采得百花釀蜜成

蔡增平

摘 ? ?要： 作文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生樂于表達(dá)、易于動(dòng)筆，能具體明確、文從字順地表述自己的意思，并能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作的過程，而目前的小學(xué)作文教學(xué)，老師怕教、學(xué)生怕學(xué)是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何走出這樣的作文教學(xué)困境，讓小學(xué)生的才情于寫作中恣意飛揚(yáng)呢？本文從作文教學(xué)的“多元采集”方面進(jìn)行了思考與研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文教學(xué) ? ?多元采集 ? ?聽說能力 ? ?寫作水平

在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，某些教師陷入同樣的迷茫，原本彰顯學(xué)生實(shí)力與才情的作文變成千篇一律的“復(fù)制品”;原本真情實(shí)感的自然流露變成學(xué)生說假話、造假情感、編假故事，作文在很多小學(xué)生心目當(dāng)中變成了一件痛苦的事、討厭的事甚至是讓他們恐慌的事?！缎W(xué)語文新課標(biāo)》指出，作文教學(xué)要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生樂于表達(dá)、易于動(dòng)筆，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想;能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。這恰恰說明作文教學(xué)呼喚小學(xué)生回歸生命的自然。小學(xué)生寫作應(yīng)該是他們那顆未經(jīng)世事污染的純凈之心對(duì)生活、對(duì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)社會(huì)的一種真實(shí)感覺，無論是什么原因讓孩子們將這種珍貴的情感掩藏起來，教師都有責(zé)任與義務(wù)引導(dǎo)小學(xué)生將這種真情實(shí)感用語言表達(dá)出來。新的教育理念需要教師不再將寫作技巧放在作文教學(xué)的首位，而是更注重如何教會(huì)小學(xué)生通過觀察與體驗(yàn)豐富自己的情感，累積更多的素材，拓寬視野，找到寫作真正的樂趣所在。本文基于教學(xué)實(shí)踐，從小學(xué)作文教學(xué)的“多元采集”方面進(jìn)行探索研究。

一、構(gòu)建“微型”課，訓(xùn)練學(xué)生聽說能力

所謂微型課，是指時(shí)間較短、內(nèi)容精練、課時(shí)較隨意的課型。在具體教學(xué)實(shí)踐中晨會(huì)課是最典型的微型課。每天早晨在開課前小學(xué)生都會(huì)有一段時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，雖然只有短短的十分鐘，但將這十分鐘利用起來，通過多種形式及豐富內(nèi)容吸引小學(xué)生關(guān)注各種信息的采集與收集非常必要。在這個(gè)時(shí)間可以指導(dǎo)小學(xué)生搜集最“新”的新聞，并指導(dǎo)他們開展新聞播報(bào)活動(dòng)。在播報(bào)過程中，對(duì)于學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的播報(bào)不流暢、不會(huì)用心傾聽、不規(guī)范語言等問題及時(shí)給予糾正，從而訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。長此以往，很多學(xué)生都會(huì)發(fā)生明顯變化，逐漸學(xué)會(huì)采集、處理與傳播信息;學(xué)會(huì)如何在發(fā)表自己的意見時(shí)先聽取他人意見;學(xué)會(huì)對(duì)周圍事物與人物留意觀察;學(xué)會(huì)主動(dòng)地對(duì)相關(guān)書籍與雜志報(bào)紙進(jìn)行閱讀;學(xué)會(huì)交流、溝通和分享。在小小的晨會(huì)課中，新聞播報(bào)已經(jīng)不再是唯一的活動(dòng)，更多的如詩詞欣賞、誦讀精彩片段、討論熱點(diǎn)話題、交流科普知識(shí)等小學(xué)生自發(fā)組織的活動(dòng)不斷涌現(xiàn)。小學(xué)生在微型課中已經(jīng)學(xué)會(huì)如何將自己的視野與觸角延伸到社會(huì)、延伸到生活，學(xué)會(huì)從多種渠道獲取信息，汲取“營養(yǎng)”，為寫作積累豐富的素材。

二、構(gòu)建作文活動(dòng)課，幫助學(xué)生“采集”情感

構(gòu)建作文活動(dòng)課就是組織小學(xué)生通過多元化的實(shí)踐活動(dòng)，為他們進(jìn)行寫作提供更多的素材和“采集”各種情感的機(jī)會(huì)。作文活動(dòng)課并不是固定的某種課型，也不需要按照某種教材進(jìn)行，而是教師根據(jù)寫作任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種課程資源，主要是引導(dǎo)小學(xué)生在各種活動(dòng)的積極參與中，在多彩的生活中、神奇的大自然中觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、收獲豐富的情感。如在習(xí)作“寫一種植物”時(shí)，先提前給學(xué)生留一個(gè)“特殊的作業(yè)”——種一棵自己喜歡的植物，親自給它澆水、施肥，觀察它每天的變化，看它在生長過程會(huì)有哪些“新鮮事兒”，然后把每天的心得寫下來，哪怕一個(gè)詞，一句話都可以。讓學(xué)生通過這個(gè)過程將他們或喜悅、或擔(dān)心、或緊張、或煩惱等各種真實(shí)的情感就進(jìn)行累積，一旦開始正式寫作，這些情感就會(huì)自然而然地流露于字里行間。很多學(xué)生在作文中寫出：“楓樹的葉子全都紅了，遠(yuǎn)看像一把把紅色的雨傘，近看像小朋友的一個(gè)個(gè)小手掌，拍打出快樂的音符……”、“第一朵杏花今天開了，我的心情也跟著開朗起來……”等這樣真實(shí)而美好的句子。

三、構(gòu)建作文訓(xùn)練課，提高學(xué)生寫作水平

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)采集各種素材，之后的關(guān)鍵就是如何將這些素材通過語言與文字躍然紙上，簡言之，就是如何用文字表達(dá)這些思想與情感。作文訓(xùn)練課的目的是增強(qiáng)學(xué)生情感與文字之間的轉(zhuǎn)換能力，提高他們的語言組織能力，幫助他們解決“寫什么”和“怎么寫”兩個(gè)問題。作文訓(xùn)練課要注重讓學(xué)生形成自己的個(gè)性，可以將一個(gè)題目根據(jù)不同學(xué)生的不同性格進(jìn)行拓展外延，讓學(xué)生聯(lián)系某個(gè)題材進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使每個(gè)人都有與自己生活最契合的文章可寫。要摒棄“命題作文”的傳統(tǒng)訓(xùn)練方法，讓學(xué)生選出自己的“最愛”進(jìn)行自由創(chuàng)作，然后由教師進(jìn)行指導(dǎo)與批改，形成專題式訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性形成。作文訓(xùn)練課要注重學(xué)段，根據(jù)小學(xué)生的水平差異分成不同年段，然后分別制定訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)注重訓(xùn)練課的形式，以學(xué)生不同感受與不同經(jīng)歷為前提，通過寫見聞、寫隨筆、寫日記等多種方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真情實(shí)感，為他們的自主寫作奠定基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)生寫作水平并非朝夕之間即可提升，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，教師要轉(zhuǎn)變“純寫作”的教學(xué)理念和為應(yīng)試教育而教育的教學(xué)思想，注重為小學(xué)生開辟多元化的采集渠道，讓他們看自己想看，寫自己想寫，幫助他們實(shí)現(xiàn)用文字釋放情感、表達(dá)內(nèi)心的“寫作夢(mèng)想”，讓小學(xué)作文教學(xué)“采得百花釀蜜成，為生辛苦為生甜”。

參考文獻(xiàn)：

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