體驗(yàn)式教學(xué)策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王鳴華

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0011-02

一、目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展與教學(xué)理念的更新，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段等各方面不斷進(jìn)步與完善。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式與課堂組織形式仍然是“知識(shí)中心”和“教授中心”，即教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著諸多弊端。

（一）學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)未得到充分激發(fā)。

在教師為中心的教學(xué)模式里，學(xué)生只是被動(dòng)消極地接受知識(shí)。這種教學(xué)模式極少關(guān)注學(xué)生的社會(huì)文化背景、知識(shí)水平、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)需求和能力的差異，加之教學(xué)方法呆板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)等非智力因素得不到有效激發(fā)，也無(wú)法進(jìn)行積極主動(dòng)地思考。久而久之，學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性消失殆盡。

（二）學(xué)習(xí)者的交際能力未得到全面培養(yǎng)。

以教師為中心的課堂英語(yǔ)教學(xué)模式注重語(yǔ)言形式的傳授，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的解釋、理解和操練，忽視了讓學(xué)生自己到語(yǔ)言實(shí)踐中大量接觸、體驗(yàn)英語(yǔ)。學(xué)生的注意力集中在語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)上，而忽視了真正的以意義為主的交際英語(yǔ)，阻止了交際能力的養(yǎng)成。

（三）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性未得到完全挖掘。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生只能消極被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)嘗試根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇適合于自己認(rèn)知水平、能力和方式的學(xué)習(xí)策略，也沒(méi)有機(jī)會(huì)嘗試對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我反思。久而久之，學(xué)生必然養(yǎng)成對(duì)教師強(qiáng)烈的依賴心理，無(wú)法發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

針對(duì)此現(xiàn)狀，2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確表明：教學(xué)模式要從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

二、體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)理論

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)是目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)專家研究的一個(gè)熱門話題。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)（Learning by doing），使學(xué)生在自我體驗(yàn)中學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我教育。體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)把學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”放在首位，經(jīng)過(guò)課堂體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)者已有的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)體系，從而掌握知識(shí)的本質(zhì)。體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心、講授為主到以學(xué)生為中心、引導(dǎo)為主的教學(xué)模式的改變[2]。

（二）理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義[3]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作互動(dòng)性學(xué)習(xí)等教學(xué)路徑和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的積極參與、情境的創(chuàng)設(shè)、資源的提供、問(wèn)題的探究等構(gòu)成了有效學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容[4]。

根據(jù)心理學(xué)家Kelly（1963）提出的“個(gè)人建構(gòu)”（Personal Constructs）思想理論，他強(qiáng)調(diào)在處理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)每個(gè)人使用不同的個(gè)人建構(gòu)方法。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，每位學(xué)習(xí)者都具有自己的個(gè)人建構(gòu)，并會(huì)對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生不同的影響，倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)就是要?jiǎng)?chuàng)建對(duì)個(gè)人有積極作用、適合于自己學(xué)習(xí)的環(huán)境以及自己易于接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好的個(gè)人學(xué)習(xí)空間。因此，在教學(xué)中應(yīng)該特別尊重學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格及其學(xué)習(xí)策略。體驗(yàn)式教學(xué)就是反映了個(gè)人建構(gòu)主義的思想，創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)空間的思想體現(xiàn)。它以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)、提高的快樂(lè)；自我發(fā)揮、創(chuàng)新的快樂(lè)；參與、合作的快樂(lè)，從而使學(xué)生在主動(dòng)積極的體驗(yàn)中掌握并拓展知識(shí)，是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)。從最深層的意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程中心智是體驗(yàn)的，意義是體驗(yàn)的，思維是體驗(yàn)的。這就是體驗(yàn)哲學(xué)的核心。

（三）教學(xué)模式

David Kolb在1984年提出了由具體體驗(yàn)、觀察思考、形成概念、實(shí)踐檢驗(yàn)四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程組成的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式”[5]。這四個(gè)過(guò)程具體是指：

具體體驗(yàn)（Concrete experience）：學(xué)習(xí)者體驗(yàn)新知識(shí)、新情境。

觀察思考（Observation and reflection）：學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)中觀察、思考。

形成概念（Forming abstract concepts）：學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察與思考，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，形成個(gè)體的符合邏輯的概念。

實(shí)踐檢驗(yàn)（Testing in new situation）：學(xué)習(xí)者將形成的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中解決實(shí)際問(wèn)題。

基于Kolb的體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，在實(shí)際教學(xué)中要注意：

1）營(yíng)造多樣化的體驗(yàn)課堂。教師通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生營(yíng)造多樣化教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)式教學(xué)課堂里，通過(guò)師生交流、合作學(xué)習(xí)、個(gè)別體驗(yàn)，最大限度在真實(shí)語(yǔ)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，形成實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。

2）組織多樣化的課堂活動(dòng)。體驗(yàn)式教學(xué)要求學(xué)生“從做中學(xué)”，課堂里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。教師要通過(guò)組織豐富多樣的課堂活動(dòng)如：情景對(duì)話、課文小品再現(xiàn)、模擬采訪等讓學(xué)生成為積極的參與者與體驗(yàn)者。

3）注重課后語(yǔ)言實(shí)踐。從做中學(xué)，再將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，是進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要保證。因此，在課后教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容給予實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行操練。

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)就是要在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)者自身體驗(yàn)，主動(dòng)積極地構(gòu)建自己的理解過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)已有的知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣和新的經(jīng)驗(yàn)相互作用，使學(xué)習(xí)者形成新的概念和理解。因此，教學(xué)必須從學(xué)生已有知識(shí)、態(tài)度和情趣出發(fā)，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，構(gòu)建新知識(shí)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)要求教師按照學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織課堂教學(xué)，使學(xué)生的自主性、積極性得到最大限度發(fā)揮。不僅重視學(xué)習(xí)者課堂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，更重視其日常生活中的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)效果。在教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，教師從“一言堂”的權(quán)威變成學(xué)習(xí)伙伴的“引路人”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)情緒。學(xué)習(xí)者通過(guò)合作學(xué)習(xí)在體驗(yàn)式課堂里體驗(yàn)新知識(shí)、掌握新內(nèi)容，操練所學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》

[2]林林.《體驗(yàn)英語(yǔ)：教與學(xué)新理念的辨析》[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué) 2004年第2期

[3]孔慶炎、胡壯麟、桂詩(shī)春，等. 關(guān)注《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》[J]. 中國(guó)大學(xué)教育，2003，（8）

[4]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997，（5）

[5]David Dolb. The Theory of Experiential Learning and ESL [J]. The Internet TESL Journal， Vol. III， No.9， September 1997.8.