高職園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革研究

劉行+安軍超

摘 要：園林規(guī)劃設(shè)計課程作為高職院校園林專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，是實現(xiàn)園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必修課程。在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，深入分析了園林規(guī)劃設(shè)計課程傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的問題，提出園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革的具體對策，旨在推進(jìn)課程教學(xué)改革，提高高職學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

關(guān)鍵詞：高職教育；園林規(guī)劃設(shè)計課程；教學(xué)改革

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）24-150-03

Research on Teaching Reformation of the Landscape Planning and Design Course in Higher Vocational Colleges

Liu Hang et al.

（1Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College，Taizhou 225300，China）

Abstract：Curriculum of the landscape planning and design as an important professional course of landscape architecture in Higher Vocational Colleges，is a required course to realize the goal of training architecture professional talents.On the basis of teaching practice，the paper is in-depth analysis of the problem that existing in the traditional teaching model of the landscape planning and design course，and puts forward some concrete countermeasures for the teaching reform of the landscape planning and design course，aimed at promoting the teaching reform，improve the ability of practice and innovation of higher vocational students，to achieve zero distance employment.

Key words：Higher vocational education；Curriculum of the landscape planning and design；Teaching reformation

園林規(guī)劃設(shè)計在園林技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、園林工程等專業(yè)中均是主干課程，也是一門實踐性很強(qiáng)的綜合性課程，要求學(xué)生在全方位掌握扎實理論知識的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的實際操作能力[1]。目前，大多數(shù)大專院校在園林規(guī)劃設(shè)計的教學(xué)中，學(xué)生們普遍反映在設(shè)計任務(wù)中難以下手，對所學(xué)的理論知識無法自如運(yùn)用到實際操作和工作中，給畢業(yè)后的工作帶來了相當(dāng)?shù)碾y度。另外，職業(yè)教育本質(zhì)上是跨越于傳統(tǒng)的學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)之間的跨界教育[2]。為了讓學(xué)生實現(xiàn)無縫接、零距離就業(yè)，對園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法和教學(xué)效果就要提出更高要求。因此，結(jié)合園林規(guī)劃設(shè)計的專業(yè)理論和多年的教學(xué)經(jīng)驗，對課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。

1 園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題

園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)目標(biāo)主要包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等3方面。在知識目標(biāo)培養(yǎng)方面，主要是讓學(xué)生熟悉了解國內(nèi)外園林設(shè)計發(fā)展的動態(tài)趨勢和情形，熟悉園林布局形式與造景手法，并能夠熟練掌握并運(yùn)用常見園林綠地的規(guī)劃設(shè)計手法。在能力目標(biāo)培養(yǎng)方面，培養(yǎng)學(xué)生對不同立地條件下單位附屬綠地、城市道路、居住區(qū)、公園、廣場（順序變換）等公共空間的綜合分析、解決問題的能力，學(xué)會從形式、功能、環(huán)境、行為（順序變換）等諸方面綜合考慮園林設(shè)計，并能準(zhǔn)確表達(dá)和表現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容，提高繪圖技巧和技能。在素質(zhì)培養(yǎng)方面，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對專業(yè)知識的自主學(xué)習(xí)能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)和工作態(tài)度；鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生養(yǎng)成善于多觀察、多分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力；使學(xué)生具備一定的文字語言表達(dá)能力和工作組織協(xié)作能力；培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、互相學(xué)習(xí)的團(tuán)隊合作精神。

園林規(guī)劃設(shè)計是一門專業(yè)性和實踐性很強(qiáng)的課程。而傳統(tǒng)園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)模式主要注重理論與實訓(xùn)的教學(xué)。其中傳統(tǒng)理論教學(xué)主要是在教室這個封閉的環(huán)境中由教師和學(xué)生進(jìn)行，教師結(jié)合一些圖片進(jìn)行講解教授，學(xué)生只是旁聽者，而不是參與者，無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究事物的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到極大的約束；傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)也只是教師帶領(lǐng)學(xué)生出去參觀觀摩一些公園綠地、廣場綠地、單位附屬綠地、居住區(qū)綠地等不同綠地類型的設(shè)計產(chǎn)品，然后對園林要素和設(shè)計手法在設(shè)計中的運(yùn)用進(jìn)行調(diào)查記錄總結(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然為學(xué)生提供了一個收集設(shè)計素材和交流合作的平臺，同時使理論知識與技能操作具有了一定程度的結(jié)合，但大多數(shù)學(xué)生表示課程實訓(xùn)中的外出參觀就是逛公園或玩耍，學(xué)生并沒有讓自己站在設(shè)計參與者的角度來學(xué)習(xí)，而僅作為參觀者來觀察設(shè)計品，使得學(xué)生參加實訓(xùn)的主動性大大降低，從而導(dǎo)致實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量不高[3]。

2 課程教學(xué)模式與內(nèi)容的改革創(chuàng)新

在對現(xiàn)有的園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)模式的改革中，筆者把課程體系由原來的理論教學(xué)—實訓(xùn)教學(xué)體系變成課程理論教學(xué)—實訓(xùn)教學(xué)—實踐實習(xí)教學(xué)體系，增加了實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)方面，增加師生相互討論和角色扮演模塊，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性和主體作用；在實踐操作方面，增加實踐實習(xí)模塊，彌補(bǔ)以往忽視的實踐環(huán)節(jié)，更好地促進(jìn)理論知識與實踐教學(xué)的有機(jī)融合。通過強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使課程的實踐教學(xué)力度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力大大提高。同時，增強(qiáng)學(xué)生的實際動手操作能力，提升學(xué)生的實踐水平。endprint

園林規(guī)劃設(shè)計課程傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要有公園綠地、居住區(qū)綠、單位附屬綠地、濱水綠地、道路綠地、廣場綠地等方面。課程內(nèi)容的選取是在對目前所從事的園林相關(guān)崗位技能需求充分調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)行的，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實踐性特征[4]。因而，要在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加部分屋頂花園、農(nóng)業(yè)觀光園等方面的知識，來拓寬學(xué)生的視野和專業(yè)知識。并開設(shè)相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，讓理論教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)內(nèi)容互為補(bǔ)充、相互完善。

3 課程教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

高職《園林規(guī)劃設(shè)計》課程是一門綜合實踐性很強(qiáng)的課程。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，我們對課程教學(xué)方法也進(jìn)行了改革。以培養(yǎng)學(xué)生實際操作應(yīng)用能力和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為核心，結(jié)合園林專業(yè)的特點，采取了豐富多彩、靈活多變的教學(xué)方法，實現(xiàn)教師指導(dǎo)、學(xué)生創(chuàng)作的有機(jī)結(jié)合。并通過強(qiáng)化實踐教學(xué)模塊，讓專業(yè)學(xué)生從課堂走向各類園林空間，進(jìn)行調(diào)研、分析評價、測量、拍照、記錄、設(shè)計、總結(jié)、演示與答辯一整套流程，使學(xué)生的知識體系得到完備構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生綜合的設(shè)計素質(zhì)、空間想象與空間組織能力。

3.1 講授討論相結(jié)合教學(xué)法 對重要理論知識內(nèi)容的教學(xué)主要采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)與多媒體、掛圖、模型等方式相結(jié)合，直接、快速、精煉的讓學(xué)生掌握，再對知識體系進(jìn)行系統(tǒng)的講解和分析，把抽象的講解變?yōu)閳D片、視頻的直觀視覺刺激，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在實踐中能更游刃有余的應(yīng)用，打好堅實的理論基礎(chǔ)[5]。同時，在本課程的課堂教學(xué)中多處采用討論法。學(xué)生通過研討、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組或團(tuán)隊中開展學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都參與到明確的集體任務(wù)中，明確集體性任務(wù)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體權(quán)利。合作學(xué)習(xí)的重要點是小組成員之間相互溝通、相互幫助、相互配合，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同目標(biāo)的實現(xiàn)。通過開展課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)能力，讓學(xué)生主動參與，親自動手操作、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.2 案例式教學(xué)法 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生為主體對選定的具有代表性的經(jīng)典案例，進(jìn)行針對性的分析和研討，并做出自己合理的評價和判斷。此種教學(xué)方法不僅能拓寬學(xué)生的思維能力，還能增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。案例式教學(xué)法在課程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮了它的實踐和啟發(fā)特性，學(xué)生思維能力得到啟發(fā)，學(xué)生決策判斷能力和分析解決問題能力均得到提高，也使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉[6]。

3.3 情景模擬教學(xué)法 情景模擬教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點選擇一個特定的、模擬的空間情景場合進(jìn)行教學(xué)過程。通過教師組織和學(xué)生演練，在一個輕松愉悅、仿真提煉的場景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不僅提高學(xué)生的實景操作能力和臨場應(yīng)變能力，還使教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍活躍了起來，同時提升了教師教學(xué)的感染力。由于現(xiàn)場教學(xué)模式往往受到各種客觀條件的束縛，因而此教學(xué)方法在教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，對于提高學(xué)生的實踐操作能力是不可多得的好辦法。學(xué)生通過親自參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)視野得到開拓，科學(xué)意識得到增強(qiáng)，實踐動手能力也得到明顯提高，創(chuàng)造了很好的教學(xué)效果。此外，在本門課程的教學(xué)中，情景模擬教學(xué)法的運(yùn)用不僅滿足了學(xué)生提高實踐能力培養(yǎng)的需求，還突出了其方便、經(jīng)濟(jì)、有效的特點，充分滿足了教學(xué)的需求。

3.4 體驗式教學(xué)法 “體驗學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生為主體，自主參與知識體系的構(gòu)建，親身經(jīng)歷整個過程并在過程中體驗知識和情感。此教學(xué)方法的主旨思想是：學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解過程不再是一個“教師傳授—學(xué)生聆聽”的傳遞過程，學(xué)生獲取知識的途徑主要依賴學(xué)生親自“研究”、“思索”和“想象”，并在知識探究過程中形成自己獨(dú)特的見解。體驗式教學(xué)過程的具體實施主要包括：組織學(xué)生參觀考察各類園林空間，如對不同類型和級別的居住小區(qū)綠地進(jìn)行實地調(diào)研，比較分析，并通過測量、記錄、拍照等方式來收集素材，從而做到按需教學(xué)。學(xué)生身處設(shè)計作品中，分析設(shè)計目標(biāo)的整體布局、造景手法的應(yīng)用、景觀小品的布置、植物種類的選擇及配置等內(nèi)容，通過親身體驗外圍空間尺度，客觀評價園林設(shè)（下轉(zhuǎn)153頁）（上接151頁）計的優(yōu)劣。然后學(xué)生可依據(jù)實際測量數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，繪制總平面圖，結(jié)合所學(xué)習(xí)的理論知識和實施理念進(jìn)行創(chuàng)作。最后，對調(diào)研及設(shè)計作品進(jìn)行總結(jié)、演示與答辯。親自體驗式的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為主體參與其中，教師僅僅作為項目活動的引導(dǎo)者，指出大概方向，讓學(xué)生自己去探究，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，喚起了學(xué)生的“求知熱情”，使學(xué)生在“求知信仰”和“求知興趣”的支持下熱情地求知，此時，真誠熱情的態(tài)度轉(zhuǎn)化成了理智的力量，教學(xué)效果可想而知。

3.5 競賽激勵教學(xué)法 為了使培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)工作需求相適應(yīng)，同時也為了給學(xué)生學(xué)習(xí)交流提供機(jī)會，提升其設(shè)計水平，以達(dá)到取長補(bǔ)短之目的，積極參加各級設(shè)計比賽，帶領(lǐng)學(xué)生“走”出去。競賽激勵的教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，還能學(xué)習(xí)和觀摩到他人的作品，從而使學(xué)生系統(tǒng)的了解整個設(shè)計過程，綜合素質(zhì)和實踐動手能力得到大大提高。學(xué)生利用比賽的機(jī)會與其他選手更好的切磋技藝、交流經(jīng)驗，看別人作品，學(xué)先進(jìn)的設(shè)計技巧，悟?qū)W習(xí)之道與作品的理念，彌補(bǔ)自身的不足，為將來走上工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。通過比賽，教師也可根據(jù)當(dāng)前先進(jìn)的設(shè)計理念和技法來改進(jìn)教學(xué)方式、使教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 園林規(guī)劃設(shè)計課程實踐教學(xué)改革的建設(shè)成果

通過對園林規(guī)劃設(shè)計課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，目前本課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合良好，為學(xué)生今后的零距離、無縫接就業(yè)提供了基礎(chǔ)保障。具體的實踐教學(xué)改革成果是：讓本專業(yè)的學(xué)生熟練掌握了該課程的基本理論知識，為實踐、創(chuàng)作和應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)；在教學(xué)改革中，設(shè)置的園林規(guī)劃設(shè)計課程實訓(xùn)，讓學(xué)生的理論知識能夠?qū)W以致用，實踐與理論更好的有機(jī)融合；實訓(xùn)內(nèi)容上，以現(xiàn)場調(diào)研、分析、評價設(shè)計作品、實地測量的基礎(chǔ)上設(shè)計繪圖以及方案匯報為主要內(nèi)容。園林規(guī)劃設(shè)計課程的實踐效果顯著，使專業(yè)學(xué)生從課堂走向社會，從書本走向?qū)嵺`，從感性上升到理性，使得學(xué)生的實踐能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。另外，通過鼓勵學(xué)生參加設(shè)計比賽，增加交流，激發(fā)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的天性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從比、看、評、悟等方面讓學(xué)生的創(chuàng)作思維和設(shè)計技巧得到很大提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陳蘭.園林專業(yè)實踐教學(xué)合作教育模式研究與探索[J].成功，2007（4）：94-96.

[2]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育的哲學(xué)思辨[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，9（1）：1-3.

[3]劉麗霞.《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實訓(xùn)教學(xué)的改革體會與探討[J].教育教學(xué)研究，2011，7（2）：106-108.

[4]黃艾，胡希軍，李海燕.園林專業(yè)實踐教學(xué)的改革與探索[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，5（4）：94-96.

[5]任有華，張俊麗，馬新才，等.淺析高職《園林規(guī)劃設(shè)計》課程教學(xué)改革[J].職業(yè)教育研究，2007（9）：78-79.

[6]李鵬飛.“園林規(guī)劃設(shè)計”課程教學(xué)改革的研究與實踐[J].科教文匯，2009（8）：35-36. （責(zé)編：徐煥斗）endprint