淺談新課標下的小學英語課外作業(yè)設計

王勤

“作業(yè)”細究起來，源于《論語》中“學而時習之”的“習”，本意為對所學知識溫習、鞏固。《現(xiàn)代漢語詞典》指出：“作業(yè)是教師給學生布置的功課，部隊給士兵布置的訓練性的軍事活動，生產單位給工人或工作人員布置的生產活動。”《辭?！分姓f，“作業(yè)是為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動”。

《英語課程標準》（2011年版）中指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。”總目標中提出：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！痹谛抡n標的實施建議中，提到“活動不僅局限于課堂，還可延伸到課堂之外”。而作業(yè)作為課堂教學的延續(xù)，是教學工作不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)。

本文中所提的“課外作業(yè)”，是指教師給學生布置的課外完成的功課。課外作業(yè)是一種普遍的教學實踐，同時也是學校較少受外部環(huán)境影響，憑借教師自己就可以改善的領域之一。 在以往的教學中，教師往往布置較多重復性的筆頭作業(yè)，如抄寫單詞、句子，默寫課文等。也有老師在布置筆頭作業(yè)的同時兼顧了口頭作業(yè)，如朗讀課文五遍、背課文等。但這些作業(yè)都存在一些共性問題：重練習輕實踐，重理解輕運用。因此，教師要設計符合新課標理念的作業(yè)，既能起到溫習、鞏固課堂所學的作用，又能貼近生活，促進學生生動、活潑地發(fā)展。

一、設計層次性與全面性相結合的作業(yè)

英語學科有其自身的特殊性，由于沒有語言環(huán)境，每個學生的家庭背景不一樣，學習動機不一樣，因此比較容易出現(xiàn)兩極分化。這時，如果教師布置的作業(yè)仍然采用“一刀切”的形式，就無法兼顧到全班同學的需要，不利于學生的個性發(fā)展。因此教師要堅持差異理論，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，針對不同層次學生的實際情況設計作業(yè)內容，做到層次性與全面性相結合，以滿足不同學生的作業(yè)需要。

第一個層次的作業(yè)，是為了鞏固課堂知識而設置的，人人必做。這類作業(yè)，有些是簡單重復某些基本知識的，有些是基本知識的簡單應用。這些作業(yè)雖然簡單卻是鞏固知識所必需的，學生做這些作業(yè)也不會感到有困難，比如抄寫上課時新學的單詞、句子;朗讀課文等，要求全班同學都必須獨立完成。對于平時默寫經常全對的學生，可以只抄一遍或者不抄，引導學生自覺地背誦。

第二個層次的作業(yè)，對學生要求較高，對知識的掌握程度和靈活運用要求也較高，要求大多數(shù)能做。比如，讓學生結合本單元的話題仿寫一篇小作文。平時學生感覺“聽得懂，會說，但不會寫”，通常是指這類作業(yè)。教師在布置作業(yè)時應給予必要的指導，讓大多數(shù)人都能順利完成。如牛津英語五年級上冊第一單元“Goldilocks and the three bears”主要內容是There be句型，學完這個單元后，學生要能夠用There be句型描述房間內的擺設，書上在check out time中也有范文。在布置學生寫小短文時，可以讓學生寫一寫自己的教室，因為教室在教學中一直作為訓練的話題，學生比較熟悉，水平較高的學生可以描寫自己的臥室，這樣的作業(yè)，班級中的同學基本上都有話可寫了。英語小作文也就顯得不那么難了。

第三個層次的作業(yè)，是專為學有余力的學生準備的，教師用獎勵或加分的方法，引導這部分學生去做，要讓這部分學生盡量保持學習的積極性。不管做得對不對，只要學生認真去做了，都應給予肯定。然后逐步擴大這部分學生的隊伍。比如推薦給學生一些英語讀物和視頻音頻資料，鼓勵學生課外看英語讀物、難易程度相當?shù)碾娨晱V播等。也可以讓學生自己歸納整理學過的知識點，收集易錯的題目，在復習階段，可以鼓勵這部分學生根據(jù)平時整理出的一些小練習互相練練。

三個層次的作業(yè)如何處理，需要教師根據(jù)具體教學內容靈活處理，這樣的作業(yè)方式能讓不同認識水平的學生得到不同層次的發(fā)展。

二、根據(jù)學生年齡特點，設計趣味性的作業(yè)內容

教師的作業(yè)設計要擺脫單調乏味的重復練習，增加趣味性，調動學生的學習積極性，使之產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業(yè)。知識、技能的掌握和鞏固與重復訓練有密切的關系，沒有重復練習就不能形成技能。當然，也并非重復次數(shù)越多越好，也要注意把握好“度”，教師在設計重復訓練內容時增加些趣味性，使學生在訓練中愉快地鞏固了知識，那是最好的，增加趣味性的方法有以下幾種。

1.以新引趣

好奇是小學生的心理特點之一，新穎的作業(yè)容易引起學生的注意，使其產生強烈的求知欲，進入最佳學習狀態(tài)。教師針對這一特點，應盡可能變化訓練內容出現(xiàn)的方式。同樣以牛津英語五年級上冊第一單元為例，讓學生回家用圖畫的形式設計自己心儀的教室，可以在教室中擺放任何喜歡的物品，然后再用There be句型來描述自己設計的教室，并說一說新增加的物品有什么功能，以訓練學生語言的豐富性，第二天將自己設計的教室圖畫帶到學校與其他同學分享。這樣的英語作業(yè)讓學生覺得英語作業(yè)也不是那么枯燥，因此完成作業(yè)的積極性非常高。

2.以動引趣

厭靜喜動是小學生顯著的心理特征。設計作業(yè)時應盡可能改變教材中死的單詞、句型，鼓勵學生在特定的場景中去運用這些句子。仍以牛津英語五年級上冊第一單元為例，這個單元的詞匯中新授了三個方位介詞beside，between， in front of，加上之前學過的in， on， under， behind，課堂上幫助學生復習整理后，課后的作業(yè)可以讓學生之間玩“變變變”游戲。其他學生說“變變變”，一位學生不停變化自己的方位，可以在椅子上、桌子下、門后或者到同學中，讓其他同學快速說出他的位子，速度要跟上該生變換位子的速度以增加趣味性。這個游戲作為作業(yè)的一項需要兩到三人一起完成，學生們把它作為一種課間游戲，樂此不疲。

3.以賽引趣

小學生逞能好強，勇于競爭，訓練中適當設計競賽的練習，可刺激學生的求知欲。激發(fā)學生興趣，如鼓勵學生比一比誰讀得好，誰的單詞記得快等。在教學牛津英語五年級上冊第一單元時，可以讓學生課后盡可能多地用There be句型描述教室，為下一節(jié)課的課堂教學做準備。下一節(jié)課伊始，用non？鄄stop的游戲句型檢測，看看哪一組同學可以不停地描述教室。要贏得這個比賽就要求學生很熟練地掌握這個句型，學生想贏得比賽勢必會在前一天晚上在家認真準備，無形中鞏固了這個句型。

三、在抓好基礎的前提下，創(chuàng)新作業(yè)的方式

學生課外作業(yè)的設計應體現(xiàn)在既要符合課程標準要求，又要具有一定的創(chuàng)新意識，既要把握教材的穩(wěn)定性，又要同時代發(fā)展的需要結合。

低年級英語以口語為主，如何檢測課外作業(yè)的質量一直是困擾教師的問題，僅僅是家長的簽字無法了解學生的掌握情況。在電腦普及的當下，可以讓學生將朗讀得最好的一遍錄在電腦音頻里以郵件的形式發(fā)給教師，這樣教師只要在電腦上檢測學生的朗讀情況即可。低年級學生對于電腦要錄自己的朗讀感到很新奇，因此朗讀得特別認真，也就達到了布置課外作業(yè)的目的。

為激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可布置類似解智力題的課外作業(yè)。在教學英語字母時，除了抄寫字母，還可以讓學生回家試試用身體擺出字母的形狀，這樣的作業(yè)學生感到新奇有趣，字母的形就牢牢地記在他們的腦海中。實踐證明，每一個小學生都有一定的進行創(chuàng)造性學習的潛在能力，這種潛在能力要靠教師具體的教學活動去孜孜不倦地發(fā)掘。

總之，形式多變的課外作業(yè)極大地激發(fā)了學生的學習興趣，每次布置課外作業(yè)，學生就會猜測今天老師將布置什么作業(yè)。由于這些課外作業(yè)適合小學生生理、心理特點，又采取了學生喜聞樂見的形式，還給學生創(chuàng)造了自由發(fā)揮、自我創(chuàng)新的機會，所以學生完成得很高興、很輕松。課外作業(yè)質量高，學生學習興趣也會越來越濃厚，優(yōu)秀的課外作業(yè)可以使學生自主、生動活潑地發(fā)展。？筻