診斷問題課堂，把脈英語教學(xué)

萬玲

隨著基礎(chǔ)教育改革實施的進一步深入，越來越多的教師清晰地認識到開展課堂教學(xué)觀察、診斷和反思自己的教學(xué)，進行相關(guān)課例研究是探索有效教學(xué)的密匙。教是為了學(xué)，教師的教必須通過引起學(xué)生的積極變化才能體現(xiàn)其價值。課堂教學(xué)只有達成預(yù)期學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，才算是有效的課堂。

課堂診斷到位，有利于教學(xué)問題的解決，教學(xué)潛力的挖掘，錯誤觀念或做法的糾正，有助于執(zhí)教者快速更新知識，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù);有助于教師相互學(xué)習(xí)，切磋技藝，反思成長，共同提高。筆者將近一年來的課例研究記錄歸類匯總，以期通過課例診斷，找出我們目前教學(xué)中存在的一些共性問題，理清英語教學(xué)的脈絡(luò)。

一、教學(xué)目標避重就輕，讓目標與水平相去甚遠

所謂課堂教學(xué)目標，是指教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)時所要達到的要求和標準?！队⒄Z課程標準》指出，小學(xué)英語教學(xué)目標主要涵蓋語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的內(nèi)容。它們是一個統(tǒng)一的整體。在教學(xué)中，我們通常以三維目標的形式體現(xiàn)，但這五個目標并不是一蹴而就的，更不是意味著在每一次的教學(xué)活動中教師都能兼顧。但往往教師會在實際操作中避重就輕，讓目標與學(xué)生現(xiàn)有水平相去甚遠。

【案例簡述】

這是牛津小學(xué)英語3A Unit 3 This is my father一課，主要包括這幾個方面的內(nèi)容：家庭成員的稱謂和一些日常交際用語This is my father/mother...;表示水果類的復(fù)數(shù)單詞及句型I can see a/some...等句型。一位教師在把握這部分內(nèi)容時，將第一課時教學(xué)目標設(shè)定為：（1）掌握句型This is my father/mother...，并能在實際生活中運用;（2） 掌握表示水果類單詞的復(fù)數(shù)形式，并會用I can see a/some ...;（3）學(xué)生能合作學(xué)習(xí)，學(xué)會用This is...介紹他人，并體驗到合作的樂趣;（4） 學(xué)生能自主探究，發(fā)現(xiàn)水果類單詞的復(fù)數(shù)形式有哪些不同。由于教師設(shè)置了如此多的不符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)與句型學(xué)習(xí)不能有機地結(jié)合起來，課堂活動組織生硬，教學(xué)目標并未如期達成。

【評析】

在整個教學(xué)過程中，教學(xué)目標的制訂是重要而關(guān)鍵的一環(huán)。從這個案例中，我們可以看出這位教師在設(shè)置教學(xué)目標時考慮過多，主干不明確，想要眉毛胡子一把抓，數(shù)量過多，難以落實。根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，他們并不能在一課時的學(xué)習(xí)中掌握如此多的內(nèi)容。通過課堂觀察和診斷，我們認為這樣的教學(xué)目標忽視了教學(xué)的重點，實施的結(jié)果與預(yù)先的設(shè)計相去甚遠。教學(xué)目標定位不準確，教師就難以實現(xiàn)高效的英語教學(xué)，也難以使目標與結(jié)果有機合一。經(jīng)過大家統(tǒng)一意見，本課時的教學(xué)目標可以分成兩個課時完成：第一課時目標是掌握家庭稱謂的單詞并學(xué)會介紹他人;第二課時再學(xué)習(xí)水果類單詞的復(fù)數(shù)形式，并能在實際生活中靈活運用句型I can see a/some...。 由此可見，教學(xué)目標的設(shè)置必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的實際有所側(cè)重，每次教學(xué)活動的目標要簡單、明了。有了明確的目標，才能根據(jù)學(xué)生的實際，科學(xué)合理地安排各項教學(xué)活動，構(gòu)建高效英語課堂。

二、教學(xué)內(nèi)容細致入微，導(dǎo)致知識與技能“劍走偏鋒”

所謂課堂教學(xué)內(nèi)容，是教師在課堂中給學(xué)生傳授的知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點，培養(yǎng)的習(xí)慣和行為等的總和。英語教學(xué)涵蓋英語詞匯、語法、文化差異等豐富的教學(xué)內(nèi)容。所有這些內(nèi)容通過教材以網(wǎng)狀、立體的形式呈現(xiàn)在教師和學(xué)生的面前。這就需要教師課前對教材、教學(xué)內(nèi)容進行深入研讀，整合各種資源，利用有限的教學(xué)時間，將教學(xué)效益最大化。但有的教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過分依賴教材，處理教材時力求面面俱到，教學(xué)內(nèi)容處理細致入微，導(dǎo)致知識與技能“劍走偏鋒”。

【案例簡述】

這是一節(jié)劍橋少兒英語一級上關(guān)于9-16單元的復(fù)習(xí)課。教學(xué)設(shè)計很新穎，以A happy day為主線，以邁克、海倫和楊玲一天的活動為主線，將這幾單元的復(fù)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)成線，給聽課教師眼前一亮的感覺。但是這一天的活動太過豐富了，他們第一站游玩公園，在公園里看圖猜物品，使用句型Whats this？Its...。What colour is it？ Its... 第二站參觀楊玲的學(xué)校，使用表示地點的詞匯playground， clinic， classroom，building等，并使用句型This is... We can...，然后談?wù)撛趯W(xué)?？梢宰龅倪\動，運用句型Can you...？ Yes， I can. /No， I cant.。第三站是參觀動物園，復(fù)習(xí)動物名稱的復(fù)數(shù)形式，使用句型These are...，數(shù)一數(shù)不同動物的個數(shù)。第四站是參觀楊玲的家，復(fù)習(xí)房間稱謂，并會介紹房間。最后在房間里進行涂色和寫字母的活動。這一通活動下來，時間比預(yù)設(shè)超時10分鐘，有些復(fù)習(xí)內(nèi)容還是走過場。

【評析】

教師想要根據(jù)教材選擇適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就必須對英語教材的知識體系和學(xué)生的學(xué)習(xí)技能有全面的了解和把握，使得教學(xué)內(nèi)容的講授能既體現(xiàn)其教育價值，又利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。本課時教學(xué)中，教師的出發(fā)點是好的，但是教學(xué)內(nèi)容過細過密，超過了學(xué)生所能接受的程度，不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。我們不妨將這課時教學(xué)內(nèi)容分為兩個課時，一個是學(xué)校和家里的參觀活動，另一個是動物園等公共場所的參觀活動，將happy day變?yōu)閔appy weekend。在教學(xué)過程中加入一些學(xué)生喜聞樂見的游戲活動，對所學(xué)內(nèi)容進行超越課本的提煉，將學(xué)生真正需要的、核心的、學(xué)生還需練習(xí)的內(nèi)容作為目標內(nèi)容，并進行適當簡化，便于學(xué)生理解和接受，使得學(xué)生的知識和技能雙重發(fā)展。課堂教學(xué)時間是有限的，因此我們要把握教學(xué)重點，刪減教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)繁花似錦，讓過程與結(jié)果背道而馳

一切事物和過程都有自己的結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)當然也有自身的結(jié)構(gòu)。一節(jié)課的各個要素聯(lián)系的內(nèi)部形式稱之為“課的結(jié)構(gòu)”，它反映了一定教學(xué)單元體系中一節(jié)課的教學(xué)過程及其組織，通俗點講就是我們說的“教學(xué)環(huán)節(jié)”。小學(xué)英語教師對于英語課堂教學(xué)的幾大教學(xué)環(huán)節(jié)都耳熟能詳，但是在實際操作中往往為了追求新意，會把一些與主題學(xué)習(xí)關(guān)系不大的教學(xué)環(huán)節(jié)隨意堆積，使得整個課堂教學(xué)過程累贅、冗長，缺乏整體性。

【案例簡述】

這是某位教師執(zhí)教的牛津小學(xué)英語6A Unit 5 On the farm單元中A部分的語篇教學(xué)，具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：（1）交流導(dǎo)入：通過國慶節(jié)情況交流，對上一課時學(xué)的“一般過去時”進行回顧和復(fù)習(xí)，呈現(xiàn)文本詞匯后，進行國慶節(jié)期間從事活動的調(diào)查。（2）走進文本：教師通過錄音的方式引導(dǎo)學(xué)生走進文本主體部分。（3）聽錄音，朗讀課文。（4）師生問答，完成關(guān)于文本人物活動的表格。（5）角色表演。（6）語言難點處理：即教師請學(xué)生提出文本中難以理解的語言問題，教師講解。而實質(zhì)上該環(huán)節(jié)學(xué)生并沒有提出什么實際性的難點問題。（7）朗讀文本并判斷。（8）問答活動：學(xué)生根據(jù)文本互相提問題并回答。（9）課堂練習(xí)：根據(jù)文本內(nèi)容填空，完成短文。

【評析】

觀摩該課例時，如此多的教學(xué)環(huán)節(jié)令聽課教師應(yīng)接不暇，眾多且繁瑣的環(huán)節(jié)令學(xué)生思路混亂，并分散了學(xué)生對文本本身的注意力，其學(xué)習(xí)效果大打折扣。診斷如此課堂，其問題主要還是在于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，教師為追求表面的熱鬧和觀賞性，設(shè)計如此多的環(huán)節(jié)使學(xué)生根本沒有足夠的時間好好地閱讀文本，更無法理清文本思路，對文本包含的信息處于一種含糊不清、支離破碎的散亂狀態(tài)，一些活動明顯高于學(xué)生現(xiàn)有的認知水平。所以，我們可以刪除一些效率低下的教學(xué)環(huán)節(jié)，如語言難點處理、問答活動等，省去對學(xué)生語言學(xué)習(xí)不必要的干擾，留有更多的時間給學(xué)生理清文本脈絡(luò)，有更多的時間進行有效的語言實踐活動。

四、教學(xué)媒體形同虛設(shè)，讓形式與內(nèi)容顧此失彼

教學(xué)媒體是課堂教學(xué)中非常重要的一個因素。在如此知識信息快速更新時代，以計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的信息教學(xué)媒體正全面融入學(xué)校課堂教學(xué)活動的全過程中，并發(fā)揮著越來越重要的作用。教學(xué)媒體幾乎成了教師的左右手，沒有媒體技術(shù)的課堂已經(jīng)不能稱之為課堂。適切的教學(xué)媒體能為我們的教學(xué)增光添彩，但運用不當，也極易成為雞肋。

【案例簡述】

這是劍橋少兒英語一級下Unit 15 Fun in the playground一課，教師計劃在本課時教授Who can jump highest？ Who can run fastest？ Who can stand on one leg for a minute？ 及回答：...can.句型，學(xué)生能通過學(xué)習(xí)活動理解并運用這些句型。為了增添形象性，教師借助媒體技術(shù)，在PPT中顯示三個不同的小學(xué)生，讓學(xué)生猜Who can jump highest？ Who can run fastest？ Who can stand on one leg for a minute？ 學(xué)生忙著看那可愛的小人，根據(jù)自己喜好胡亂猜測一通，教學(xué)目標未達到預(yù)期效果。

【評析】

該節(jié)課為何未能達到預(yù)期效果，難道是我們的教學(xué)媒體還不夠精美，還不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？答案：非也。我就該課時教學(xué)內(nèi)容，在班級進行無媒體借助教學(xué)實驗：我請三名個頭、胖瘦差不多的學(xué)生站在講臺前，讓他們根據(jù)對彼此的了解猜測Who can jump highest？學(xué)生猜測結(jié)束后，我們現(xiàn)場比試并驗證結(jié)果。學(xué)生們積極踴躍，雖然沒有借助媒體，教學(xué)效果卻不言而喻。為何會產(chǎn)生如此截然不同的結(jié)果？借助課堂診斷，我們明了，在開展教學(xué)時，教學(xué)媒體的選擇要簡單、方便，以突出語言學(xué)習(xí)為主題，如果媒體的使用讓我們覺得形同虛設(shè)或適得其反，我們情愿不用媒體，避免形式與內(nèi)容顧此失彼。

基于以上教學(xué)課例的思考與研究，我認為課堂診斷到位，找出課堂中的一些問題，圍繞此類問題進行探討，有利于我們解決課堂教學(xué)中存在的一些共性問題，也利于教師教學(xué)潛力的挖掘、錯誤觀念和做法的糾正，更有利于我們加快自身知識更新的速度，優(yōu)化課堂教學(xué)，切實改進我們的英語教學(xué)，提高課堂教學(xué)實效。課例研究引領(lǐng)我們更進一步去思考：學(xué)生學(xué)習(xí)什么？ 學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的？ 我們能夠為學(xué)生提供什么？英語教學(xué)有怎樣的新的價值取向？這些都值得我們?nèi)ヌ綄ず妥吩L??？筻