m]，z-[z]，雙輔音一般也有固定讀法，如ph，gh讀[f]，sh讀[？蘩]，等。語音法有助于提高記憶單詞的效率，從而做到聽到就會(huì)拼寫，看到就能讀，進(jìn)而達(dá)到以最小的努力取得最佳關(guān)聯(lián)的最終目的。

（二）構(gòu)詞法

詞匯學(xué)主要研究詞的性質(zhì)和規(guī)律、詞與詞之間的關(guān)系和各種詞匯之間的相互關(guān)系變化等[6]（P1）。了解一定的詞匯學(xué)特別是構(gòu)詞法的知識(shí)，能使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)單詞時(shí)以最小的努力而取得最佳記憶關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到最有效的記憶效果。如詞綴法（借助于語法形位即詞綴構(gòu)成新詞[7]（P12），如natural-unnatural）、合成法（如keyboard）、轉(zhuǎn)類法（一個(gè)單詞無需添加改變?nèi)魏涡问?，直接?shí)現(xiàn)詞性轉(zhuǎn)換即一詞多性現(xiàn)象，如interest名詞可轉(zhuǎn)為動(dòng)詞使用）、縮略法（如ad←advertisement，CCTV——China Central Television）等。高職高專學(xué)生缺乏此類構(gòu)詞知識(shí)，掌握簡(jiǎn)單的如上所述的構(gòu)詞知識(shí)，使他們盡可能付出最小努力而獲取最佳學(xué)習(xí)效率。

（三）頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法指的是從詞匯的近義、反義或者上下義概念，以及從時(shí)間、空間甚至詞形，通過該詞匯引起其他詞匯或者概念的聯(lián)想，使大腦形成一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)習(xí)者在看到某一單詞時(shí)能立刻聯(lián)想起許多相關(guān)詞匯，如由computer能夠聯(lián)想到：internet →video，game and music→colorful life→net worm→netizen→be addicted to→harmful results→physical inactivity→eye problem→regular physical exercise等。再如：“Your attitude，not your aptitude will determine your altitude.”這句話里，attitude，aptitude和altitude詞形非常相似，只差一個(gè)字母。通過這句話，學(xué)習(xí)者可以在很短的時(shí)間里就學(xué)會(huì)生詞，而且掌握一句諺語。頭腦風(fēng)暴法能夠在很短的時(shí)間里提高記憶效率和記憶數(shù)量，同時(shí)能在寫作時(shí)做到通過一個(gè)單詞激活整個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)的單詞，從而使寫作更加簡(jiǎn)單而又精彩。這種方法符合關(guān)聯(lián)理論以最小的努力獲取最佳關(guān)聯(lián)的原則，提高詞匯的記憶效率，值得學(xué)習(xí)者借鑒。

（四）曲線記憶法

艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線（見下圖）即遺忘曲線由德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，描述了人類大腦對(duì)新事物遺忘的規(guī)律[7]。

圖1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖2

圖1表明隨著時(shí)間的流逝，記憶的數(shù)量越來越少，圖2顯示對(duì)于無意義的材料，遺忘速度是最快的，而有韻律且有意義的遺忘速度相對(duì)較緩。這說明適時(shí)的復(fù)習(xí)及在有意義的語境下學(xué)習(xí)新知識(shí)能減緩遺忘速度，達(dá)到較好的記憶效果。首先，單詞離開語境，就成了一些無意義的符號(hào)。如單獨(dú)看到“nag”這個(gè)單詞，大多同學(xué)是不認(rèn)識(shí)的，然而，當(dāng)同學(xué)們讀完“My mother is 50 years old.She nags me about everything.When I dont brush my teeth，she nags me.When I watch TV，she nags me.When I talk with my friend by telephone，she nags me.”就能夠猜出“nag”是“嘮叨，啰唆”的意思。所以結(jié)合具體語境學(xué)習(xí)并且記憶詞匯，對(duì)詞匯的理解效果會(huì)比單獨(dú)記憶單詞的效果要好，因?yàn)榇竽X記憶新知識(shí)時(shí)部分識(shí)記不如整體識(shí)記，整體識(shí)記不如綜合識(shí)記，理解記憶要強(qiáng)于機(jī)械記憶[8]（P67）。另外，從圖1能看出，遺忘曲線在初始階段下降趨勢(shì)非?？?，這說明新知識(shí)在學(xué)完的初始階段遺忘最快，所以要強(qiáng)化記憶效果必須及時(shí)復(fù)習(xí)。大多數(shù)人對(duì)新事物的遺忘率基本都符合遺忘曲線所呈現(xiàn)出來的規(guī)律，所以第一天的復(fù)習(xí)十分重要。如果學(xué)習(xí)者掌握了曲線記憶法，盡量做到在語境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，并在學(xué)完后的五至三十分鐘內(nèi)，12個(gè)小時(shí)后、一天后，甚至一個(gè)月后依次按照自己的遺忘臨界點(diǎn)，先密后疏進(jìn)行復(fù)習(xí)，就能將新知識(shí)從瞬時(shí)記憶變成短時(shí)記憶，最終成為長(zhǎng)時(shí)記憶。根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)詞匯，要比單純、機(jī)械地背誦詞匯省力且有效得多。

三、結(jié)語

單詞的學(xué)習(xí)看似簡(jiǎn)單，可如何做到盡量付出最小的努力，而獲取最大的收獲，怎樣在記憶單詞的過程中提高記憶單詞的效率，本文從關(guān)聯(lián)理論原則入手，分析總結(jié)了以上幾種英語專業(yè)學(xué)習(xí)者常見卻較少為高職高專非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者所了解的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，包括語音法、構(gòu)詞法、頭腦風(fēng)暴法及曲線記憶法。學(xué)習(xí)者在應(yīng)用以上策略時(shí)，不應(yīng)孤立使用某一單一方法，而要靈活地將多種策略加以融合，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[8]姚本先.心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

本文為2013年安徽省教育廳質(zhì)量工程教改項(xiàng)目“醫(yī)藥類高職高?；诜旨?jí)教學(xué)的EGP+ESP公共英語課程試點(diǎn)改革與時(shí)間”（項(xiàng)目編號(hào)：2013jyxm304）部分研究成果。