非會計專業(yè)《會計基礎》課程教學改革研究

朱麗潔

非會計專業(yè)《會計基礎》課程教學改革研究

朱麗潔

“學好會計才能做好管理”已成為企業(yè)管理者的共識，所以《會計基礎》是高職經(jīng)管類各專業(yè)普遍開設的一門專業(yè)基礎課，但該課程專業(yè)性強，學生學習難度較大，為此筆者結合多年的教學實踐經(jīng)驗，分析了該課程的教學現(xiàn)狀，提出了實施課程教學改革的建議。

非會計專業(yè)；會計基礎；教學改革

會計是國際通用的商業(yè)語言，利用會計信息進行決策成為企業(yè)對管理人員的基本要求，所以在高職經(jīng)管類各專業(yè)中都開設了《會計基礎》課程，從我院目前的開設情況來看，國際商務、市場營銷專業(yè)開設了32課時，物流管理專業(yè)開設了52課時，然而在教學實踐中普遍存在著非會計專業(yè)與會計專業(yè)教學同質(zhì)化問題，忽視了非會計專業(yè)的特殊要求，整體教學效果欠佳。所以要提升學習效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，本課程的教學改革勢在必行。

一、非會計專業(yè)《會計基礎》課程教學現(xiàn)狀

（一）教學目標不明確

會計專業(yè)的教學目標是使學生能夠初步建立起會計工作的整體架構，熟悉會計基本原理、知識，并能以模擬制造企業(yè)一個會計期間基本經(jīng)濟業(yè)務為例，完成從賬簿啟用、建賬、填制與審核原始憑證、編制記賬憑證并審核、登記賬簿、對賬、結賬、財產(chǎn)清查、報表編制、會計資料整理，歸檔與保管一整套會計崗位操作基礎技能。而目前大部分非會計專業(yè)在開設此課程時，依然沿用會計專業(yè)的教學目標，并沒有體現(xiàn)出非會計專業(yè)設置本門課程的作用。

教師教學目標的不明確，導致學生學習的目的是模糊的。筆者對所教的學生做了調(diào)查，結果顯示超過80%的同學不清楚為什么要學習此門課程，他們普遍認為這門課程與自己所學專業(yè)無關，對將來的就業(yè)沒有任何幫助。例如物流管理專業(yè)的學生更重視運輸、包裝、倉儲等方面的課程，他們并未充分認識到學習此門課程的重要性，影響了學習效果。

（二）教學內(nèi)容選取不合理

目前市面上非會計專業(yè)的《會計基礎》教材非常有限，所以教師一般選用的教材與會計專業(yè)使用的教材是一樣的，并沒有體現(xiàn)出非會計專業(yè)的特點，也沒有相關專業(yè)的針對性。

有些學校為了保證會計原理的完整性，通常也選取與會計專業(yè)相同的教學內(nèi)容，包括了會計要素與等式、會計科目與賬戶、借貸記賬法原理與運用、憑證的填制與審核、賬簿的設置與登記以及會計報表的編制等內(nèi)容。這些內(nèi)容對于會計專業(yè)來說設置的是十分合理的，但對于非會計專業(yè)學生來說，課時有限，加上之前沒有相應的先修課程，后續(xù)也沒有其他會計課程，要讓他們能夠短時間內(nèi)理解企業(yè)經(jīng)濟活動上的各種會計概念和原理，并對會計原理有一個完整的認識是一件非常困難的事情。

（三）教學方法和手段陳舊

國務院總理劉延東在2012年9月《全國教育信息化工作電話會議的講話》中指出：“當前，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都在著手布局信息化，力圖搶占未來發(fā)展的戰(zhàn)略制高點。信息化能力已經(jīng)成為衡量一個國家或地區(qū)的綜合實力的標志?！钡拇_，隨著信息化技術的推廣和大數(shù)據(jù)時代的來臨，改變了我們知識獲取與生產(chǎn)的方式，改變了我們?nèi)粘＝涣鞯姆绞?，也改變了商業(yè)運營的方式。但在教育領域，信息化和大數(shù)據(jù)的技術優(yōu)勢并沒有被充分利用。

目前會計的教學方法仍是以簡單的PPT和板書為主，教學方法的單一性使得學生的學習積極性不高，特別是非會計專業(yè)的學生本身對這個課程認同度較低，加之入門的會計原理較難較枯燥，學習效果就更差了。另外，會計課程的專業(yè)性和實踐性強的特點，也要求教師在教學過程選用多樣的教學方法，將會計課程中抽象的名詞和概念以及會計核算的流程變得通俗易懂且能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習積極性。

（四）評價方法單一

目前《會計基礎》課程常見的考核方式一般有兩種：一是采取期末閉卷考試的單一方式，這種方式不注重過程管理，缺乏對學生學習和應用能力的考核，難以全面反映學習效果；二是采用平時、實踐、期末三部分來考核，較上一種方式來說已經(jīng)有所改進，將學生平時學習態(tài)度和實踐能力納入考核之中。非會計專業(yè)在評價學習效果時也沿用上述方法，無法全面的反映學生的綜合能力。

二、非會計專業(yè)《會計基礎》課程教學改革實施建議

（一）明確教學目標，提高學生的學習效果

非會計專業(yè)的學生學習《會計基礎》課程的目的是為專業(yè)服務的，對他們而言，不是要成為會計崗位上從事記賬、算賬、報賬的專門會計人才，而是通過了解會計信息處理的一般程序，熟悉會計的基本原理，掌握會計報表的閱讀和分析能力，在將來的經(jīng)濟管理工作中能夠分析和使用會計信息，成為符合當代經(jīng)濟、社會會計發(fā)展的時代對人才需求的通用性、綜合性人才。

通過該課程的學習，從知識目標看，應使學生能夠掌握會計工作主要的原理和流程；從能力目標看，應使學生能夠結合專業(yè)理解會計信息在企業(yè)實際經(jīng)營管理決策中的重要作用，能夠分析和運用會計信息；從素質(zhì)目標看，應培養(yǎng)學生應用分析能力、合作能力、口頭表達能力等綜合素質(zhì)。

明確了教學目標，各專業(yè)的學生也能夠理解本專業(yè)學習《會計基礎》課程的目的和作用，比如隨著社會信息化的推進，龐大而先進的ERP管理系統(tǒng)在企業(yè)的運用，其覆蓋了企業(yè)所有的部門，需要各部門聯(lián)合處理信息。作為銷售部門來說，這時就不僅僅只負責業(yè)務聯(lián)系，更要負責銷售結算手續(xù)等，所以要求各部門人員都要熟悉業(yè)務流程和掌握一定的會計知識。當營銷專業(yè)學生認識到學習會計課程與他們將來的就業(yè)密切相關時，自然就會主動學習，提升學習效果。

（二）整合教學內(nèi)容，強調(diào)綜合性和針對性

根據(jù)教學目標來選取和整合教學內(nèi)容，應摒棄原有的傳統(tǒng)觀點，不再追求會計體系的完整性，而是強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性和針對性。總體設計思路是一要刪除會計核算的內(nèi)容，以適用為原則簡化教學內(nèi)容；二要調(diào)整教學內(nèi)容順序，從報表結構框架開始引入會計要素、會計等式等基本原理；三要增加適合各專業(yè)的財經(jīng)知識和財務知識，利用專題講解來體現(xiàn)各專業(yè)的針對性?；诠ぷ魅蝿諏虻慕虒W模式，筆者設計了如下教學內(nèi)容。

項目一 會計基本原理項目二 會計基本技能項目三 財務專題教學項目 工作任務 課時安排任務1.1 初識會計 1任務1.2 認知會計要素 5任務1.3 驗證會計等式 2任務1.4 設置賬戶 2任務1.5 認知借貸記賬法原理 6任務2.1 認識憑證和賬簿 2任務2.2 會計報表的閱讀與分析 8任務3.1 財務管理知識 6任務3.2 財經(jīng)法規(guī)知識 6任務3.3 供應鏈知識 6

授課教師應結合各專業(yè)的特點來確定具體的授課內(nèi)容，比如財務專題就需要授課教師根據(jù)各專業(yè)特點來選擇相應專題或者補充。并且各專業(yè)的特點應貫穿于整個教學過程，如市場營銷專業(yè)應側重編排銷售、倉庫、物流、稅費計算等內(nèi)容。在舉例和講授憑證等內(nèi)容時，可以選擇相應的銷售業(yè)務結合供應鏈知識講解業(yè)務流程以及票據(jù)在各部門之間的傳遞，也可以安排學生進行開具銷售發(fā)票的實踐操作等。

（三）以學生為主體，融入信息化教學手段

建立起學習興趣至關重要，以學生為主體的教學方法更能夠帶動學生的學習熱情，2011年，薩爾曼·汗的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》使翻轉課堂成了教育界關注的熱點，這種教學模式不僅能夠滿足學生個性化學習的需求和改善目前學生課后不會主動學習的現(xiàn)象，更能夠提升學生自主學習的能力。然而翻轉課堂與慕課、微課等教學模式的運用都需要借助信息化技術，所以信息化技術融入教學已成為教改的必然趨勢。

在翻轉課堂教學模式下，本課程的教學方式可以拓展為課堂上的教學和課堂下的教學，由傳統(tǒng)的先教后學轉化為先學后教。首先在課堂下，學生需要提前學習教師錄制或者網(wǎng)上下載的教學微視頻，對視頻講解做出筆記，在學習過程中記錄自己遇到的難點，這些難點也可以通過網(wǎng)絡平臺、微博、微信群、QQ群等方式與老師和同學交流。其次在課堂上，教師就學生沒有學懂的知識點、完成任務時遇到的困惑，師生共同探究和解決，最后通過課堂提問或小測試的方式進一步了解學生對知識的掌握程度。

（四）優(yōu)化教學評價，反映學生的綜合素質(zhì)

教學評價是課程學習的一個重要環(huán)節(jié)。合理、科學的評價方法利于全面評價學生的綜合能力，并有助于激發(fā)學生的內(nèi)在潛力和需求，提高其學習積極性、主動性與創(chuàng)新精神。

本課程評價思路是：第一，在學生能力評價中，盡可能引入過程評價機制、自評與互評機制。評價結果應及時反饋給學生，以便學生及時改進提高。第二，教學評價應“以生為本”，注重學生個性差異。評價不僅要考察學生財務知識的掌握程度，還要注重學生情感態(tài)度與價值觀的變化程度，即注重顯性教學效果和隱性教學效果評價的結合。

根據(jù)上述評價思路，筆者對考核方式進行了重新安排。新的考核體系主要包括以下五個部分：第一，學生課堂下的學習情況?？己艘罁?jù)主要是學生的網(wǎng)絡學習記錄，包括視頻的在線學習時間、QQ、微信等在線工具的互動時間、以及練習完成情況。第二，學生課堂上的學習情況?？己艘罁?jù)是教師課堂教學的相關記錄，包括學生課上提問情況、與教師交流情況、案例討論情況，以及會計實務操作情況等。第三，每個項目的理論考試成績。項目完成后都要進行小測驗，并且記錄成績。第四，學生完成專項實訓任務的情況。針對會計基礎課程的特點及各專業(yè)的教學目標，設計一部分專項的實訓任務，每次任務成績都計算到課程考核中去。第五，分組教學形成的教師評價成績和學生互評成績。實施分組教學后，學生在教學過程中問題解答、習題練習、實訓操作、成績考評等均以該教學小組為單位，有利于培養(yǎng)學生表達溝通能力、相互協(xié)助能力，提高學生責任意識、團隊意識。

[1]齊勵,康樂.“翻轉課堂”下“基礎會計”課程的教學改革[J].教育與職業(yè)，2014，（07）.

[2]徐玨.高職院校經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)基礎會計課程教學改革試探[J].科教導刊，2012，（02）.

[3]胡敏，陳立波.非財經(jīng)專業(yè)基礎會計課程教學改革研究[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2011，（01）.

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1008-4428（2015）06-127-02

南京鐵道職業(yè)技術學院校級青年基金項目“高職經(jīng)管類非會計專業(yè)《會計學基礎》課程教學改革探討”。

朱麗潔，女，南京鐵道職業(yè)技術學院經(jīng)貿(mào)學院講師。