農(nóng)村小學英語教師專業(yè)素質建設問題探析

王堯

摘 要：我國農(nóng)村小學英語教師專業(yè)素質不足是一個十分現(xiàn)實的問題，主要有社會因素、學校因素、教師個人因素。加強我國農(nóng)村小學英語教師專業(yè)素質建設，即應該分析這三種因素的作用與反作用，化解反作用，求取與提升小學英語教學。

關鍵詞：農(nóng)村小學；英語教師；專業(yè)素質建設；作用與反作用

在我國農(nóng)村小學開設的基礎課程中，英語是一門新興課程。盡管從國家到地方的各級教育部門都十分重視對農(nóng)村英語教學的財力、人力、物力的投入，都期望將農(nóng)村小學的英語教學扎實有效地開展起來，但相對于我國城市學校的英語教學境況說來，農(nóng)村小學英語教學落后于城市小學的英語教學是不爭的事實。其中不可回避的主要原因是我國城鄉(xiāng)差別的存在，教育資源配置不均衡問題的存在，但也有一個必須面對和必須重視解決的突出問題，就是農(nóng)村小學英語教師專業(yè)素質不足，換句話說，就是農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)素質急需加強。

1 農(nóng)村小學英語教師專業(yè)素質不足的三個主要因素

（1）社會因素

我國城鄉(xiāng)差別的存在在國人和國家的認同上是沒有異議的。正因為城鄉(xiāng)差別的存在，所以，在基礎教育階段，城鄉(xiāng)小學教育資源的配置是向城市傾斜的，且這樣的傾斜由建國后至今在長達65年的歷史進程中，我國城市小學與農(nóng)村小學在教育資源配置上的剪刀差越拉越大，農(nóng)村小學在各個方面落后于城市小學成為制約我國教育在城鄉(xiāng)間不均衡發(fā)展的客觀現(xiàn)實。本就已經(jīng)處于落后位置的農(nóng)村小學，其英語課程又晚于城市小學所開設，缺乏課程建設經(jīng)驗，缺乏英語專業(yè)教師，缺乏適宜的教學方法。城市教學環(huán)境好，教師待遇高，生活條件滋潤，這些豪豬也無時無刻不再誘惑農(nóng)村小學教師當然包括英語教師，他們中的一些較有造詣的佼佼者都會想方設法的往城里調動，使得農(nóng)村小學英語教師隊伍不穩(wěn)定，好教師難能穩(wěn)定在艱苦的村小條件下任教，這樣的各管線是使得北一呼吁劣勢地位的農(nóng)村小學英語師資更是面臨陣腳不穩(wěn)的困境。

（2）學校因素

英語課程在農(nóng)村小學的重視程度明顯不足。從學校領導層面看，對抓好英語教學信心不足，在教學管理上的傳統(tǒng)思維定勢是重視老學科，對于英語教學提起來說是要重視，但做起來卻不盡人意。尤其是在農(nóng)村小學的學校領導中，鮮有是學習英語專業(yè)的，領導層面對英語學科缺乏了解，在教學管理中即使有重視的主觀意識，但客觀層面的作為能力明顯不夠，說在嘴上，落實不到實踐中是普遍存在的問題。筆者曾經(jīng)閱讀過新近西安地區(qū)就2001年國家教育部下發(fā)《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》后至今，農(nóng)村小學英語師資資源狀況的調查報告，其中就提出了農(nóng)村小學領導對英語教學缺乏足夠重視的問題，在他們調查的農(nóng)村英語教師中，雖然47.82%的被調查對像認為自己所在學校還是重視英語課程的，但是在輔助教學設備方面幾乎很少能積極配置，簡陋的教學設備無法及時完善，與教學需要極不適應。而且，英語課的時間往往會被擠占，英語課程時間不足也是一個硬性英語教學質量的實際問題。

（3）教師個人因素

農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)素質普遍偏低，且年齡偏大。英語課程的專業(yè)性強，必須由英語專業(yè)畢業(yè)的老師來任課。但在農(nóng)村小學，很傻有英語專業(yè)畢業(yè)的學生到學校任教，大都是學校從別的專業(yè)的任課教師調劑而到崗的。半路出家的英語專業(yè)可教師，自己對于英語尚處于一瓶子不滿半瓶子晃蕩的狀況向，又怎么能較好學生呢？一些英語教師口語能力明顯不足，發(fā)音不標準，講英語摻雜明顯的鄉(xiāng)音，學生想教師學英語，從入門的基礎就沒有打好，不僅影響到現(xiàn)下的英語學習質量，對于將來的英語學習甚至于人為地被設下了障礙，在生機到上一級學校學習后，還要就偏于在小學階段的英語學習中所造成的學習的不標準的問題。更有一些英語課教師不是專職的，而是兼職的，英語教學只不過是他的"副業(yè)"，是在代代課而已，這樣的情形下，勢必其精力對于英語課的投入不是全神貫注的，教學質量也就可想而知了。

2 加強農(nóng)村小學英語教師專業(yè)素質建設的對策

（1）從國家到地方教育管理部門要承擔起應有的責任

在我國城鄉(xiāng)差別的客觀現(xiàn)實尚不能在很短的時間內被完全地和徹底地解決的現(xiàn)實情況下，從國家到地方的各級教育管理部門必須承擔起應有的責任，從政策導向上、財力投入上、教師培訓上、教學管理上等多個方面，為農(nóng)村小學英語教學創(chuàng)造有利發(fā)展和提高效率的條件，為促進教師的專業(yè)成長創(chuàng)造條件，畢竟，從國家到地方的各級教育管理部門肩負著打破農(nóng)村小學英語困境的重要職責，有著可以決策的"神圣權利"，只有"上有政策"，才能"下有行動"，上行下效的因果關系是不可分割的。如果能夠讓農(nóng)村小學的英語教師感受到在自己的工作崗位上比過去要大得多的"實惠"或"誘惑"，才會能讓更多的農(nóng)村小學英語教師躬身于自己的工作崗位，發(fā)揮好自己身為農(nóng)村小學生英語教師的神圣職責。

（2）對農(nóng)村小學英語教師普遍進行師德和職業(yè)能力的培訓

師德是教師身為人師的靈魂性因素，唯有教師具有相應的師德，才能肩負起教書育人的神圣職責。廣大農(nóng)村小學英語教師工作在農(nóng)村教育的第一線，他們的工作環(huán)境十分艱苦，不具備強烈的為黨的教育事業(yè)負責，為兒童少年健康成長負責，為國家和民族的未來負責的責任心；不具備吃苦耐勞、刻苦鉆研、埋頭苦干、爭創(chuàng)一流的拼搏精神，就難于安于本職，就可能會在現(xiàn)在的崗位上，會翹翹腳、夠一夠，托托關系，走走后門，向比現(xiàn)在的學校條件好些的學校調動，也可能會"做一天和尚撞一天鐘"的滯留于現(xiàn)狀，而不求自身教學素質的提升。敬業(yè)愛生，為人師表是師德教育所要達成的基本目標。還要通過培訓讓農(nóng)村小學英語教師掌握豐富多彩的英語教法，使他們在教學實踐中能夠得心應手地運用更實用的教法，以增強農(nóng)村小學生學好英語的興趣，從小打下熱愛學習英語課程的基礎

參考文獻：

[1]陳冠英.談外語教帥的索質[J].中小學外語教學，2000，（1）.