磨課，讓教學(xué)理念和諧著落

李彩香+葛金娥

教學(xué)理念是教學(xué)實踐的指南針。如何讓教學(xué)理念與教學(xué)實踐有機(jī)融合，這是許多老師難以把握的困惑。磨課是最形象的實踐指導(dǎo)。磨課，就是某個教師在一定時期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對教學(xué)預(yù)案和試教進(jìn)行認(rèn)真研究、反復(fù)推敲、細(xì)致打磨，從而使該課教學(xué)成為質(zhì)量較高的精品課的過程。成功的磨課讓教學(xué)理念與教學(xué)實踐有機(jī)融合，和諧共生。

在一次市級研討活動中，我執(zhí)教了蘇教版一年級下冊綜合實踐活動《練習(xí)7 學(xué)用字詞句》一課?！叭诵?，必有我?guī)煛薄Ｔ谀フn過程中，我和我的同事們通過一磨、二磨、三磨，讓集體智慧充分融合，讓教學(xué)理念平穩(wěn)著落，磨出了精益求精的教學(xué)設(shè)計，磨出了教學(xué)理念在教學(xué)實踐中和諧著落的理想課堂。

初上：迷失“自我”——一節(jié)四不像的語文課

《練習(xí)7 學(xué)用字詞句》的內(nèi)容是綜合性實踐活動，教材本身打破學(xué)科界線，把識字、寫字、畫畫、說話緊密結(jié)合起來。編者在書上的文字畫旁邊做出提示：

瞧，一幅文字畫！你一定能看得出是哪幾個字。把相應(yīng)的字寫下來。

發(fā)揮想象，將這幅文字畫改畫成風(fēng)景畫，再涂上顏色。

能跟小朋友介紹一下你的畫嗎？

參照以上提示，教學(xué)時我采用以下教學(xué)設(shè)計：

一、插圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.出示書上插圖。

2.這幅文字畫里藏著許多漢字，請你動腦筋想想，究竟是哪些字呢？

二、寫字練習(xí)，感受字形

1.把這些字正確、美觀地寫在練習(xí)7插圖中的田字格里。

2.實物投影部分同學(xué)的鉛筆字，評價反饋。

三、理解字義，想象繪畫

1.如果請你把這幅文字畫變成一幅美麗的風(fēng)景畫，你想畫些什么呢？

2.把自己想到的畫下來，比比誰畫得最漂亮。

四、連詞成句，介紹作品

1.四人一小組，組內(nèi)輪流介紹自己的畫。

2.實物投影幾幅有創(chuàng)意的畫，并請他們上臺介紹。

五、補(bǔ)充拓展，課外延伸

1.補(bǔ)充出示一些象形字，讓學(xué)生揣摩猜測。

2.贈送象形字卡片給學(xué)生，讓學(xué)生回家和爸爸媽媽一起猜猜是什么字。

第一次試上給備課組的老師們聽，我居然花了50多分鐘的時間才下課，原因是在指導(dǎo)學(xué)生繪畫的環(huán)節(jié)耗時太多。大家一致認(rèn)為：整節(jié)課的教學(xué)脈絡(luò)比較清晰，活動比較充實，但是“語文味”欠缺，感覺像是一節(jié)美術(shù)課。語文教師怎能“種了人家的地，荒了自己的田”？

一磨：準(zhǔn)確定位——這是一節(jié)語文綜合實踐活動課

第一輪磨課，我和備課組的老師們反復(fù)思考：這些象形字在本冊書之前的課文中就陸續(xù)出現(xiàn)過，是“熟字”，學(xué)生對它們并不陌生。本課將這些象形字再次以文字畫的形式集中呈現(xiàn)，難道僅僅是為了畫好后面的那幅風(fēng)景畫嗎？不是！這是一節(jié)語文綜合性實踐活動課，要努力通過這節(jié)課教給學(xué)生明確的語文知識，訓(xùn)練學(xué)生口語的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，體會漢字的優(yōu)美。

一、告訴學(xué)生明確的語文知識

象形文字是一種會意文字，通過文字所體現(xiàn)的圖形來傳達(dá)意思。這節(jié)課，教師應(yīng)讓學(xué)生了解并牢記象形字的特點：“一個字就是一幅畫?！?/p>

1.看圖導(dǎo)入時。

師：小朋友們，我們的老祖先非常聰明，他們用畫圖的方式把大自然中的山山水水簡練地記下來，從而創(chuàng)造了象形字，一個字就是一幅畫。（板書：字→畫）

在《練習(xí)7》中也有一幅文字畫，里面藏著許多象形字，你能找出來嗎？

2.課中拓展時。

師：剛才，我們通過書上的文字畫認(rèn)識了很多漢字，知道了一個字就是——

生（接后半句）：一幅畫。

師：你能認(rèn)出這些畫表示什么字嗎？

生：我認(rèn)得是“羊”字，因為上面的兩只角，就是“羊”這個字的兩個角。

3.變字成畫時。

師：對了，一個字——（生接后半句）就是一幅畫。

如果老師把這幅文字畫改成一幅風(fēng)景畫的話，老師會畫一座高高的大山，山下再畫一條清清的小河。如果請你來畫，你會畫些什么呢？

就這樣，一節(jié)課下來，象形字“一個字就是一幅畫”的特點已深入學(xué)生內(nèi)心。

二、要有敏銳的語言訓(xùn)練意識

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師在課堂上要適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“聽說讀寫”，發(fā)展學(xué)生的語言。本課要著力訓(xùn)練一年級學(xué)生“連字成詞，連詞成句，連句成段”的口語表達(dá)能力，這是硬性教學(xué)指標(biāo)。

師：你會畫些什么呢？先跟你的同桌說一說。（學(xué)生同桌討論。）

師：想畫什么？（課件出示：我想畫 ? 。）

生：我想畫水。

師：你想畫什么樣的水？（課件出示：我想畫 ? ?的 ? 。）

生：我想畫清清的河水、我想畫眼睛大大的金魚、我想畫一座青青的小山。

通過交流“我想畫 ? ?”，每個學(xué)生都有了傾訴和表達(dá)的機(jī)會，語言訓(xùn)練的“面”得到了保證。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時，從“我想畫 ? ”到“我想畫 ? ?的 ? ”，給學(xué)生一個表達(dá)的梯度，語言訓(xùn)練的“高度”得到了提升。

第一輪磨課后，課堂上的語言文字氣息果然濃郁了許多，但由于我駕馭低年級課堂的能力相對較弱，磨課時經(jīng)常出現(xiàn)老師上得投入，學(xué)生玩得起勁的現(xiàn)象。面對這群活蹦亂跳的小娃娃，我如何俘獲他們的心，是我最大的挑戰(zhàn)。

二磨：“目中有人”——學(xué)習(xí)主體是一年級學(xué)生

第二輪磨課，我們特邀了一、二年級的語文教研組長來聽課。她們倆有著多年的低年級任教經(jīng)歷，“降服”這群小家伙是手到擒來。她們聽完課后指出，我的教學(xué)語言缺乏兒童化和趣味性，指向也不夠明確。我們要根據(jù)兒童的生理和心理特征，走進(jìn)他們的內(nèi)心，從而有效地引領(lǐng)他們。

一、巧妙的語言引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”語言是交流的中介，教師要運用巧妙的語言指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。尤其是低年級學(xué)生好奇心、好勝心強(qiáng)，我要小施伎倆“忽悠”他們。

1.課前談話，聽唱兒歌。

師：老師為小朋友們帶來一首歌，名字叫做《粗心的小畫家》，想聽嗎？

（播放《粗心的小畫家》視頻）

師：小朋友，你愿意做個粗心的小畫家嗎？（生齊：不愿意。）

師：不愿意的小朋友用端正的姿勢告訴老師。（學(xué)生迅速坐正，師生問好，上課。）

2.學(xué)生寫字，教師巡視。

師（有意大聲表揚(yáng)某個同學(xué)）：小朋友不光字寫得漂亮，坐姿也特別端正。老師送你兩顆紅五星。（其余學(xué)生聞聲再次端正了坐姿，我竊喜?。?/p>

二、形象的語言評價，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

教師的語言生動形象、鮮明準(zhǔn)確，善于創(chuàng)設(shè)一些情境，能把學(xué)生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，使之創(chuàng)造出豐富多彩的想象，體驗身臨其境的感覺。

1.教師范寫生字。

師：在認(rèn)出的這些字中，你認(rèn)為哪個字最難寫？（學(xué)生均說是“燕”字。）

師：“燕”字的筆畫最多，而且容易寫錯筆順。寫的時候，我們先寫上面的“廿”字頭，這個“廿”字頭就像是小燕子的頭和脖子;再寫中間的“口”，這個“口”就像是小燕子的身子;兩邊的部分，加起來是一個“北”字，就像是小燕子的翅膀;下面的四點底，是小燕子的尾巴，寫的時候四點要分開。

教師在黑板上的田字格里邊提醒邊范寫，學(xué)生邊看邊書空。

2.實物投影學(xué)生的鉛筆字，予以評價。

師：你把“魚”的最后一橫寫得較長，就像是小魚長長的尾巴穩(wěn)穩(wěn)地托住上面的身體;這個“人”字撇有尖，捺有腳;你的“水”字豎鉤寫在了豎中線上，很挺拔。老師給這些字打上紅五星。

第二輪磨課后，我的教學(xué)語言多了童趣，多了形象，多了表揚(yáng)，甚至有些夸張。小朋友們漸漸“小手直舉，小嘴常開”。我的心情也隨之蕩漾起來。

三磨：精雕細(xì)琢——育人理念寓于細(xì)節(jié)之中

第三輪磨課，我們邀請了由其他學(xué)校的省特級教師組成的專家組來聽課指導(dǎo)。這次，大家把目光聚焦到了課堂的每一個細(xì)節(jié)。曾經(jīng)被當(dāng)作教學(xué)亮點的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也被放大，被觀察出了背后教學(xué)理念的偏差。

1.老師今天想和我們班的兩個小朋友進(jìn)行一場畫畫比賽，看誰畫得快。

先畫一個人，誰快呀？（老師快）

再畫一棵樹。呵呵，還是老師快。

最后畫一個太陽。呀，老師第一，老師三局三勝。

2.為什么總是老師畫得快？因為老師今天用簡單的線條，快速突出了事物的形象。我們的老祖先曾用畫圖的方式把大自然中的山山水水給記下來，一個字就是一幅畫喲。這類字就叫作象形字。

3.在《練習(xí)7》中也有一些文字畫，你能猜得出它們分別是什么字嗎？

在此導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我試圖采用師生繪畫比賽的方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫發(fā)現(xiàn)漢字創(chuàng)造的過程。

該教學(xué)設(shè)計背后的設(shè)計意圖是：關(guān)注對程序性知識和策略性知識的教學(xué)，努力讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，讓抽象的漢字與具體的形象建立聯(lián)系，打通具象與抽象之間的關(guān)系。如“人”，先建立“人”的形象，讓“人”轉(zhuǎn)化為一定的詞匯——“人”可以用哪些詞語來形容？就這樣，從字過渡到詞，從詞語過渡到句子，再從句子過渡到段落。

專家組對我的想法予以了肯定，但是對導(dǎo)入時具體的做法提出了質(zhì)疑：“教師讓學(xué)生參與畫畫的目的是什么？學(xué)生是陪襯？是靶子？體現(xiàn)學(xué)生不如教師？”

我恍然大悟：尊重學(xué)生，源于細(xì)節(jié)。這一輪磨課后，我的導(dǎo)入部分又作了改動。

1.誰是咱班的小畫家？（指定兩名學(xué)生）老師請你們倆到黑板上來畫兩幅畫。

2.多媒體課件出示一組山的圖片。

你看到了什么？（山）請你們用粉筆，用最簡單的線條來畫一座山。

小朋友，你們用一些流暢的直線表現(xiàn)了山的形象，畫得真好！你們知道嗎？我們的祖先就曾經(jīng)用這樣的符號來表現(xiàn)“山”這個字。

多媒體課件依次出示“山”的實物圖、象形字、漢字。

我們的祖先非常聰明，他們用畫圖的方式把大自然中的山山水水簡練地記下來，從而創(chuàng)造了象形字，一個字就是一幅畫。在《練習(xí)7》中，就有一幅文字畫，里面藏著許多象形字，你們能認(rèn)出它們是哪些漢字嗎？

修改后的導(dǎo)入部分，教師既充分尊重了學(xué)生，又引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程：親歷（繪畫）—提煉（總結(jié)）—運用（觀察）。通過探究，自然地發(fā)現(xiàn)了象形文字表形的特點，水到渠成地正確掌握了識讀象形字的能力。

通過三次磨課，我的最終課堂實踐得到了與會專家和老師們的高度肯定！對語文課的準(zhǔn)確定位、教學(xué)中要目中有人、雕琢每一細(xì)節(jié)等，是我此次磨課的最大收獲?！罢Z文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等教學(xué)理念如何在每一節(jié)課、每一個細(xì)節(jié)中和諧著落，是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

磨課，的確能磨出教師提升實踐能力的有效策略，磨出語文學(xué)科的獨特魔力?。矿?