大學(xué)生心理理論與情緒智力研究

摘 要：采用問卷和電腦施測共同進行，旨在研究大學(xué)生心理理論與情緒智力的相關(guān)性以及大學(xué)生的心理理論與EI的關(guān)系是否存在性別差異與年齡差異;分析TOM的社會知覺成分與能力EI測量中的情緒理解的關(guān)系。結(jié)果表明心理理論和情緒智力之間存在復(fù)雜的理論聯(lián)系，能力EI和特質(zhì)EI都與心理理論的社會認知成分呈顯著正相關(guān)，與心理理論的社會知覺成分相關(guān)不顯著，且不存在性別差異。年齡與社會知覺方面相關(guān)極其顯著。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理理論;社會認知;社會知覺;情緒智力

中圖分類號：B84 ? 文獻標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2014）36-0046-02

一、綜述

（一）心理理論

“心理理論”最開始是Premack和Woodruff對黑猩猩行為做觀察并研究時所提出來的，這個概念最初有很簡單的界定：心理理論是個體推測自己和他人心理狀態(tài)的能力。隨后，越來越多的心理學(xué)家從發(fā)展心理學(xué)的角度探討這種能力，對心理理論的概念、發(fā)展?fàn)顩r、年齡特征等進行研究。國內(nèi)外許多學(xué)者開始去探究心理理論的內(nèi)涵和外延。

對心理理論的研究已經(jīng)30多年了，其概念具體的界定也主要存在兩類觀點：理論論和非理論論。理論論主要認為兒童對于心理狀態(tài)的認識起源于這樣的理論系統(tǒng)：由各種知識形成的系統(tǒng);而非理論論則情調(diào)源自對于直接感知的一種主觀的經(jīng)驗，這也是這兩種觀點存在的最大分歧，因此導(dǎo)致對心理理論界定的差異。雖然對心理理論概念的界定存在著許多不同的觀點，但是大多數(shù)學(xué)者都普遍認為，心理理論內(nèi)涵基本是一致的。也就是：心理理論是人們對自己和他人心理狀態(tài)的認識，并由此對相應(yīng)行為做出因果性的預(yù)測和解釋。心理理論能力也許能使個體準(zhǔn)確認識他人心理狀態(tài)，預(yù)測他人行為，從而為人際間的相互協(xié)調(diào)及做出合作行為提供必要的條件。Tager-Flusberg和Sullivan（2000） 第一次提出心理理論的模型，他們認為心理理論有社會認知、社會知覺兩個成分。其中社會認知成分涉及認知加工系統(tǒng)，同時又和語言密切相關(guān)，需要對他人的心理狀態(tài)在頭腦中進行表征和推理。而社會知覺成分，屬于人的知覺部分，主要是去區(qū)分人與客體以及對客體的面部表情以及身體特征所反映出來的一種心理狀態(tài)去迅速地做出在線判斷，這有可能是內(nèi)隱化去推理他人心理狀態(tài)的過程。社會知覺成分應(yīng)該主要與情緒系統(tǒng)存在關(guān)系，但是和語言等的認知功能的相關(guān)卻很低。

（二）情緒智力

自從智商測量出現(xiàn)后，人們開始用智商作為智慧的體現(xiàn)。但許多事實表明了人所取得的成就與智商并不完全相關(guān)。比如美國的特爾門教授的一項追蹤研究便證明成就和智商的高低并沒有極大的相關(guān)。隨著這個研究的進行，人們開始相信影響個人成就一定還存在其他因素。緊接著，人們開始關(guān)注非智力因素，這時一些新的詞語出現(xiàn)：社會智力、情緒智力（情商）等。慢慢的，情緒智力開始受到人們的關(guān)注，成為熱點問題。

情緒智力這個概念最早是美國的心理學(xué)家Mayer和Salovey兩人提出來的，主要是用來描述一種情緒特征，這種情緒特征對于獲得成功至關(guān)重要。他們是這樣定義情緒智力的：個體監(jiān)控自己及他人的情緒情感，并識別、利用這些信息指導(dǎo)自己思想和行為的能力。

他們認為情緒智力還包含有一種“人格智能”，因此將情緒智力擴展為五方面能力：自我覺察、情緒管理、自我激勵、移情和人際關(guān)系。其中自我覺察能力是指個體可以清晰地知覺、審視自己的情緒體驗;情緒管理能力是個體可以調(diào)節(jié)自己情緒，使其能夠合適地表現(xiàn);自我激勵能力是個體調(diào)動情緒，讓情緒可以專注;移情能力是個體可以發(fā)現(xiàn)、分辨和理解別人的情緒;人際關(guān)系能力則是個體在與他人交流時能控制自己對他人產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。

而現(xiàn)如今對于情緒智力的理解，則主要分為三個方面：能力取向、人格取向和混合取向。其中能力取向：Mayer（1997）等把情緒智力定義為：準(zhǔn)確地知覺、評價和表達情緒的能力，生成情緒以促進思維的能力，理解情緒和情緒性知識的能力，調(diào)節(jié)情緒以促進情緒和理智成長的能力;人格取向：Petrides等（2000，2001）認為構(gòu)建情緒智力的重點要放在對于兩種概念的區(qū)分上：特質(zhì)情緒智力和能力情緒智力。并且應(yīng)該明確地指出這兩種情緒智力的概念是不同的。其中，特質(zhì)情緒智力是一系列與情緒有關(guān)的行為特質(zhì)，與個體認識、處理和利用情緒信息的自我知覺能力。在測量方面它比較傾向用自我報告技術(shù)，屬于人格的范疇;能力情緒智力則需要比較真實的和與情緒有關(guān)的認知能力，對于它的測量主要通過最高績效測驗進行，它屬于認知能力的范疇。大多關(guān)于情緒智力的研究，也主要分為能力情緒智力和特質(zhì)情緒智力兩個取向;混合取向：主要把情緒智力視為是一種涉及多個維度的能力。

本研究主要是從情緒智力的人格取向方面進行探討。

二、研究對象和研究方法

（一）研究對象

隨機選取哈爾濱師范大學(xué)大一到大四的大學(xué)生319名，其中男生131名，女生188名。

（二）測量工具

研究成人的心理理論，主要有Baron-Cohen的眼任務(wù)（社會知覺方面），Happe的故事理解（社會認知成分）。

測量情緒智力方面：Carolyn MacCann and Richard D. Roberts（2008）開發(fā)的：情緒理解情境測驗（STEU）和情緒管理情境測驗（STEM）;還有一種Schutte情緒智力測量表（EIS）。這兩種是測量能力EI的。特質(zhì)EI問卷主要采用petrides（2004）編制的特質(zhì)情緒智力自陳量表一簡版（TEIQuc— ShortForm）。

選擇瑞文標(biāo)準(zhǔn)智力測驗與大五人格作為控制變量。

TOM和EI與大五人格的關(guān)系： 兩個人格特質(zhì)，宜人性和開放性與EI能力有關(guān)（e.g. Brackett & Mayer，2003; MacCann & Roberts， 2008 ）。此外，也有研究表明宜人性與TOM（失言任務(wù)）有關(guān)（Nettle & Liddle， 2008）。

Roberts*（2009）的元分析顯示，能力EI作為一種新的智力類型，與傳統(tǒng)的認知能力之間有較低的相關(guān)，與人格的相關(guān)也較低。

Petrides（2003）的調(diào)查中，特質(zhì)EI與大五人格的神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性和責(zé)任心的相關(guān)分別為-0.70，0.68.0.44，-0.04，0.34。

以上研究都表明特質(zhì)EI和TOM都與人格有關(guān)，因此在研究中控制人格變量。

（三）測試程序

通過網(wǎng)絡(luò)招募被試，由于本研究的時間較長，給被試一定的報酬，因此被試都是自愿前來參加本研究，采用的是一對一進行。第一項是完成一份關(guān)于情緒智力以及大五人格的量表，第二項：Tom多重故事理解，第三項：Tom眼任務(wù)，最后一項是瑞文標(biāo)準(zhǔn)智力測驗。整個測驗在40-50分鐘內(nèi)完成。

本研究所有數(shù)據(jù)處理均使用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件包進行統(tǒng)計處理。

三、研究結(jié)果

根據(jù)大學(xué)生情緒智力量表的結(jié)果、Tom多重故事理解和Tom眼任務(wù)的結(jié)果以及瑞文標(biāo)準(zhǔn)智力測驗所得的結(jié)果，采用多因素方差分析對情緒智力和心理理論的關(guān)系、性別差異和年齡差異進行了初步的分析。得到的結(jié)果如下：

第一，除智力與AEI和TEI呈現(xiàn)負相關(guān)且相關(guān)不顯著外，其余各項之間均呈現(xiàn)正相關(guān)。其中：Tom多重故事理解任務(wù)與Tom眼任務(wù)相關(guān)極其顯著，與AEI顯著相關(guān)，與TEI相關(guān)極其顯著;AEI與TEI相關(guān)極其顯著。由此可知，能力EI和特質(zhì)EI都與TOM的社會認知成分呈顯著正相關(guān)，與TOM的社會知覺成分相關(guān)不顯著。

第二，能力EI和特質(zhì)EI與社會知覺成分和社會認知成分之間不存在性別差異。

第三，年齡與Tom眼任務(wù)存在顯著相關(guān)，即年齡與社會知覺方面相關(guān)極其顯著。

以上的研究結(jié)果表明：TOM和EI存在相關(guān)聯(lián)系，TOM能力中涉及的部分對情緒的理解正是與EI中的情緒理解存在某些概念的重疊，加上已有的研究，證明TOM和EI并不是兩個完全獨立的能力，這其中存在著復(fù)雜的關(guān)系。能力EI和特質(zhì)EI都與TOM的社會認知成分呈顯著正相關(guān)，與TOM的社會知覺成分相關(guān)不顯著，且不存在性別差異。 年齡與社會知覺方面相關(guān)極其顯著。

四、分析與討論

心理理論與情緒智力都會隨著年齡的增加而有所提高。已有研究表明能力EI和特質(zhì)EI都與高級TOM能力有關(guān)系，但是這種相關(guān)是否存在性別差異還值得探討。EI能力測驗包括情緒理解情境測驗（STEU）和情緒操縱情境測驗（STEM），那么猜測STEU與TOM的社會知覺應(yīng)該相關(guān)顯著。這個在Fiona J. Ferguson， Elizabeth J. Austin（2010）對成人的研究中沒有進行探討。

能力EI和特質(zhì)EI都與TOM的社會認知成分呈顯著正相關(guān)，與TOM的社會知覺成分相關(guān)不顯著。兩者的關(guān)系是否存在性別差異，受性別的調(diào)節(jié)。研究重點探討這兩個關(guān)系，本研究對成人的研究主要選擇的是大學(xué)生被試，結(jié)果顯示沒有性別差異。對大學(xué)生被試的選取可能有一定的局限性，不一定代表所有的大學(xué)生的普遍水平，而且對于大學(xué)生的研究也不足以推廣到所有成人的層面，但是也可以說明一些問題。

我們知道，一個人的許多人格特征、智商、情商等都多少會受到遺傳和家庭環(huán)境的影響，本研究并未考慮到個人生活的環(huán)境因素是否對于心理理論和情緒智力會產(chǎn)生影響。

大學(xué)生的情緒智力得分雖然整體較高，但在某些方面還是有缺陷，應(yīng)得到重視。心理理論中的社會知覺成分與年齡呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，我們可以看出大學(xué)生的社會知覺方面在大學(xué)期間是可以加以改變的。如果高校在教育體制中有目的、有計劃地對其盡心干預(yù)，可能會使大學(xué)生在四年的時間里得到更好的發(fā)展。

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收稿日期：2014-10-31

作者簡介：李響（1990-），女 ，黑龍江安達人， 碩士研究生，從事發(fā)展與教育心理學(xué)方面的研究。

（責(zé)任編輯：李 慧）