中國(guó)高職英語寫作教學(xué)研究回顧與展望

黃元龍　范紅瓔

摘要：從研究趨勢(shì)、研究方法和研究?jī)?nèi)容等三個(gè)方面對(duì)我國(guó)當(dāng)前高職英語寫作教學(xué)模式和教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了批判性梳理和回顧，并對(duì)將來高職英語寫作教學(xué)可能研究的方向做出展望，以期為相關(guān)的教學(xué)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：高職英語寫作教學(xué)；研究回顧；研究展望

中圖分類號(hào)：H319.34文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）12-0186-02

一、我國(guó)高職英語寫作教學(xué)研究回顧

（一）基本情況

近十年來（2004—2013），高職英語寫作教學(xué)研究的文獻(xiàn)數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)。從文獻(xiàn)總數(shù)來看，2001年公開發(fā)表的文獻(xiàn)僅1篇，2005年上升到7篇，之后每年都在增加，到2012年達(dá)到95篇，2013年雖然有所下降，但仍有70篇。這些文獻(xiàn)中占絕大多數(shù)的是期刊論文，2007年起一些碩士研究生開始關(guān)注高職英語寫作教學(xué)的研究，并撰寫這方面的碩士論文。這些數(shù)據(jù)說明，近年來高職英語寫作教學(xué)受到越來越多英語教學(xué)與研究者的重視。從期刊論文發(fā)表的刊物來看，發(fā)表于核心期刊的高職英語寫作教學(xué)研究的論文所占比例最少，只占5%，其次是普通高校學(xué)報(bào)，只有8%，大部分論文發(fā)表在學(xué)術(shù)價(jià)值偏低的其他刊物上。

從研究方法來看，以上文獻(xiàn)中所有58篇碩士學(xué)位論都屬于實(shí)驗(yàn)研究，而期刊論文中屬于實(shí)驗(yàn)研究的只有4篇，其他均為非實(shí)驗(yàn)研究。大多數(shù)文獻(xiàn)只是對(duì)當(dāng)前高職英語寫作教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，然后提出一些教學(xué)改革建議或者設(shè)計(jì)出某種教學(xué)模式。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

對(duì)這類問題的探討主要包括三個(gè)方面：一是對(duì)高職學(xué)生英語寫作水平進(jìn)行調(diào)查分析，其目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語寫作中的普遍性錯(cuò)誤，以便調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生避免這些錯(cuò)誤，提高英語寫作水平。例如，曾琴通過分析高職新生英語作文發(fā)現(xiàn)他們的問題主要體現(xiàn)在詞匯錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、表達(dá)錯(cuò)誤和體裁錯(cuò)誤上。二是對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的現(xiàn)狀調(diào)查，其目的是找出導(dǎo)致學(xué)生英語寫作水平低下的主觀和客觀原因[1]。劉麗敏通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作方面存在主要問題有：（1）主動(dòng)性差。大部分學(xué)生寫作是為了完成作業(yè)或應(yīng)付考試，而很少把提高英語寫作技能與自己的專業(yè)技能和今后的個(gè)人發(fā)展聯(lián)系起來；（2）課堂參與程度低、學(xué)不致用。學(xué)生對(duì)課堂上所授寫作理論興趣不大，課堂所學(xué)無法應(yīng)用于自己的寫作實(shí)踐；（3）心理障礙。學(xué)生對(duì)所給題目望而生畏，思路不暢；三是對(duì)高職英語教師寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析，包括教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)態(tài)度等[2]。

2.高職英語寫作教學(xué)改革對(duì)策

一些高職英語教學(xué)的一線教師和研究人員，針對(duì)高職英語寫作教學(xué)存在的上述問題，提出了改革對(duì)策。梁慧通過問卷調(diào)查和訪談的方式，對(duì)山西大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語寫作課的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并且提出了改進(jìn)高職英語寫作教學(xué)的建議[3]。她提出，高職英語寫作教學(xué)改革既要改革教學(xué)內(nèi)容又要改革教學(xué)方法，充分利用多媒體輔助手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，她還主張?jiān)黾訉懽髡n的比重和循序漸進(jìn)地鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)。熊一婷對(duì)高職英語寫作教學(xué)改革提出了四條建議：提高教師及學(xué)生對(duì)英語寫作的認(rèn)識(shí)；強(qiáng)化學(xué)生的英語基本功，避免受母語的干擾；調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到高職英語寫作教學(xué)中[4]。

3.語言學(xué)及相關(guān)學(xué)科理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

不少研究者嘗試將語用學(xué)、二語習(xí)得以及其他學(xué)科的理論運(yùn)用到高職英語寫作教學(xué)中。例如：楊蓓討論了詞塊理論應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以及詞塊理論在高職英語寫作教學(xué)中的具體實(shí)施[5]。她指出，將詞塊理論應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)具有三大優(yōu)勢(shì)，即有利于學(xué)生增強(qiáng)寫作的信心，有利于提高學(xué)生英語作文的流利性、準(zhǔn)確性和地道性，有利于培養(yǎng)學(xué)生作文的語篇組織能力。她主張?jiān)诟呗氂⒄Z寫作教學(xué)實(shí)踐中要培養(yǎng)詞塊意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)別詞塊的能力；增加語言輸入，豐富詞塊量；增加語言輸出，進(jìn)行創(chuàng)造性練習(xí)，搭建作文框架。張玲將文化傳播學(xué)和語用學(xué)研究中的模因理論運(yùn)用到高職英語寫作教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)模仿在英語寫作實(shí)踐中的重要作用[6]。張曉紅將視域融合理論應(yīng)用到高職英語教學(xué)研究中，她認(rèn)為，為切實(shí)提高高職英語寫作教學(xué)效果，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將解釋學(xué)的視域融合理論引入多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語寫作教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生和教師間的多維視野的再建、擴(kuò)充和融合，更好地呈現(xiàn)“教學(xué)融合”和“學(xué)學(xué)融合”，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的[7]。

4.英語寫作教學(xué)方法和教學(xué)模式

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外比較流行的寫作教學(xué)方法有結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，等等。這些教學(xué)法均被國(guó)內(nèi)的研究者們應(yīng)用到高職英語寫作教學(xué)中，或提出教學(xué)建議，或建構(gòu)教學(xué)模式，或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè)，等等。例如，在碩士學(xué)位論文中，趙耀則將過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法結(jié)合起來，應(yīng)用到高職英語寫作教學(xué)中，并做了實(shí)證研究[8]。他發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用了過程—體裁教學(xué)法后，高職學(xué)生的英語寫作能力和寫作興趣有了明顯的提高，英語寫作的信心和與他人合作的意識(shí)增強(qiáng)，同時(shí)這種方法提高了獨(dú)立思維和解決分析問題的能力，從而提高了高職學(xué)生的英語寫作水平。

5.現(xiàn)代化信息技術(shù)在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

嚴(yán)瑞燕分析了高職院校英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，提出利用網(wǎng)絡(luò)輔助高職院校英語寫作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并且探討了利用網(wǎng)絡(luò)輔助高職院校英語寫作教學(xué)的可行性[9]。盡管她的論述為現(xiàn)代教育技術(shù)與英語寫作教學(xué)的結(jié)合指明了方向，但沒有說明高職英語教學(xué)人員究竟應(yīng)該如何操作，怎樣做才能讓現(xiàn)代的科學(xué)設(shè)備更好地為高職英語寫作教學(xué)服務(wù)。而步雅蕓[10]提出網(wǎng)上英語寫作實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語寫作課堂教學(xué)模式和課外輔導(dǎo)模式。但是，科技的發(fā)展與進(jìn)步日新月異，近幾年新的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品和科技設(shè)備層出不窮，為高職英語寫作教學(xué)開辟了新的視角。

綜上所述，目前對(duì)高職英語寫作教學(xué)研究已經(jīng)涉及了寫作教學(xué)的各個(gè)方面，也有了一定的研究成果，對(duì)于高職英語教師的寫作教學(xué)具有較強(qiáng)的借鑒意義。但這些研究仍然存在不足，首先是研究的深度不夠，對(duì)高職英語寫作教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)、各影響因素挖掘不夠深入；其次是孤立地研究寫作教學(xué)，沒有將寫作教學(xué)與其他技能教學(xué)緊密聯(lián)系起來，進(jìn)行深入探討；最后也是最重要的，是假設(shè)和綜述性研究較多，實(shí)驗(yàn)研究很少，對(duì)提出的高職英語寫作教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)想沒有進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣既不能證明這些模式和設(shè)想的實(shí)際教學(xué)效果，也不利于推廣和應(yīng)用。endprint

二、高職英語寫作教學(xué)研究展望

綜觀當(dāng)前我國(guó)高職高專英語寫作教學(xué)的研究現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，盡管高職英語寫作教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)困惑等方面有不少探索，但筆者認(rèn)為，在以下幾個(gè)方面仍有較為廣闊的空間可以探究：

一是高職英語聽、說、讀、寫教學(xué)的整合研究。當(dāng)前高職英語寫作教學(xué)比較孤立，寫作教學(xué)沒能與聽力、口語、閱讀甚至翻譯等其他能力的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。聽說內(nèi)容與閱讀教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，而課文理解對(duì)寫作的即時(shí)作用又很不明顯，從而導(dǎo)致整個(gè)高職英語教學(xué)缺乏整體性與系統(tǒng)性。因此，如何將高職英語寫作教學(xué)整合到聽力、口語、閱讀教學(xué)中去，將是高職英語教學(xué)研究中一個(gè)值得深思的課題。

二是高職英語寫作教材的選擇與改編。高職高專學(xué)生的職業(yè)性、應(yīng)用性很強(qiáng)，而他們英語學(xué)習(xí)的計(jì)劃課時(shí)卻又相當(dāng)有限。選擇一本適合學(xué)生專業(yè)特色，同時(shí)又符合學(xué)生英語水平的英語寫作教材非常重要。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力（A、B級(jí)）考試的寫作題型以應(yīng)用文為主，其題材絕大多數(shù)是商務(wù)類的。但是，商務(wù)類專業(yè)的高職學(xué)生在全國(guó)高職高專學(xué)生中所占比例很少，大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)與商務(wù)領(lǐng)域的聯(lián)系不大。這樣，教材內(nèi)容與考試要求便存在較大的矛盾，而解決這一矛盾的途徑既可以選擇一本適當(dāng)?shù)慕滩模部梢允歉木幀F(xiàn)有的教材，使之在專業(yè)特色、學(xué)生興趣和考試要求之間達(dá)到平衡。

三是高職英語寫作的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境。在當(dāng)今這個(gè)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的信息技術(shù)時(shí)代，教學(xué)資源隨處可見，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等現(xiàn)代化教育技術(shù)與教學(xué)方式層出不窮。這些現(xiàn)代化教育技術(shù)和教學(xué)方式狂飆突進(jìn)似地影響我們的外語教學(xué)模式，合理利用這些新技術(shù)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以不斷更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念。新時(shí)代的外語教學(xué)者不能熟視無睹，而應(yīng)把握趨勢(shì)，積極探索，充分利用最現(xiàn)代的教育技術(shù)和教學(xué)理念提高高職英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

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