做中玩，玩中學(xué)

蘇暢

摘 ? ?要： 作業(yè)生硬陳舊的形式禁錮了孩子手足的自由，更束縛了他們可貴的想象力與創(chuàng)新思維。好的作業(yè)應(yīng)專注于學(xué)生能力的遷移和想象力的激發(fā)，以及創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。將這樣的教學(xué)理念與班級日常教學(xué)相結(jié)合，充分開發(fā)各種課程資源，在內(nèi)容和形式上體現(xiàn)開放性和創(chuàng)造性，同時探尋新的作業(yè)布置與評價方式，讓孩子們做中玩、玩中學(xué)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)規(guī)律 ? ?個性化作業(yè) ? ?寓教于樂 ? ?師生互動

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師課下布置大量作業(yè)，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)漸漸失去興趣，甚至覺得枯燥乏味。作業(yè)的本質(zhì)應(yīng)專注于學(xué)生能力的遷移和想象力的激發(fā)，以及創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。我在關(guān)于學(xué)生作業(yè)的研究中不斷創(chuàng)新，深入學(xué)生中，時刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，試圖讓學(xué)生的作業(yè)充滿快樂與創(chuàng)新。

一、把握學(xué)習(xí)規(guī)律，寓教于樂

語文作業(yè)的布置在形式上注重新穎活潑，在感情上拉近師生的距離。把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，順?biāo)浦垡?，逆水行舟難。為此，我的各項作業(yè)布置都盡量遵從寓教于樂的原則，讓孩子們做中玩、玩中學(xué)。

1.彩色預(yù)習(xí)，五彩心情。

預(yù)習(xí)是一項需要學(xué)生主動進行的學(xué)習(xí)，缺少老師的指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生的完成情況就不會盡如人意。曾經(jīng)有家長因為孩子朗讀課文不認(rèn)真而不愿意簽字，不少學(xué)生對預(yù)習(xí)表現(xiàn)出不耐煩，即使讀了也是小和尚念經(jīng)，有口無心。這些現(xiàn)象都是由預(yù)習(xí)枯燥導(dǎo)致的。

我們班級中語文作業(yè)是五彩繽紛的。我在預(yù)習(xí)作業(yè)中增加了幾項有趣的項目，比如：把畫出文中的生字詞一項任務(wù)改成用彩色熒光筆把課文中的生字詞涂上你喜歡的顏色。孩子們都非常愛涂色，而且是在那么“一本正經(jīng)”的語文書上，他們紛紛找到自己喜愛的顏色試一試。經(jīng)過自己涂色后的課文大不一樣，讀起來自然更有感情。

對于課后的生字描紅，我給學(xué)生布置了這樣一項預(yù)習(xí)作業(yè)：請在你描紅過的生字里面找一個你認(rèn)為最難的，想想怎么寫好，給這個字編一個寫字小口訣，上課的時候讀給大家聽。對于這樣的創(chuàng)作型作業(yè)，孩子們愛不釋手，編出來的小口訣很是精彩。

2.視頻朗誦，愛上閱讀。

聽說讀寫是語文基本功，而且是不可分割的幾部分，良好的朗讀習(xí)慣會讓學(xué)生聽得更仔細(xì)、讀得更投入。為了激發(fā)孩子們的課外閱讀興趣，更讓他們敢于大膽展示自我。我每周都會讓學(xué)生上交一份“影視作品”，讓爸爸媽媽們?yōu)楹⒆觽償z制一段微視頻，請孩子們朗誦自己愛讀的一本書中的一段情節(jié)，或者語文書上的一篇課文。我會利用每周班會課或者校本課把錄制的微視頻播放給全班同學(xué)們看，評選出本周的“小小朗誦家”。這樣的形式生動活潑，孩子們在鏡頭中看到自己的朗誦會興奮不已，漸漸的，就可以有效提高學(xué)生的朗讀水平，并且激勵學(xué)生愛上閱讀、愛上朗誦。

3.每日一句，輕松積累。

我從低年級開始就試著讓孩子寫日記，一開始興趣比較濃厚，但是時間長了，很多孩子的日記就成了單調(diào)的流水賬，為了湊日記字?jǐn)?shù)而重復(fù)無意義的內(nèi)容。面對這樣的情況，我開始思考，到了改革作業(yè)形式的時候了。我把每天的日記變成“每日一句”，讓孩子們完成作業(yè)后，對這一天進行回顧，寫一句自己最想寫的話，可以是心情、事情、寫給老師的悄悄話甚至奇特的想象等，每天都堅持寫至少一句。其實這是一種微型日記，是對日常生活素材的一種積累。沒有了字?jǐn)?shù)限制，以往高大上的日記變成了“每日一句”，孩子們都特別開心。對于每天的學(xué)習(xí)課余生活有話則長、無話則短，無形中養(yǎng)成收集生活素材的好習(xí)慣。

二、課內(nèi)靈活遷移，個性展示

語文作業(yè)設(shè)計效果不僅體現(xiàn)為對基礎(chǔ)性知識的掌握程度，更重要的是通過練習(xí)提高學(xué)生的思維能力，促進發(fā)展，進而為他們創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。

缺乏創(chuàng)新的語文作業(yè)，特別是死記硬背式或者繁瑣的句段抄寫，必定會讓學(xué)生對作業(yè)興趣索然，失去原有的語文味。我們班的語文作業(yè)中有一項非常受學(xué)生歡迎的作業(yè)——“詞語串串燒”。我每天會在黑板上寫下五個毫不相干的詞語，然后請學(xué)生充分發(fā)揮想象，把這5個詞連成一段話或者一篇文章，長短不限，但要求故事新穎有趣，5個詞語用得恰當(dāng)。對于能力稍弱的學(xué)生，5個詞語不必全部用上。這項作業(yè)的難度其實不低，我所給的詞語一般是課文中的新詞，既要能準(zhǔn)確地用這個新詞造句，又要把這些句子放到一起構(gòu)成一個有趣的故事。因為這項作業(yè)能夠挑戰(zhàn)孩子們的想象力，故事發(fā)揮空間非常大，孩子們總是滿懷期待地想象是哪5個詞，然后開始搜腸刮肚，想著能編出什么樣的奇趣故事。時間一長，有能力的孩子開始把自己的小故事串成一個系列。如《老鼠萊特歷險記》、《魔幻王國游記》等。這樣的作業(yè)既能讓兒童發(fā)揮天性，讓他們開拓想象空間，又能夯實他們的語文基本功，提高遣詞造句能力。每天的作業(yè)反饋中，孩子們最期待的就是等老師讀一讀詞語串串燒制出的美味小故事。

三、作業(yè)分層布置，自主高效

新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，承認(rèn)并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性。傳統(tǒng)作業(yè)往往是一刀切，而我在布置作業(yè)時重視學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，布置的作業(yè)讓學(xué)生有選擇的空間，能夠滿足不同學(xué)生的需求。

自主性作業(yè)還應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，如“詞語串串燒”作業(yè)，有能力的學(xué)生可以用5個詞編一個故事，能力欠缺一些的學(xué)生可以少用一些詞，寫一段簡短的片段也可以，可以在家長的指導(dǎo)下完成，也可以與同學(xué)合作完成，充分尊重每一個學(xué)生，相信每一位學(xué)生，從而使學(xué)生在不同層面上得到最優(yōu)發(fā)展。

不論是課堂練習(xí)還是課后鞏固訓(xùn)練，作業(yè)的布置主要是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。一份優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)知識，更重要的是能提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，激發(fā)探索欲望。教師要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，展現(xiàn)學(xué)生的個性，使學(xué)生的能力和素養(yǎng)在不同方面得到提高。

參考文獻：

[1]趙國忠.教師最偉大的智慧.南京大學(xué)出版社，2011，6（第一版）：36.

[2]王榮花.語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和有效性探究.考試周刊，2014（66）：32.