問渠那得清如許，唯有源頭活水來

周艷

摘 ? ?要： 隨著語文新課程的改革深入，語文中考試題悄然發(fā)生變化，其中名著閱讀的分值不斷提高，這使農村語文教學難度加大。面對剛剛過去的2014年中考，作者對農村名著教學中存在的問題與對策進行了分析。

關鍵詞： 農村初中語文 ? ?名著教學 ? ?名著閱讀 ? ?名著檢測

一、農村初中語文名著教學中存在的問題

高爾基先生曾說：“書籍是人類進步的階梯?！蔽膶W名著是人類文化的精髓，閱讀名著是提高學生文學素養(yǎng)的有效途徑之一。《語文課程標準》明確規(guī)定了初中三年的課外閱讀總量“不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”，還推薦了中學生課外文學名著閱讀的篇目，其中初中部分必讀10本。因此，語文教學中名著閱讀的地位應該相應提高。然而面對農村語文名著教學的實際情況，“無書讀，無時間讀，不會讀”，老師、學生都發(fā)出“學好名著不容易”的感慨。在現實的語文教學中，如冰心的《繁星·春水》，在七年級語文教學中我們僅學習了她的《冰心詩四首》，概括了她詩歌語言的特點：清新明麗，俊秀含蓄，富有詩情畫意，格調自然柔和，其余的因為趕課程，均未提及。很多時候在考試中出現的題目，學生都是第一次看到，更別提作答了。我們想把名著教好，學生也想讀名著，可是無書、無時間都讓名著教學變得無奈。再加上初三本身的教學壓力，名著教學更是變得尷尬，到了“棄之可惜，教之無能為力”的地步。面對這些問題，我不禁想，如何讓學生閱讀名著呢？

二、農村初中語文名著教學的對策

名著是人類文化的精華，也是人類文化長河中的瑰寶。閱讀名著，如同與大師交談。閱讀名著，可以增長知識、開闊視野，提高語文能力和人文素養(yǎng)。我認為，農村初中語文名著教學也許可以這樣做。

1.有序安排，讓名著閱讀有時間。

蘇教版初中語文名著知識簡表（含教育部推薦的部分名著、宿遷市初中“雙語”閱讀篇目）共列舉了13部名著：《湯姆索亞歷險記》、《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《水滸傳》、《格利佛游記》、《朝花夕拾》、《繁星·春水》、《駱駝祥子》、《童年》、《魯濱孫漂流記》、《名人傳》、《三國演義》、《巴黎圣母院》。我們可以把這13部名著分在初中三年的六個學期中，而不是放在初三一年中。如《繁星·春水》、《湯姆索亞歷險記》、《魯濱孫漂流記》可以放在初一的上學期;《童年》、《西游記》可以放在初一下學期;《鋼鐵是怎樣煉成的》、《巴黎圣母院》可以放在初二上學期;《水滸傳》、《名人傳》可以放在初二下學期;《格利佛游記》、《駱駝祥子》可以放在初三上學期;《朝花夕拾》、《三國演義》可以放在初三下學期。這樣13部名著被分在初中三年，而不是積壓在初三一年。學校根據每學期的教學進度，穿插名著教學，這樣才能讓學生真正有時間讀名著。

2.明確目標，讓名著閱讀有方向。

名著閱讀有了時間的保障，但名著畢竟篇幅特別長，學生還有其他科目的學習任務，所以應該做到有目的地教學，而不是“腳踩西瓜皮——滑哪是哪”。對一部名著最簡單的應該知道：（1）作者是誰;（2）作者是哪個朝代或國度的;（3）這部名著主要情節(jié)是什么;（4）主人公是誰，主人公的性格特點是什么;（5）了解精彩的故事情節(jié);（6）藝術特色。如《水滸傳》，作者是施耐庵，元末明初的作家，講述北宋山東梁山泊以宋江為首的綠林好漢，由于被迫落草，發(fā)展壯大，直至受到朝廷招安，東征西討的歷程。小說故事情節(jié)曲折，語言生動，人物性格鮮明，具有高度的藝術成就，但作品歌頌、美化宋江，鼓吹“忠義”和“替天行道”，表現出嚴重的思想局限。其中精彩的情節(jié)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》、《智取生辰綱》課本上有，讓學生要知道魯提轄是位疾惡如仇、粗中有細的英雄好漢。那么《水滸傳》中像這種性格的好漢還有哪些呢？他們的綽號分別是什么？有關他們的精彩情節(jié)還有哪些？帶著問題課外閱讀名著《水滸傳》，這樣便明確了目標，讓名著閱讀有了方向。學生也不會胡子眉毛一把抓了。

3.有方引領，讓名著閱讀有方法。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！绷晳T了電視等“文化快餐”的學生，面對較長篇幅的名著，如何才能靜心閱讀呢？這需要老師的方法引領。名著閱讀以自讀為主，讓自己完成與大師的心靈交流，從而有所感悟、有所收獲。當然還需要掌握一些基本的閱讀方法。（1）學生可以先讀前言、后記和目錄，對書的寫作背景、作者、寫作目的、大概故事情節(jié)有初步了解。做到心中有數。（2）略讀與精讀相結合。略讀重在培養(yǎng)學生把握閱讀材料的大意和從中捕捉重要信息的能力。教師可以指導學生先略讀，以瀏覽的方法通讀全書，弄清主要內容、情節(jié)和人物關系或作品的主要觀點。精讀要重視學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解，對名著的重要細節(jié)、精彩片段、話外之音，要引領學生靜心細讀，和他們一起品味其構思的奇巧，揣摩其布局的精妙，欣賞其語言的優(yōu)美等，獲取情感體驗和藝術熏陶。如《格利佛游記》，在《宮廷游戲》這一章節(jié)，本章寫格利佛在小人國時的游戲。小人國用比賽繩技的方法選拔官員，候選人必須冒著跌斷脖子的危險表演特技，以達到爬上去的目的，爬上去的他們所作所為就可想而知。斯威夫特借此抨擊英國的宮廷和大臣們的昏聵無能，無情地諷刺高官厚爵獲得者們阿諛奉承的丑惡嘴臉。精讀能讓讀者更深入地了解名著。（3）做讀書筆記。古人云：“不動筆墨不讀書?！弊x書切不可走馬觀花，讀完后一點不留痕跡。學生往往在了解了故事情節(jié)后，就把書棄置一旁。這種蜻蜓點水式的閱讀遠遠沒達到要求。我認為學生要養(yǎng)成小結整理的習慣，小結整理是閱讀過程的補充和延續(xù)，對閱讀有鞏固和提高的作用。

4.有效檢測，讓名著閱讀有實效。

名著閱讀有利于提高學生的文學素養(yǎng)。有效的檢測，有利于學生名著閱讀的學習。如讀書知識競賽，又如手抄報比賽，再如有趣的故事會等，讓學生在快樂中閱讀，獲得實效的名著閱讀。

名著是中華民族文化長河中的瑰寶，閱讀名著可以提高學生的文化素養(yǎng)，傳承中華民族的優(yōu)良傳統，應讓名著閱讀在農村語文教學中開花結果。

參考文獻：

[1]李家同.大量閱讀的重要性.博雅書屋有限公司.

[2]慕君.閱讀教學對話論.中國社會科學出版社.