深度融合：讓教育擁抱新時(shí)代

2012年教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》明確提出“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”“以優(yōu)質(zhì)資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。教育信息化成為今后很長(zhǎng)一段時(shí)間我們不得不面對(duì)的一個(gè)重要命題。面對(duì)教育信息化的來(lái)襲，教育行政人員、校長(zhǎng)、教師似乎都還沒(méi)有來(lái)得及做好充分準(zhǔn)備。有領(lǐng)導(dǎo)納悶：為什么我們投入了那么多資金，信息化對(duì)于教育教學(xué)工作的促進(jìn)卻并不明顯？有校長(zhǎng)困惑：我們過(guò)去的教學(xué)挺好，為什么還要做信息化的變革？有教師認(rèn)為：教育信息化的目的就是進(jìn)一步提高教育教學(xué)效率，使得教學(xué)進(jìn)一步走向所謂的“高效”……面對(duì)身邊的行政人員、校長(zhǎng)、老師的這些困惑，我嘗試著談一些自己的理解和思考，以求教于大家。

一

我們所處的時(shí)代正遭遇著前所未有的挑戰(zhàn)，有人稱之為數(shù)字化時(shí)代，有人說(shuō)是信息化時(shí)代，也有人說(shuō)這是第三次工業(yè)革命。我想不管怎么說(shuō)、怎么表述這個(gè)概念并不重要，重要的是我們面臨著這樣一個(gè)變革的時(shí)代。

第一次工業(yè)革命創(chuàng)造了“蒸汽時(shí)代”，第二次工業(yè)革命將人類帶入“電氣時(shí)代”，第三次工業(yè)革命則是涉及諸多領(lǐng)域的一場(chǎng)信息控制技術(shù)革命，目前正在展開(kāi)。這次信息控制技術(shù)革命主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）科學(xué)技術(shù)在推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的速度在加快。（2）科學(xué)和技術(shù)密切結(jié)合，相互促進(jìn)。隨著科學(xué)實(shí)驗(yàn)手段不斷進(jìn)步，科研探索領(lǐng)域也不斷開(kāi)闊。（3）科學(xué)技術(shù)各個(gè)領(lǐng)域之間相互滲透?？茖W(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)三者之間的聯(lián)系進(jìn)一步增強(qiáng)。科學(xué)提供物化的可能，技術(shù)提供物化的現(xiàn)實(shí)，生產(chǎn)則成為物化的具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

站在時(shí)代的背景下審視我們的學(xué)校、我們的教育、我們的教學(xué)，到底有多少實(shí)質(zhì)性的變革？在第二屆科技與教育變革峰會(huì)上，陶西平先生講了這樣一則“科幻”故事：

一百年后，一個(gè)冷凍人從“睡夢(mèng)”中蘇醒。在他沉睡期間，科技的發(fā)展已經(jīng)讓原有的世界發(fā)生了翻天覆地的變化，不再有他熟悉的汽車、電腦、手機(jī)，一百年后的一切對(duì)于他都是完全陌生的。但是當(dāng)來(lái)到一個(gè)地方時(shí)，他突然激動(dòng)地喊起來(lái)：“我認(rèn)識(shí)這個(gè)地方！這是學(xué)?！?/p>

當(dāng)然，這只是一個(gè)笑話。但是，它所揭示的問(wèn)題的確深刻。這么多年過(guò)去了，我們的學(xué)校、我們的教育、我們的教學(xué)很多時(shí)候仍然停留在：老師講、學(xué)生聽(tīng)，一支粉筆打天下，這與我們的時(shí)代實(shí)在是不相匹配的。美國(guó)學(xué)者尼葛洛龐帝1996年在《數(shù)字化生存》一書中提出“數(shù)字化”的概念。我們可以這樣理解：數(shù)字化生存已經(jīng)是一種生存狀態(tài)，即以數(shù)字化形式顯現(xiàn)的存在狀態(tài);是一種生存的方式，即應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，在數(shù)字空間工作、生活和學(xué)習(xí)的全新生存方式，是數(shù)字化環(huán)境中所發(fā)生的行為的總和。面對(duì)數(shù)字化、信息化的變革，我們的教育倘若不跟上時(shí)代的節(jié)拍，一直無(wú)動(dòng)于衷，不敢越雷池半步，我們又怎么可能培養(yǎng)出適應(yīng)數(shù)字化、信息化時(shí)代發(fā)展的人才呢？

二

曾經(jīng)很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們都以為教育信息化探索歷程中的核心問(wèn)題是硬件問(wèn)題、設(shè)備問(wèn)題，但是前期的實(shí)踐告訴我們：目前大多數(shù)地區(qū)最大的癥結(jié)和難處已經(jīng)不再是硬件問(wèn)題，而在于教師培訓(xùn)和軟件、資源開(kāi)發(fā)。其中最重要的便是教師培訓(xùn)問(wèn)題，不僅要解決教師的觀念問(wèn)題，還要解決教師的能力問(wèn)題。為什么專家學(xué)者眼中很好的白板“翻轉(zhuǎn)課堂”，到了教室里，到了實(shí)踐層面就不是這樣了呢？是專家們?cè)谌鲋e嗎？是老師的實(shí)施能力跟不上！教師的能力和素養(yǎng)是教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)瓶頸，必須集中精力突破這個(gè)瓶頸，從而贏得新的發(fā)展機(jī)遇。

傳統(tǒng)的教師專業(yè)素養(yǎng)以學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)為主，而現(xiàn)代教師的專業(yè)素養(yǎng)必然要隨著時(shí)代的變化而發(fā)生變化，以適應(yīng)教育信息化的時(shí)代需求。近年來(lái)，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPACK）為教師的專業(yè)素養(yǎng)提供了一種新的視野。TPACK是美國(guó)密歇根州立大學(xué)的兩位學(xué)者在前人基礎(chǔ)上提出來(lái)的：T代表的是技術(shù)，P代表的是教學(xué)法知識(shí)，C代表的是學(xué)科知識(shí)，以這三者建立起來(lái)的教師專業(yè)素養(yǎng)，才能較好地處理學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法和教育技術(shù)之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)更多的是考慮學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法的問(wèn)題，當(dāng)技術(shù)融入之后，我們又將遭遇更多的挑戰(zhàn)。

近年來(lái)，我們?cè)趯W(xué)校數(shù)字化、信息化建設(shè)方面投入的資金總量并不少（尤其是東部沿海地區(qū)），但是這些投入的主體部分都用在設(shè)備投入上了，對(duì)于作為設(shè)備使用者的教師的培訓(xùn)卻關(guān)注不夠。很多老師對(duì)于這些設(shè)備都感到非常陌生，遇到一點(diǎn)意外就沒(méi)有辦法應(yīng)對(duì)，這是一個(gè)突出的問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題是資源建設(shè)，很多很好的設(shè)備，都缺乏必要的資源支撐，光有硬件的投入而缺乏軟件的跟上，這些硬件也就只是一件件擺設(shè)而已。我們發(fā)現(xiàn)在不少發(fā)達(dá)國(guó)家，它們對(duì)于校園數(shù)字化、信息化建設(shè)的資金投入大致是按照這樣的比例來(lái)的：硬件大概占25%，教師培訓(xùn)大概占50%，軟件和資源大概占25%，這個(gè)投資比例與我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是一致的。瑞士人認(rèn)為，如果不用一半的資金和精力做教師培訓(xùn)，另外一半的錢也就白白浪費(fèi)了。

三

學(xué)校在做信息化建設(shè)規(guī)劃時(shí)，必須兼顧設(shè)備投入、教師培訓(xùn)、軟件開(kāi)發(fā)，尤其要突出教師培訓(xùn)。只有資源平臺(tái)與硬件設(shè)備、教師素養(yǎng)同步發(fā)展，我們的教育信息化才可能走上協(xié)調(diào)、高速、可持續(xù)發(fā)展的良性軌道。這三者的關(guān)系大致可以概括為：設(shè)備奠基、培訓(xùn)鋪路、軟件搭橋。

第一，硬件奠基。沒(méi)有先進(jìn)的硬件設(shè)備支撐就無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的深度融合，因?yàn)椤扒蓩D也難為無(wú)米之炊”，這是顯然的道理。近年來(lái)，各級(jí)政府、教育行政部門、學(xué)校都在逐步加大對(duì)數(shù)字化校園建設(shè)的投入，很多地方都形成了具體可行的推進(jìn)計(jì)劃。這里需要指出的是設(shè)備的投入不必追求越多越好，越先進(jìn)越好。設(shè)備要根據(jù)實(shí)際需要來(lái)配置，對(duì)于絕大部分學(xué)校而言不必追求最新、最高端，只要保持設(shè)備適度領(lǐng)先就可以了。因?yàn)殡娔X等數(shù)碼產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度特別快，有些產(chǎn)品功能特別多，但是我們學(xué)校目前不一定用得到，而同樣的產(chǎn)品一兩年后的價(jià)格就會(huì)降低很多，“適合的才是最好的”，“有是因?yàn)樾枰小?！每一所學(xué)校都應(yīng)該認(rèn)真審視自己的學(xué)校信息化管理、數(shù)字化教學(xué)的現(xiàn)狀和需求，從而以較高的性價(jià)比選購(gòu)必需的設(shè)備設(shè)施。

第二，培訓(xùn)鋪路。應(yīng)用驅(qū)動(dòng)應(yīng)該成為教師培訓(xùn)的一種重要策略和抓手，從日常工作入手，從基礎(chǔ)能力入手，以日常工作的相關(guān)應(yīng)用作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“不得不用，用之有益”的技術(shù)環(huán)境。在具體培訓(xùn)方略上這幾點(diǎn)特別值得注意：一是創(chuàng)設(shè)場(chǎng)境，學(xué)校不僅要強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)用，更應(yīng)該從學(xué)校工作的多個(gè)方面去滲透，每周工作的安排、教學(xué)巡查的結(jié)果、行政通知，都可以通過(guò)數(shù)字化、信息化的平臺(tái)來(lái)發(fā)布;二是分層要求，既要有普及性的，大部分人都必須學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)要求，也要有高端的，讓少部分人能夠用得更好，從而帶動(dòng)學(xué)校整體應(yīng)用水平的提升;三是創(chuàng)新方式，不僅要有面對(duì)面的培訓(xùn)，也可以有基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)，不僅要有專家的培訓(xùn)指導(dǎo)，更要重視身邊同伴的典型經(jīng)驗(yàn)推介。學(xué)校在信息化發(fā)展規(guī)劃中對(duì)教師的培訓(xùn)也要認(rèn)真謀劃、分步實(shí)施、力求實(shí)效，只有教師的理念真正更新、能力真正跟上了，“教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革”才可能真正發(fā)生。

第三，軟件搭橋。軟件建設(shè)是教學(xué)和技術(shù)融合的基石，軟件建設(shè)不能滿足于僅僅是建一個(gè)平臺(tái)然后將有關(guān)的資源放上去。首先，平臺(tái)建設(shè)必須特別注意兼容性，努力讓學(xué)校的各種軟件和資源盡可能相互兼容，所有的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)必須在底層打通，融為一個(gè)有機(jī)的整體，必要時(shí)要邀請(qǐng)專業(yè)人士（或?qū)I(yè)團(tuán)隊(duì)）來(lái)參與規(guī)劃和設(shè)計(jì)。其次，資源建設(shè)必須注意持續(xù)性，不能僅僅依靠行政推動(dòng)，必須在創(chuàng)新管理上做文章，用心思考：用什么機(jī)制激勵(lì)大家及時(shí)更新資源？用什么方式提供資源更能滿足師生的需求？用什么方法促使大家更主動(dòng)地來(lái)使用資源？……我們的硬件設(shè)施再好，沒(méi)有教育軟件和教學(xué)資源的支撐，那也就是一堆機(jī)器而已。軟件和資源建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，“沒(méi)有最好，只有更好”，學(xué)校必須有配套的評(píng)價(jià)機(jī)制和管理制度跟上，才可能實(shí)現(xiàn)軟件資源建設(shè)的優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展。

四

華東師范大學(xué)教授吳剛認(rèn)為，教育變革的線索無(wú)非就是兩條：一條是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，另一條就是學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)人類學(xué)習(xí)的分析和研究。以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)革命正不斷深化，這場(chǎng)革命推動(dòng)著社會(huì)生產(chǎn)力基礎(chǔ)性的變化，推動(dòng)著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)生著深刻的革命。同樣，這場(chǎng)革命既對(duì)教育提出了巨大的挑戰(zhàn)，也為教育提供了邁向新階段的機(jī)遇，深刻改變了人們關(guān)于教育的原有觀念。“能力比知識(shí)更重要”“重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”等觀念逐漸深入人心;“教學(xué)形式的個(gè)別化”“教育目標(biāo)的個(gè)性化”等理念逐漸成為現(xiàn)實(shí)。通過(guò)信息化、數(shù)字化的環(huán)境設(shè)計(jì)，促進(jìn)每一個(gè)有差異學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分提高其學(xué)習(xí)效能和心智品質(zhì)，是未來(lái)教育的根本取向。在不遠(yuǎn)的將來(lái)，技術(shù)將最終改變教育的生態(tài)環(huán)境：教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是學(xué)習(xí)的組織者、參與者和促進(jìn)者;學(xué)生也由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ず椭R(shí)創(chuàng)造。在這個(gè)變革的時(shí)代，關(guān)注并參與世界上這些最新的發(fā)展變化，是我們的國(guó)家和民族未來(lái)能夠在世界競(jìng)爭(zhēng)中保持先進(jìn)地位的根本保證。面對(duì)這變革的時(shí)代，教育不能等待，必須乘風(fēng)破浪，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)??？筻

儲(chǔ)冬生 江蘇省特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人，南通市“226高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科技領(lǐng)軍人才，南通市優(yōu)秀教育工作者，南通市名師培養(yǎng)對(duì)象，海安縣十大杰出青年，海安縣專業(yè)技術(shù)拔尖人才?，F(xiàn)主持江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《本原性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究》，先后在《人民教育》《江蘇教育》等報(bào)刊發(fā)表文章100多篇，曾7次獲得江蘇省教育廳組織的“教海探航”“師陶杯”征文評(píng)比一等獎(jiǎng)。

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