高職院校重點(diǎn)學(xué)生家庭教育的缺失與對(duì)策

摘 要：家庭教育作為學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)，是終身教育，面對(duì)當(dāng)前高職院校90后獨(dú)生子女的主體，家庭教育缺失使得教育又面臨了復(fù)雜的問(wèn)題和任務(wù)。通過(guò)實(shí)際探討教育缺失的原因，來(lái)共同幫助學(xué)校和家庭想出對(duì)策，以此來(lái)促進(jìn)大學(xué)生全面健康和諧的發(fā)展，最終培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的合格型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;重點(diǎn)學(xué)生;缺失;家庭教育

中圖分類號(hào)：G612 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2014）36-0192-02

現(xiàn)代國(guó)民教育主要是由教育家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育共同組成，三者相互滲透影響，密不可分。而家庭教育作為學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)，在人的一生中起著奠基的作用，直接或者間接地影響著一個(gè)人人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。家庭就像是人生中的第一所學(xué)校，而父母則是這所學(xué)校的第一任老師。中小學(xué)時(shí)子女們可以與父母直接接觸，在日常生活中接受耳濡目染的教育，在潛移默化的一舉一動(dòng)中帶來(lái)影響;而進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生們遠(yuǎn)離父母和家庭，大多寄宿在學(xué)校，這時(shí)教育又面臨著更加復(fù)雜的問(wèn)題和任務(wù)。

一、“重點(diǎn)學(xué)生”的概念

目前，90后獨(dú)生子女已成為在校大學(xué)生的主體，毫無(wú)疑問(wèn)他們帶有這個(gè)時(shí)代高速發(fā)展、急劇轉(zhuǎn)型的鮮明特征，他們被貼上了“個(gè)性張揚(yáng)、樂(lè)于表現(xiàn)、以自我為中心”的標(biāo)簽。而高職院校接收的是接受專科層次教育的大學(xué)生，入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低，相當(dāng)部分高職院校的大學(xué)生都是帶著不同程度的創(chuàng)傷來(lái)到學(xué)校，他們自控能力差，對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著很強(qiáng)的依賴感，人際交往也有著諸多的困難。進(jìn)入高職院校后，面臨新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，不少學(xué)生出現(xiàn)了不適應(yīng)感，經(jīng)受不了一點(diǎn)點(diǎn)的挫折，心理問(wèn)題也變得日漸明顯，慢慢成了需要予以重點(diǎn)關(guān)注的“重點(diǎn)學(xué)生”。其主要表現(xiàn)為心理障礙、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、人際關(guān)系失調(diào)、家庭經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重貧困、身體出現(xiàn)嚴(yán)重疾病等癥狀，大概可以分為身體疾病、心理危機(jī)、學(xué)習(xí)違紀(jì)等方面。以下我們通過(guò)實(shí)例探討高職院校重點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況來(lái)研究家庭教育的缺失問(wèn)題。

二、實(shí)際案例中出現(xiàn)的家庭教育的缺失問(wèn)題

（一）袒護(hù)而過(guò)分嬌寵

學(xué)生A，本地學(xué)生，在大二年度因多門專業(yè)課考試不及格選擇留級(jí)。進(jìn)入新班級(jí)后，該生并沒(méi)有及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，上課經(jīng)常遲到曠課，常常是由輔導(dǎo)員打電話叫起床去上課;課堂狀態(tài)基本上多以睡覺(jué)玩手機(jī)打發(fā)時(shí)間，沒(méi)有想去接受專業(yè)知識(shí)的欲望，課余時(shí)間該生多沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中。輔導(dǎo)員多次與該生談話，了解其遲到曠課的原因，該生時(shí)常以“手機(jī)沒(méi)電或信號(hào)不好”、“沒(méi)有人告知我上課地點(diǎn)”、“我人去了教室……”等借口甚至是謊言來(lái)應(yīng)對(duì)。輔導(dǎo)員通過(guò)電話短信等多種方式與該生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，試圖尋求家長(zhǎng)的配合和幫助，在溝通中家長(zhǎng)無(wú)條件地站在孩子一邊，找各種理由來(lái)幫孩子開(kāi)脫，甚至在明知孩子說(shuō)謊的情況下還要極力偏袒和維護(hù)其錯(cuò)誤行為;家長(zhǎng)不但沒(méi)有讓孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤進(jìn)行反省與檢討，反而用自己的實(shí)際行動(dòng)變相支持孩子的錯(cuò)誤行為。對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀，家長(zhǎng)甚至認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)走入了學(xué)校，教育就是學(xué)校的問(wèn)題，孩子不在身邊，這期間出現(xiàn)的教育問(wèn)題老師和學(xué)校就難辭其咎，以此來(lái)責(zé)難學(xué)校和老師。該生對(duì)于學(xué)習(xí)所采取的消極不在乎的狀態(tài)，對(duì)于留級(jí)選擇所帶來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)的心安理得，都不曾從家長(zhǎng)那里得到正確的引導(dǎo)，而是在家長(zhǎng)的庇護(hù)下一味相信自己是正確的，無(wú)視學(xué)校的規(guī)章制度，惡性循環(huán)，導(dǎo)致最終選擇退學(xué)。

（二）期望過(guò)高而導(dǎo)致忽視

學(xué)生B，作為家中的唯一兒子備受家長(zhǎng)期望，遵循家長(zhǎng)的意愿報(bào)考了大學(xué)學(xué)校和專業(yè)。進(jìn)入學(xué)校后，該生自恃過(guò)高覺(jué)得自我抱負(fù)得不到很好的施展，對(duì)于現(xiàn)實(shí)的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)多有不滿，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，不久內(nèi)心便萌生了想要更換專業(yè)的想法。由于服從于家長(zhǎng)的絕對(duì)權(quán)威，得不到家長(zhǎng)的認(rèn)可，該生便經(jīng)常不上課，對(duì)于輔導(dǎo)員和學(xué)校的擔(dān)憂也只是采取短信不回，電話不接，甚至是突然逃離學(xué)校出去玩的消極對(duì)待。之后，家長(zhǎng)僅僅是通過(guò)滿足孩子買電腦的愿望強(qiáng)壓著自己的孩子繼續(xù)留在他不喜歡的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，理由卻只是家長(zhǎng)認(rèn)為“這個(gè)專業(yè)很有很大前途，能來(lái)學(xué)校讀我們鄰居和親戚都很羨慕，不管怎么樣他一定要留在學(xué)校繼續(xù)讀”。家長(zhǎng)強(qiáng)制性地對(duì)孩子進(jìn)行要求，沒(méi)有任何余地反駁的狂熱態(tài)度，家長(zhǎng)希望大學(xué)夢(mèng)甚至是專業(yè)夢(mèng)在兒子的身上得到實(shí)現(xiàn)，對(duì)孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的希望，對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)存在了不符合該生實(shí)際狀況和需求的關(guān)注。該生自我沒(méi)辦法進(jìn)行宣泄和調(diào)試，壓抑的學(xué)習(xí)使得他的逆反心理得到了激發(fā)，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，頻繁出現(xiàn)曠課的情況。家長(zhǎng)執(zhí)著于自己孩子的榮譽(yù)和面對(duì)周圍人的虛榮心，為了使孩子達(dá)到自己所期望的目標(biāo)，甚至是放棄家中的小生意來(lái)到學(xué)校進(jìn)行陪讀;只是僅僅依靠家長(zhǎng)的期望，該生仍舊無(wú)法適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)，留級(jí)后專業(yè)成績(jī)?nèi)耘f不見(jiàn)起色，人際關(guān)系該生偏執(zhí)和壓抑，直到最后家長(zhǎng)無(wú)法進(jìn)行無(wú)謂的爭(zhēng)取時(shí)，迫不得已最終同意選擇退學(xué)。

從目前高職院校重點(diǎn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題中不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的問(wèn)題都來(lái)源于他們的原生家庭，家長(zhǎng)因?yàn)閻?ài)護(hù)過(guò)分寵溺，袒護(hù)而過(guò)分嬌寵，期望過(guò)高而導(dǎo)致忽視……等誤區(qū)的存在，當(dāng)前高職院校學(xué)生的家庭教育確實(shí)存在著許多的不足。家庭教育是一種終身教育，它的存在無(wú)疑是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，父母的教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)、家庭理念、家庭氛圍、家庭情感支撐等因素都一一影響著孩子的學(xué)習(xí)和生活。由于家庭教育和家庭情感缺失導(dǎo)致的大學(xué)生厭學(xué)、抽煙、懶惰、花錢不懂節(jié)制等問(wèn)題將更加凸顯，孩子出現(xiàn)厭學(xué)，自卑感強(qiáng)，情緒失調(diào)，造成心理素質(zhì)方面的障礙，這不僅影響學(xué)生們的成長(zhǎng)與成才，而且必將加大學(xué)校教育的難度，未來(lái)威脅社會(huì)發(fā)展。

三、家庭教育缺失的對(duì)策

（一）建立正確的家庭教育理念

大多數(shù)家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為家庭教育最重要的任務(wù)是滿足孩子的衣食住行等物質(zhì)方面的需求，與孩子溝通最常有的內(nèi)容僅僅是為了詢問(wèn)生活費(fèi)是否夠用;教育就是知識(shí)教育，把自理能力、心理健康、正確的性觀念、吃苦耐勞、適度上網(wǎng)、誠(chéng)實(shí)守信、富有責(zé)任感、遵紀(jì)守法等內(nèi)容排除在教育之外，對(duì)孩子在思想、道德等方面表現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題視而不見(jiàn)或予以包容[1]。家庭教育有很多隨意性，家長(zhǎng)作為家庭教育實(shí)踐活動(dòng)的教育者和實(shí)施者，僅僅憑借自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，而缺乏正確的家庭教育理念往往是不行的。只有以科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，家長(zhǎng)才能夠增強(qiáng)自覺(jué)性，克服盲目性，有目的、有計(jì)劃地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育，取得最佳效果[2]。家長(zhǎng)應(yīng)該積極參與到孩子的成長(zhǎng)發(fā)展中來(lái)，在良好的教育教養(yǎng)方式之下積極表達(dá)父母的情感，制定明確合理的行為規(guī)則，調(diào)整和學(xué)習(xí)正確的家庭教育理念，讓孩子在良好的氛圍中與家長(zhǎng)維持積極健康的家庭關(guān)系。

（二）加強(qiáng)孩子、家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員、學(xué)校四方位的多重聯(lián)系

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育和管理工作的實(shí)施者，是一線工作的組織者，更是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。雖然近些年來(lái)專職輔導(dǎo)員崗位越來(lái)越得到國(guó)家和教育部的重視，高校輔導(dǎo)員崗位的配備和管理也日趨完善，但事實(shí)上很多與學(xué)生有關(guān)的工作不管是不是輔導(dǎo)員職責(zé)范圍內(nèi)的都被推倒了輔導(dǎo)員的身上，作為高職院校思想政治教育如此復(fù)雜的一項(xiàng)任務(wù)，僅僅依靠專職輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人來(lái)完成幾乎是不可能的，其他教職工在做好自身本職工作的同時(shí)也要共同倡導(dǎo)“愛(ài)護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的理念，共同來(lái)幫助大學(xué)生成長(zhǎng)成才。這其中，輔導(dǎo)員也應(yīng)該與每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期的溝通機(jī)制，定期以電話、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)信等方式向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在學(xué)校的基本狀況，包括思想、學(xué)習(xí)、工作、生活人際交往等方面的表現(xiàn)，都應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，對(duì)于特殊家庭的孩子，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，輔導(dǎo)員更應(yīng)該實(shí)施全程“跟蹤”管理，從與家長(zhǎng)的溝通中尋求解決問(wèn)題的突破口[3]。家長(zhǎng)更應(yīng)該多抽出自己的時(shí)間與孩子進(jìn)行溝通和交流，學(xué)會(huì)放下手中的工作和日?，嵥槭?，放棄家長(zhǎng)的絕對(duì)權(quán)威，傾聽(tīng)孩子的苦悶，了解孩子近期的動(dòng)向和細(xì)微變化，第一時(shí)間向輔導(dǎo)員進(jìn)行反饋，來(lái)共同幫助孩子進(jìn)行成長(zhǎng);同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該不斷提高自己的文化素養(yǎng)，用激勵(lì)的方式和情感的感化來(lái)促進(jìn)孩子的進(jìn)步。學(xué)會(huì)做孩子的朋友，了解孩子的興趣愛(ài)好，最重要的是用一顆充滿愛(ài)的心，用最真誠(chéng)樸實(shí)的行動(dòng)，來(lái)溫暖孩子的內(nèi)心。家庭、學(xué)校、學(xué)生、是相對(duì)獨(dú)立的實(shí)體，但彼此有割舍不斷的聯(lián)系，只有孩子、家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員、學(xué)校各自克服自身之弊并將和諧發(fā)展所形成的合力共同作用于高職學(xué)生期待自己成人、成才的愿望之上，才能彌補(bǔ)高職院校學(xué)生家庭教育和情感支持的“缺失”，才能更好地實(shí)施學(xué)校教育，才能使學(xué)生健康成長(zhǎng)并成為滿足社會(huì)需求的、身心健全的有用人才[4]。

（三）家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合

進(jìn)入大學(xué)之后，家長(zhǎng)不能錯(cuò)誤地認(rèn)為教育就是學(xué)校和老師的任務(wù)，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“只有學(xué)校教育而無(wú)家庭教育，或只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一項(xiàng)極其細(xì)致復(fù)雜的任務(wù)”[5]。學(xué)校教育主要的任務(wù)是智育，它無(wú)法獨(dú)立于家庭教育而存在，而家庭教育能夠很好地彌補(bǔ)和承擔(dān)學(xué)校教育的不足;家長(zhǎng)是孩子身邊最親近的陪伴著，最信任的依賴者，了解孩子的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)日常生活的教育更能夠幫助孩子培養(yǎng)良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成健康的個(gè)性，提升思想道德素質(zhì)。完美的教育必須是家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，學(xué)校教育需要家長(zhǎng)的支持、關(guān)心和配合，而家長(zhǎng)教育子女又需要學(xué)校給予一定的幫助與指導(dǎo)。家長(zhǎng)必須重新認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，承擔(dān)起家庭教育的重任，與學(xué)校一起各司其職，只有這樣才能促進(jìn)大學(xué)生全面健康和諧的發(fā)展，最終培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]莊薇.試論當(dāng)代大學(xué)生家庭教育的缺失及對(duì)策[J].蘭州大學(xué)，2006（2）.

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[5]蘇霍姆林斯基.家長(zhǎng)教育學(xué)[M].北京：中國(guó)婦女出版社，1982.

收稿日期：2014-10-20

作者簡(jiǎn)介：譚亞歐（1986-），女，湖南長(zhǎng)沙人，助教，從事教育管理研究。

（責(zé)任編輯：石 銀）