教師與家長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理的言行分析

張高產(chǎn)

摘 ?要：目前中小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題情況比較嚴(yán)重。中小學(xué)生厭學(xué)是各種原因交互作用的結(jié)果。在導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因中，有些涉及面較廣，難以在短時(shí)間內(nèi)有所改觀。也有一些主要原因是因?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)言行不當(dāng)，只要教師和家長(zhǎng)改進(jìn)自己的言行就能避免相應(yīng)的厭學(xué)情緒。本文重在探索教師與家長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的一些言行，以及這些言行導(dǎo)致厭學(xué)的心理機(jī)制，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;教育心理;心理健康;厭學(xué)

中國(guó)青少年研究中心與北師大教育系曾做過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的大型調(diào)查，因“喜歡學(xué)習(xí)”上學(xué)的初、高中生僅有10.7%和4.3%。[1]天津市中小學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查顯示，27.7%的中小學(xué)生存在厭學(xué)問(wèn)題。[2]雖然不同的調(diào)查結(jié)果有一定的出入，但無(wú)論哪一種結(jié)果都說(shuō)明中小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題情況是比較嚴(yán)重的。

中小學(xué)生厭學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，涉及到學(xué)生個(gè)體、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校和社會(huì)各個(gè)層面，也是文化、政治、經(jīng)濟(jì)、心理等各個(gè)方面，是各種原因交互作用的結(jié)果。在導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因中，有些涉及面較廣，難以在短時(shí)間內(nèi)有所改觀。比如文化、政治、經(jīng)濟(jì)等導(dǎo)致厭學(xué)的原因。也有一些主要原因是因?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)言行不當(dāng)，這方面的原因只要教師和家長(zhǎng)改進(jìn)自己的言行就能避免相應(yīng)的厭學(xué)情緒。本文重在探索教師與家長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的一些言行，并從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、 教師與家長(zhǎng)不當(dāng)言行導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的心理機(jī)制

（一）條件反射。經(jīng)典條件反射理論告訴我們，中性刺激與非條件刺激在時(shí)間上結(jié)合就可以導(dǎo)致條件反射。學(xué)習(xí)本來(lái)并不是令人討厭的，發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰甚至認(rèn)為人生下來(lái)就有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。也就是說(shuō)對(duì)于情緒反應(yīng)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)即便不是令人愉快的刺激，至少也是一個(gè)中性刺激。

這個(gè)中性刺激之所以會(huì)讓學(xué)生討厭，在某種程度上就是因?yàn)闂l件反射。也就是說(shuō)，教師或家長(zhǎng)時(shí)不時(shí)地把學(xué)習(xí)與令人厭惡的刺激結(jié)合在了一起。比如在學(xué)校幾個(gè)同學(xué)正玩得高興，老師會(huì)讓他們?nèi)プ鲎鳂I(yè)。幾個(gè)同學(xué)玩得正高興時(shí)被打斷，就會(huì)產(chǎn)生一種讓人不愉快的情緒體驗(yàn)，這時(shí)又出現(xiàn)了做作業(yè)。如果這樣多次出現(xiàn)，學(xué)生想到做作業(yè)就會(huì)不愉快。還有學(xué)生在家正在看動(dòng)畫(huà)片，家長(zhǎng)讓他去看書(shū)。最喜歡看的動(dòng)畫(huà)片不能看，會(huì)產(chǎn)生不舒服的情緒體驗(yàn)，這時(shí)又出現(xiàn)看書(shū)。久而久之學(xué)生就會(huì)形成條件反射：看書(shū)或提到看書(shū)就不舒服。

此外諸如“趕快睡覺(jué)，明天還要上學(xué)”，“別說(shuō)話(huà)了，快做作業(yè)”，“你的學(xué)習(xí)能這樣好我就放心了”，“再不聽(tīng)話(huà)把你送到學(xué)校”這些語(yǔ)言，以及罰孩子寫(xiě)作業(yè)，罰孩子看書(shū)，罰孩子寫(xiě)作文，罰孩子練字等行為。都會(huì)讓學(xué)生形成討厭學(xué)習(xí)的條件反射。

（二）饜足。所謂饜足，就是讓學(xué)生持續(xù)某一行為，直到他們厭倦為止。饜足行為本來(lái)應(yīng)該用在需要消除的不良行為上。比如想讓一個(gè)抽煙的人戒煙，就可以讓他短時(shí)間內(nèi)大量抽煙，當(dāng)抽到一定的量，他就會(huì)對(duì)抽煙產(chǎn)生厭煩，再抽到一定的量他可能就會(huì)把抽煙當(dāng)作受罪而不再抽煙。

但在教學(xué)工作中，在輔導(dǎo)孩子做功課時(shí)，有些教師和家長(zhǎng)卻讓孩子對(duì)本該做的事情進(jìn)行了饜足。現(xiàn)在城市里有好多孩子都學(xué)過(guò)鋼琴，幾乎同樣多的孩子對(duì)鋼深感討厭。小孩子第一次接觸鋼琴，發(fā)現(xiàn)一碰到琴弦就能發(fā)出聲音，一般都有好奇心。在好奇心的驅(qū)駛下多數(shù)孩子都會(huì)多彈幾次。一些家長(zhǎng)看到之后，就會(huì)認(rèn)為自己的孩子有學(xué)琴的愛(ài)好甚至是彈琴的天賦，就為孩子報(bào)鋼琴班。報(bào)了班之后每天都要彈琴，并且要彈到一定的量。因此，多數(shù)孩子提到鋼琴就感到痛苦。

鋼琴如此，繪畫(huà)，書(shū)法，足球，圍棋，乒乓球等等也多是如此。哪怕是喜歡做的事，比如煙民抽煙，持續(xù)到一定的時(shí)間也會(huì)厭倦，更何況不一定喜歡做的所謂興趣。

（三）習(xí)得性無(wú)助。習(xí)得性無(wú)助是指人或動(dòng)物接連不斷地受到挫折，便會(huì)感到自己對(duì)于一切都無(wú)能為力，喪失信心，陷入一種無(wú)助的心理狀態(tài)。最早揭示這一現(xiàn)象的是美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼（Martin E.P. Seligman），他把狗關(guān)在一個(gè)籠子里面實(shí)施電擊，被電擊的狗試圖逃離籠子，擺脫電擊。但問(wèn)題的關(guān)鍵是，狗無(wú)論怎么努力，都沒(méi)辦法擺脫電擊。這樣，狗進(jìn)行爭(zhēng)扎的強(qiáng)度越來(lái)低，最后干脆放棄爭(zhēng)扎。

習(xí)得性無(wú)助理論告訴我們，只要人或動(dòng)物在挫折面前沒(méi)有能力改變，就會(huì)放棄爭(zhēng)取改變的努力。不少孩子厭學(xué)就是習(xí)得性無(wú)助引起的。比如現(xiàn)在有不少孩子作業(yè)要做到晚上十點(diǎn)多甚至更晚。當(dāng)然其中有一部分是因?yàn)樽鳂I(yè)太多，但也有相當(dāng)一部分孩子的作業(yè)并沒(méi)有那么多。作業(yè)沒(méi)有那么多還做那么晚，主要是教師或家長(zhǎng)的錯(cuò)誤做法導(dǎo)致的。

現(xiàn)在各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)多比較激烈，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)更是如此。所以，不少教師與家長(zhǎng)就怕自己的學(xué)生自己的孩子落后于人，因此不愿看到他們有空閑時(shí)間。如果哪個(gè)孩子在一小時(shí)內(nèi)完成了別人兩個(gè)小時(shí)的作業(yè)，教師或家長(zhǎng)往往會(huì)布置雙倍或接近雙倍的作業(yè)。如果他還能在不到兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成，教師或家長(zhǎng)還會(huì)給他布置更多的作業(yè)。就這樣，作業(yè)就成了沒(méi)辦法擺脫的苦惱，做得快與做得慢沒(méi)有差別，都只能把時(shí)間耗在做作業(yè)上。于是就有一些孩子無(wú)論作業(yè)是多是少都要做到很晚。當(dāng)然，在本來(lái)可以很快完成作業(yè)，因?yàn)楹ε峦瓿芍髸?huì)帶來(lái)更多的作業(yè)，卻不得不拖到很晚時(shí)，往往非常痛苦，對(duì)學(xué)習(xí)也深感討厭。

（四）榜樣。班杜拉認(rèn)為，孩子是通過(guò)觀察成人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)的?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)不學(xué)習(xí)可能是現(xiàn)在厭學(xué)學(xué)生增加的一個(gè)比較重要的原因。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們空閑時(shí)間增加，家長(zhǎng)用在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)上的時(shí)間也增加。家長(zhǎng)用在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)上的時(shí)間也增加，卻導(dǎo)致了厭學(xué)孩子的增加。這可以用班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論作出解釋。毫無(wú)疑問(wèn)，孩子的工作就是學(xué)習(xí)。當(dāng)人們空閑時(shí)間少的時(shí)候，孩子看到家長(zhǎng)經(jīng)常在工作，因此，他們認(rèn)為工作是理所當(dāng)然的。他們把大量的時(shí)間都花在自己的工作——學(xué)習(xí)——上，他們認(rèn)為是非常正常的事?，F(xiàn)在人們空閑時(shí)間增多，家長(zhǎng)在單位可能工作很認(rèn)真，很努力，但孩子看不到。好多孩子眼中的父母就是看電視，玩電腦等。在這種情況下，他們認(rèn)為讓自己學(xué)習(xí)是不公平的，哪怕父母幫助自己學(xué)習(xí)也是不公平的：“為什么你們可以放松，卻要求我學(xué)習(xí)？”

二、教師和家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣做

讓學(xué)生形成厭學(xué)的條件反射，要求學(xué)生投入大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增加以及沒(méi)有做出好的榜樣。教師和家長(zhǎng)這是四種做法很容易引起孩子的厭學(xué)情緒。如果能夠他細(xì)分析這些做法引起厭學(xué)情緒的心理機(jī)制，并針對(duì)性地改變言行，就可以相應(yīng)地減少孩子的厭學(xué)情緒，甚至可以使學(xué)生變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。

（一）形成良好的條件反射。如果把學(xué)習(xí)與不愉快的情緒多次聯(lián)結(jié)，可以形成厭學(xué)的情緒。同理，如果把學(xué)習(xí)與愉快的情緒聯(lián)結(jié)起來(lái)，或者把不學(xué)習(xí)與不愉快的情緒聯(lián)結(jié)起來(lái)，就可以形成以學(xué)為樂(lè)的條件反射。

比如營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常與孩子交流學(xué)習(xí)心得，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)給予更多的積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)上獨(dú)到的見(jiàn)解，多向孩子請(qǐng)教等，都是把學(xué)習(xí)與愉快的情緒聯(lián)結(jié)起來(lái)的做法。久而久之，孩子對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)形成愉快的條件反射。

同樣，當(dāng)孩子表現(xiàn)不好，需要受到懲罰時(shí)，可以采用取消或縮短讀書(shū)時(shí)間，不讓參與學(xué)習(xí)討論，剝奪做作業(yè)的權(quán)利等方法。讓學(xué)生把不學(xué)習(xí)與不愉快聯(lián)結(jié)起來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到不學(xué)習(xí)是一件很糟糕的事。

（二）增加饑餓感。大量的持續(xù)某一行為，會(huì)讓人產(chǎn)生對(duì)這種行為的厭惡感。同樣的道理，一般的活動(dòng)如果機(jī)會(huì)很少，人們就會(huì)有一種珍惜感、饑餓感。我們都知道，古今中外有不少家庭條件不好，上不起學(xué)的孩子反而更加渴望學(xué)習(xí)，就是這個(gè)道理。

當(dāng)然，總的來(lái)說(shuō)目前孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間是很多的，想讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的饑餓感并不容易。但教師和家長(zhǎng)并不是一籌莫展，無(wú)能為力。而是可以采用一些巧妙的手段，讓孩子切身感受到學(xué)習(xí)時(shí)間并不是十分充足的。比如讓孩子在學(xué)習(xí)時(shí)中斷學(xué)習(xí)做一些家務(wù)，因?yàn)橐恍┛此凭o急的事情不得不暫時(shí)放棄學(xué)習(xí)，為了休息不得不放下孩子們認(rèn)為很重要的作業(yè)。這些做法看似不利于孩子學(xué)習(xí)，實(shí)際上可以讓孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)時(shí)間也不是應(yīng)用盡有，不得不抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)。

（三）增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的控制感。如果學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)怎么投入、怎么努力，每天都必須學(xué)到一定的時(shí)間，根本沒(méi)有時(shí)間做一些學(xué)習(xí)之外的事情。學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)產(chǎn)生無(wú)助感，就會(huì)降低學(xué)習(xí)的努力程度，甚至放棄努力的償試。反過(guò)來(lái)，如果讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)學(xué)習(xí)的控制感，學(xué)生就更愿意提高學(xué)習(xí)的效率與效果。

筆者認(rèn)為要求每天學(xué)習(xí)多少內(nèi)容比要求每天學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間更好。學(xué)生只要完成了規(guī)定內(nèi)容，就可以做一些自己更想做的事。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)明顯提高。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高到一定程度，再要求孩子每天要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，而不是每天完成多少作業(yè)。這樣孩子就會(huì)更加認(rèn)真地完成作業(yè)。

當(dāng)然，每天要求完成的內(nèi)容與每天要求達(dá)到的效果都有一個(gè)度的問(wèn)題。如果要求太高，學(xué)生不能完成或者要做出非常大的努力才能完成，都不利于孩子增加學(xué)習(xí)中的控制感。同樣，每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容或每天要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果在一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)該相對(duì)固定，如果經(jīng)常變化也會(huì)影響孩子的控制感。

（四）為孩子樹(shù)立良好的榜樣。一般來(lái)說(shuō)，如果教師和家長(zhǎng)喜歡學(xué)習(xí)，孩子就比較容易喜歡學(xué)習(xí);如果教師或家長(zhǎng)視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，從來(lái)不看書(shū)本，孩子也不太會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。所以，要想培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，教師和家長(zhǎng)自身就要以身作責(zé)。

成人學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么并不重要，重要的是每天學(xué)習(xí)的行為。所以成人可以看各種內(nèi)容的書(shū)，只要是書(shū)本而不是看手機(jī)或電腦就好。至于休閑娛樂(lè)，還是在孩子休閑時(shí)間從事，最好與孩子一起為好。這樣不但能培養(yǎng)出愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，也能夠與孩子更好地相互了解，也能夠增加與孩子的感情。

孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。今天我們培養(yǎng)出了好多知之者，但好之者不多，樂(lè)之者更少，惡之者卻多。怎樣減少惡之者，增加樂(lè)之者。本文給出了四點(diǎn)建議：一是讓學(xué)生形成樂(lè)于學(xué)習(xí)的條件反射，二是讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)之不易，三是讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是自己可以控制的，四是教師家長(zhǎng)要做出好的榜樣。其中有些措施，比如讓學(xué)生中斷學(xué)習(xí)去做家務(wù)，每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一個(gè)度，可能短期間內(nèi)會(huì)讓孩子的成績(jī)有所下降，但因?yàn)檫@樣做能減少孩子厭學(xué)情緒，增加學(xué)習(xí)樂(lè)學(xué)體驗(yàn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看是有利于孩子的發(fā)展的。

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