幼兒園集體教學活動中幼兒提問現(xiàn)狀調(diào)查

呼美琳

【摘要】提問是一種言語交流活動，是兒童主動學習的一種表現(xiàn)，也是兒童合作學習的一個工具。研究幼兒的提問行為有助于促進教育者歸還幼兒的發(fā)問權，實現(xiàn)幼兒主體性的充分發(fā)揮。

【關鍵詞】幼兒園集體教學活動 幼兒 提問

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0014-02

一、問題的提出

提問是一種言語交流活動，是兒童主動學習的一種表現(xiàn)，也是兒童合作學習的一個工具。近年來，隨著課程改革的實施，隨著對學生自主學習的重視，兒童的問題發(fā)現(xiàn)、問題提出和問題解決已經(jīng)成為重要的研究課題。本研究擬探討3～6 歲兒童在幼兒園集體教學活動中的提問的現(xiàn)狀，為教育科學實踐提供事實資料。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

1.觀察對象

本研究的主要研究內(nèi)容是集體教學活動中幼兒提問行為，為保證研究收集資料的可靠性、可信性，特別選取了華東師范大學附屬幼兒園中的幼兒作為研究對象。

2.問卷調(diào)查對象

分別對六個班級的帶班老師進行問卷調(diào)查，從教師角度了解幼兒平日在集體教學活動中的提問情況，包括提問的頻次、內(nèi)容、類型等以及他們所觀察到的不同年齡階段幼兒提問的特點。

（二）研究方法

1.觀察法。

2.問卷調(diào)查法。

三、研究過程

（一）幼兒提問的總體現(xiàn)狀

1.幼兒提問的數(shù)量

本研究共觀察了六個班級共計31個集體教學活動。教學活動分年齡班隨機抽取，其中包括小班11個，中班11個和大班9個，均為集體教學活動，涵蓋了各領域的教學活動。

在所觀察的31個集體教學活動中，發(fā)生幼兒提問事件的活動為17個，約占總數(shù)的55%。這一統(tǒng)計結果表明在當前幼兒園的集體教學活動中，幼兒提問的現(xiàn)象客觀存在，打破了傳統(tǒng)教育中教師主導，教師剝奪幼兒發(fā)問權，培養(yǎng)“無問題”兒童的現(xiàn)象，這也體現(xiàn)了幼兒教育改革中提倡促進幼兒主體性發(fā)揮，培養(yǎng)幼兒主動學習的理念初見成效。但是，幼兒在集體教學活動中的提問還是占較小的比例。

2.幼兒提問的誘發(fā)原因

A真正的好奇。

B環(huán)境干擾。

C教具或指導模糊。

D期望評價。

E檢查愿望。

F遇到困難。

G引起他人注意。

結果表明，誘發(fā)幼兒主動向教師提問的主要因素是教師呈現(xiàn)教具時或做出指導時不夠明確甚至有錯誤的情況，也就是幼兒的探究行為或其活動的實施受到阻礙；其次當幼兒自身遇到困難尋求教師幫助或者希望教師對于他（她）的愿望給予滿足時幼兒會向教師提出問題。另外有部分幼兒渴望得到教師的正面的評價，部分幼兒注意力不夠集中易受外界環(huán)境的干擾，這些幼兒也會向教師發(fā)問。由此可見與教師直接或間接相關的因素直接影響著幼兒的提問。

3.幼兒提問的類型

本研究發(fā)現(xiàn)幼兒的提問類型以探究求知型居多，他們的提問大多是為了獲取知識，解決活動過程中自身所遇到的困難和疑問。其次，在幼兒提問中，幼兒為了滿足自己情感的需求，尋求教師的肯定和鼓勵所表現(xiàn)出的提問行為也較常發(fā)生。

曾有研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在日常提問中探求性的提問內(nèi)容較少。而本研究結果顯示正好相反，原因在于本研究將提問處于集體教育活動的環(huán)境之中，并且界定為以教師為提問對象的提問行為，規(guī)定了特定的研究范圍。較日常一日生活而言，集體教學活動對幼兒是更緊張、有序的環(huán)境。在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在提問時，提問內(nèi)容多數(shù)是圍繞教學活動中的內(nèi)容展開，特別是當幼兒在完成任務時發(fā)生困難、產(chǎn)生疑惑需要探究問題時常常引起幼兒主動的思考和發(fā)問。先前的研究與本研究也取得了相同的研究結果，即幼兒提問中有相當數(shù)量的問題與情感需求有關。問卷調(diào)查結果也表明，幼兒的提問經(jīng)常與其自身的情感需求相聯(lián)系，當幼兒解決困難時需要得到教師的肯定評價或者幫助時，幼兒會主動向教師提問以滿足其自身情感需求。

（二）幼兒提問的性別差異

從總體上看在集體教學中，男孩的提問數(shù)量雖高于女孩，但不存在顯著性別差異。在小班階段，女孩的提問多于男孩，但無顯著差異；中班階段，男孩的提問多于女孩，但無顯著差異；但是大班階段，男孩的提問明顯多于女孩，存在顯著差異。

研究結果顯示出的現(xiàn)狀與幼兒的語言發(fā)展和認知能力的發(fā)展有關。通常來說， 女孩言語能力發(fā)展早于男孩。因此， 在小班組中， 女孩提問多于男孩，是因為女孩的語言能力和積極性早于男孩的發(fā)展； 隨著年齡的增長，幼兒認知能力進一步發(fā)展， 動作更加靈活， 相比較而言， 男孩的活動能力比女孩強， 他們的欲望和探索的范圍也較女孩廣， 中、大班的幼兒中男孩的提問多于女孩。在觀察中發(fā)現(xiàn)特別是在探索活動中， 常常男孩子比女孩子更積極， 提問涉及的內(nèi)容也比女孩要廣泛。

1.提問內(nèi)容上的性別差異

從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)中可以看出，在集體教學活動中，男孩探究求知型提問的比例高于女孩，女孩在情感需求型提問的比例高于男孩。在觀察中發(fā)現(xiàn)，男孩在集體教學活動中，表現(xiàn)出比女孩更強烈的探索和求知欲望，在完成任務遇到困難時更喜歡自己鉆研探究，向老師提出一些探究性的問題以幫助自己解決困難。在這方面，男孩比女孩的提問更具積極性。另一方面，女孩在提問時多是與自身情感和需求相聯(lián)系的問題。在情感方面，女孩比較感性，男孩比較理性。當遇到問題時，女孩更習慣于向老師尋求幫助，較男孩而言略缺少探索精神；在體力和解決問題的能力上，女孩略低于男孩。這就決定了女孩的提問更多地是向教師尋求幫助以滿足自己的需求。

（三）幼兒提問的年齡差異

1.提問數(shù)量的年齡差異

結果顯示，幼兒在集體教學活動中的提問數(shù)量隨著年齡增長存在顯著差異。小班提問數(shù)量為5人次，中班為12人次，大班為32人次。觀察所得數(shù)據(jù)顯示，三個年齡組在提問數(shù)量上存在顯著性差異，5—6歲組（大班）提問數(shù)量最多，4—5歲組（中班）提問數(shù)量次之，3—4歲組（小班）提問數(shù)量最少。由此可證明，提問數(shù)量會隨著幼兒年齡的增長而增加。

2.提問內(nèi)容的年齡差異

結果顯示幼兒提問內(nèi)容上不存在顯著的年齡差異。

但是根據(jù)所收集數(shù)據(jù)的比例以及觀察到的實際情況，存在以下現(xiàn)狀：隨著年齡的增長，幼兒提問的總體數(shù)量顯著增長；探究求知型內(nèi)容的提問占各年齡階段幼兒提問的主要部分，在大班中表現(xiàn)更為突出；常識了解型內(nèi)容的提問所占各年齡班總提問比例的數(shù)量以中班最為突出，在大班較少出現(xiàn)。

四、研究結論

（一）在幼兒園集體教學活動中，幼兒以教師為提問對象的提問行為的發(fā)生比例仍然較少。盡管發(fā)生提問行為的活動的數(shù)量占到了所觀察的教學活動總數(shù)的一半，但是在班級中，發(fā)生提問行為的幼兒數(shù)量的比例卻很低?？梢哉f，在幼兒園集體教學活動中幼兒提問行為發(fā)生比率低。

（二）在幼兒園集體教學活動中影響幼兒提問的因素有很多，各種因素都在不同的情況下對不同特點的幼兒起著刺激作用。其中，阻礙幼兒探究的教具及指導語模糊因素以及和幼兒情緒情感的需求相關的因素對幼兒提問的影響作用較大。在研究中，也發(fā)現(xiàn)教師的指導語、行為、教具準備等因素也成為引起幼兒提問的重要因素。

（三）根據(jù)幼兒提問的內(nèi)容，將幼兒在集體教學活動中的以教師為提問對象的提問分為常識了解型、探究求知型和情感需求型三種類型。在集體教學活動中，幼兒提問多為探究求知型，其次情感需求型的提問也較頻繁。

（四）幼兒提問現(xiàn)狀存在著年齡差異。在提問數(shù)量上，提問數(shù)量與幼兒的年齡成正相關，存在顯著差異。在提問內(nèi)容上，不存在著顯著的年齡差異，但是男女生在提問內(nèi)容上存在著不同的特點。

（五）幼兒提問現(xiàn)狀存在著性別差異。在提問數(shù)量上，從總體上看男孩的提問數(shù)量高于女孩，存在顯著差異。在小班階段，女孩的提問多于男孩，到了中班和大班以后，男孩的提問明顯超過女孩，特別是在大班存在顯著的性別差異。在提問內(nèi)容上，性別差異并不顯著，但表現(xiàn)出男孩的提問內(nèi)容中探究求知類型的問題多于女生，而女生的提問內(nèi)容中情感需求型的問題多于男生。