談?wù)劯叩嚷殬I(yè)教育教師的培養(yǎng)

梅俊濤 袁靜

【摘要】做好高等職業(yè)教育教師培養(yǎng)，提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力，使他們能承擔(dān)起高等職業(yè)教育發(fā)展賦予他們的責(zé)任。文章分折了高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，闡述了從事高等職業(yè)教育工作的教師職業(yè)能力構(gòu)成，論述了青年教師的培養(yǎng)途徑，得出了要使青年教師成長為優(yōu)秀的高等職業(yè)教育教師要在完成一般能力、特殊能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，做好的青年教師創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；還要不斷激勵青年教師，提升青年教師的職業(yè)教育認(rèn)同度，穩(wěn)定職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 教師 培養(yǎng)

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0247-03

在高等職業(yè)教育步入快速發(fā)展時期的今天，高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾已成為人們關(guān)注的一個焦點(diǎn)。問題主要體現(xiàn)在高等職業(yè)教育畢業(yè)生所應(yīng)具有的一系列職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力與工作實(shí)際需要不相適應(yīng)。原因不僅是職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式與目前高等職業(yè)教育存在明顯的、學(xué)科化傾向的課程教學(xué)模式之間不協(xié)調(diào)；或是高等職業(yè)教育教學(xué)中，專業(yè)理論課程太多而實(shí)踐課程太少。重要的是從事高等職業(yè)教育教師的教學(xué)能力與高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求教師應(yīng)具備的教學(xué)能力存在著差異。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的完成質(zhì)量取決于高等職業(yè)教育院校教師隊(duì)伍的素質(zhì)。如何做好高等職業(yè)教育教師培養(yǎng)，提升教師職業(yè)教育能力，使他們能承擔(dān)起高等職業(yè)教育發(fā)展賦予他們的責(zé)任，是一個值得認(rèn)真思考的問題。

一、高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

1、教師隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化程度不夠，職業(yè)教育能力素質(zhì)不高

目前，各高等職業(yè)教育院校的教師隊(duì)伍的大都是由專職教師和部分聘請的兼職教師組成。其主要來源有普通高校、普通師范院校、高職學(xué)校留校生，工礦企業(yè)技術(shù)人員，社會兼職教師等。專職教師在學(xué)歷條件、教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)和普通話方面都能符合高等職業(yè)教育教師資格要求，但他們的專業(yè)技術(shù)知識從書本到書本，大多沒有從事職業(yè)技術(shù)實(shí)踐工作的經(jīng)歷，缺乏實(shí)際職業(yè)技術(shù)工作技能和經(jīng)驗(yàn)。兼職教師主要來自行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠，主要是針對職業(yè)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的需要而聘請的，他們所缺乏的是職業(yè)教育教學(xué)所需的教育學(xué)、心理學(xué)知識，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，職業(yè)教育教師整體素質(zhì)也就無法很好地適應(yīng)職業(yè)教育的基本要求與特殊要求。

2、專職青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教研能力薄弱

專職青年教師中很多都是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高等職業(yè)教育院校的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)地教育教學(xué)培訓(xùn)就快速進(jìn)入職業(yè)教育者的角色，登上講臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變。這使他們未及熟悉了解職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律就已開始了他們的職業(yè)教育生涯。這些青年教師絕大多數(shù)都具有系統(tǒng)全面的專業(yè)技術(shù)知識，知識面廣、思維活躍、善于接收新鮮事物。能很快地將所學(xué)知識和計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助手段應(yīng)用于課堂教學(xué)，但在課堂教學(xué)中缺乏經(jīng)驗(yàn)，如教學(xué)方法的選擇欠妥，對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不是很到位；講課時緊張僵硬、表現(xiàn)為不自信；背誦式教學(xué)；在問題分析上，顯得枯燥乏味，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)失去吸引力，致使無法將知識很好地傳授給學(xué)生。同時，在教師的職業(yè)修養(yǎng)及職業(yè)技術(shù)能力等方面青年教師還存在差距，實(shí)際職業(yè)教育教研能力薄弱。

3、職業(yè)教育聲望不高，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性差

由于傳統(tǒng)文化觀念以及高等職業(yè)教育發(fā)展過程中自身存在的一些問題，高等職業(yè)教育在我國經(jīng)常被看作是二流教育。參加高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生往往是高考成績達(dá)不一本、二本、三本普通高校錄取線的高中畢業(yè)生。就讀高等職業(yè)教育學(xué)校是一種無奈地選擇。高等職教生源質(zhì)量遠(yuǎn)不如普通高校。加上存在高職教育院校專業(yè)設(shè)置與就業(yè)市場聯(lián)系不夠緊密；課程設(shè)置學(xué)科化傾向嚴(yán)重缺乏靈活性；職業(yè)技術(shù)技能教材內(nèi)容不能及時更新和生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展同步，造成高等職業(yè)教育質(zhì)量不高，缺少特色，缺乏吸引力。高職教育教師的地位也不如普通高校教師那么受人尊敬，感到光榮；如果教師培養(yǎng)機(jī)制、職稱評定、社會保障等跟不上的話，優(yōu)秀青年職教教師為了尋求更大發(fā)展空間，采取考取碩士、博士的方式離開職業(yè)教育院校，這嚴(yán)重地影響了職業(yè)教育教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，也很難吸引優(yōu)秀職教人才。

二、高等職業(yè)教育工作的教師職業(yè)能力要求

高等職業(yè)教育工作的教師職業(yè)能力，是指高等職業(yè)教育教師在教學(xué)活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生對教材的理解學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握專業(yè)知識、形成職業(yè)技能或技巧，完成教學(xué)任務(wù)的能力。教師職業(yè)能力是判定能否勝任教學(xué)工作的一個重要指標(biāo)。從事高等職業(yè)教育工作的教師職業(yè)能力是一個多種能力的綜合；是一個復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)。

1、高等職業(yè)教育教師的一般能力與特殊能力

教師的一般能力是指教師在教學(xué)活動中必須具備的基本能力。如教師要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和精通的學(xué)科知識，能遵循教育與教學(xué)規(guī)律，在認(rèn)真鉆研教材，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，組織好教學(xué)活動，使學(xué)生掌握教材所包含的文化科學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的智力的能力。

教師的特殊能力是指教師在職業(yè)教育活動中所必須的并在職教活動中表現(xiàn)出來的職業(yè)技術(shù)能力的綜合。這是由高等職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的職業(yè)技能專門人才的特殊性所決定的。如教師要有豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高等職業(yè)教育學(xué)科知識，教學(xué)活動中能很快地幫助學(xué)生形成相應(yīng)的職業(yè)技能和技巧。

高等職業(yè)教育教師的一般能力與特殊能力是高等職業(yè)教育教師職業(yè)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，二者是有機(jī)地聯(lián)系著的。只有彼此協(xié)調(diào)一致，才能形成高等職業(yè)教育教師的職業(yè)能力。

2、高等職業(yè)教育教師的模仿力和創(chuàng)造能力

高等職業(yè)教育教師的模仿力，是指教師在職業(yè)教育教學(xué)活動中能很快學(xué)習(xí)掌握經(jīng)驗(yàn)豐富老教師的教學(xué)技能及按提供的教學(xué)式樣進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)活動的能力。

高等職業(yè)教育教師的創(chuàng)造能力，是指教師在職業(yè)教育教學(xué)活動中的一定目的的創(chuàng)造或發(fā)明出有社會價值的、獨(dú)特的教學(xué)成果的能力。

高等職業(yè)教育教師的模仿力與創(chuàng)造能力也是互相聯(lián)系著的。教師教學(xué)的模仿活動一般都包含有創(chuàng)造性的因素；教學(xué)工作的創(chuàng)造性活動也包含有模仿性活動，而且教學(xué)的創(chuàng)造能力也是在教學(xué)模仿的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。如一名青年教師首先要向經(jīng)驗(yàn)豐富老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，這說明這位青年教師有了模仿能力，一旦他的教學(xué)知識和教學(xué)技能嫻熟了，會主動進(jìn)行職業(yè)教育的教學(xué)科研，尋求新的教學(xué)成果，說明這名青年教師有了教學(xué)的創(chuàng)造能力或教學(xué)創(chuàng)新能力。

3、高等職業(yè)教育教師的認(rèn)識能力、操作能力和社交能力

教師的認(rèn)識能力屬于認(rèn)識過程。任何教學(xué)活動都是從認(rèn)識活動開始的，它是一般能力中的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力等在教學(xué)活動中的運(yùn)用，認(rèn)識能力的有機(jī)結(jié)構(gòu)就是智力。它是教師完成教學(xué)活動的最基本、最主要的心理?xiàng)l件。

教師的操作能力，是在教學(xué)工作認(rèn)知的基礎(chǔ)上，有意識地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為，以作用于學(xué)生的能力，即把教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的能力。它是一般能力中操作能力在教學(xué)活動中的運(yùn)用。

教師的社交能力，是指教師在教學(xué)活動中，為完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)節(jié)教師與學(xué)生之間關(guān)系的能力。它包括與教師內(nèi)部成員之間和教師與不同群體成員之間的交往能力。既有同事合作型交往，也有服務(wù)型交往，用以保持協(xié)調(diào)和融洽，并體現(xiàn)教師的職業(yè)道德與社會公德。缺乏這種能力就會直接或間接影響教學(xué)活動的效果。

教師的認(rèn)識能力、操作能力和社交能力也是相互聯(lián)系著的。教師依靠教學(xué)活動中的認(rèn)識能力去調(diào)節(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐活動和人際交往，教師又是在教學(xué)活動和人際交往中認(rèn)識教學(xué)規(guī)律并提高教學(xué)認(rèn)識能力的。

上述三個方面的教師職業(yè)能力因素在教學(xué)活動中的整合，就形成了教師所特有的職業(yè)能力，從而有效地調(diào)節(jié)教師的教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)。

三、高等職業(yè)教育青年教師培養(yǎng)途徑

通過高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析和高等職業(yè)教育教師職業(yè)能力要求的了解，我們可以知道：青年教師進(jìn)入高等職業(yè)教育院校后，要快速進(jìn)入職業(yè)教育者的角色，登上講臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，成長為合格的高等職業(yè)教育教師，并愿意將從事高等職業(yè)教育工作作為自己的職業(yè)理想追求。首要的是青年教師的一般能力和特殊能力的培養(yǎng)；要使青年教師成長為優(yōu)秀的高等職業(yè)教育教師則要在完成一般能力、特殊能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，做好的青年教師創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；在完成青年教師的職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，我們還要不斷激勵青年教師，提升青年教師的職業(yè)教育認(rèn)同度，穩(wěn)定職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。

如何提升青年教師的職業(yè)教育認(rèn)同度和做好青年教師一般能力、特殊能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)工作？

1、不斷激勵，提升青年教師的職業(yè)教育認(rèn)同度

青年教師起初來到職業(yè)教育學(xué)校走上教師崗位，其內(nèi)在心理需求有多種，如職業(yè)謀生的需求、職業(yè)興趣的需求、實(shí)現(xiàn)人生價值的方式需求等。通過對青年教師的職業(yè)興趣了解得知：有不少青年教師開始從教，都是以職業(yè)謀生為最主要的因素，對教師職業(yè)的認(rèn)同程度不高，具有某種無奈的潛在心理。特別是對于那些研究生以上學(xué)歷的青年教師，這種無奈的潛在心理表現(xiàn)得更為突出。但是，無論青年教師出于什么樣的需要和動機(jī)，剛踏上教師工作崗位時，盡管是從事職業(yè)教育工作，為了展現(xiàn)自己的才能，實(shí)現(xiàn)自身的價值，每每會表現(xiàn)出高昂的工作熱情，充滿青春活力，干勁十足，積極主動，認(rèn)真負(fù)責(zé)，一心想好好干一場，做出一番成績來。

首先，學(xué)校要把握青年教師這種具有積極向上，渴望進(jìn)步的心理，創(chuàng)造條件讓他們展示自我，賦予他們相應(yīng)地教學(xué)重任等，使青年教師保持和發(fā)揚(yáng)這種激情，及時肯定和贊賞他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們體會到在職業(yè)教育領(lǐng)域中，成才、成功機(jī)遇不比其它領(lǐng)域少，促使他們不斷增強(qiáng)自尊和自信，去追求更高層次的發(fā)展。

其次，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)、青年教師的實(shí)際情況等，建立教師職業(yè)發(fā)展通道。把學(xué)校的目標(biāo)和教師個人發(fā)展需求結(jié)合起來，幫助青年教師確立其職業(yè)生涯的目標(biāo)，使每個教師都能找到適合自己的發(fā)展途徑，實(shí)現(xiàn)自我價值；使教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展形成一個整體；使學(xué)校發(fā)展與教師成長同步進(jìn)行。這樣，會增加教師的“歸屬感”，使每一位教師感到學(xué)校的溫暖和關(guān)懷，從而提高青年教師的工作滿意度和增強(qiáng)他們的工作熱情和激情。

學(xué)校的培養(yǎng)關(guān)心，能有效促使青年教師由謀生需求而追求職業(yè)基本滿足，由職業(yè)基本滿足而產(chǎn)生教學(xué)創(chuàng)新的高級需要，這種遞進(jìn)深化的發(fā)展，能使青年教師逐步將干工作變?yōu)楦墒聵I(yè)，將敷衍謀生變?yōu)槁殬I(yè)理想的追求。

2、注重崗前培訓(xùn)，青年教師一般能力的培養(yǎng)

青年教師職業(yè)教育的一般能力從知識構(gòu)成上來說主要有兩方面：一是承擔(dān)教學(xué)工作的學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識；二是教學(xué)中能駕馭教學(xué)過程的教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)道德、政策法規(guī)知識。為做好青年教師職業(yè)教育的一般能力的培養(yǎng)。

首先，在當(dāng)前高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)機(jī)制還不完善的現(xiàn)狀下，通過公開招聘形式引進(jìn)綜合性大學(xué)或理工科高等學(xué)校的本科、碩士或博士研究生來充實(shí)教師隊(duì)伍時，要認(rèn)真考核畢業(yè)生對高等職業(yè)教育工作的認(rèn)識和否具有符合高等職業(yè)教育工作要求的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。這樣可以用較短時間來解決青年教師對教師工作的認(rèn)同度和一般能力的培養(yǎng)。

其次，青年教師進(jìn)校后必須注重對他們進(jìn)行崗前培訓(xùn)，以幫助他們盡快進(jìn)入青年教師的角色。培訓(xùn)的主要內(nèi)容為教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)道德、政策法規(guī)和教學(xué)基本功訓(xùn)練。幫助青年教師對高等職業(yè)教育教學(xué)、課堂教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的心理特征、教師的職業(yè)道德、職業(yè)教育政策和法規(guī)等有一個基本的了解。使得青年教師在備課時能準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)按綱施教；在教學(xué)中能突出重點(diǎn)，靈活使用教材；在課堂上能運(yùn)用普通話講課、板書工整規(guī)范、課程設(shè)計(jì)合理。使得青年教師能順利地取得高等職業(yè)教育教師資格證書。

第三，學(xué)校定期或不定期組織各類教學(xué)名師進(jìn)行公開教學(xué)或舉辦講座，要求青年教師聽課觀摩，利用他們的模仿能力和認(rèn)識能力而快速提升青年教師的教學(xué)能力。

通過做好對青年教師一般能力的培養(yǎng)，幫助他們在較短的時間內(nèi)將學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)能力，縮短青年教師的教學(xué)適應(yīng)期。

3、強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐，青年教師特殊能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育青年教師的特殊能力指的是青年教師除具有符合高等職業(yè)教育工作要求的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)掌握本專業(yè)的行業(yè)職業(yè)工作技能，職業(yè)發(fā)展動態(tài)，具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力。在專業(yè)課程的教學(xué)中就能將書本中的理論知識與生產(chǎn)實(shí)際有很好的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在開展的實(shí)踐教學(xué)活動中，通過自己的言傳身教引領(lǐng)學(xué)生順利地進(jìn)入職業(yè)崗位。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力是高等職業(yè)教育院校專業(yè)教師最重要的核心能力。職業(yè)教育青年教師特殊能力形成的培養(yǎng)途徑可以從以下幾個方面入手。

（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是青年教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的方便之處

青年教師在完成一般能力的崗前培訓(xùn)后，就應(yīng)讓他們到學(xué)校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地去學(xué)習(xí)并承擔(dān)一定的實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)工作，讓他們在實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)的壓力下去發(fā)現(xiàn)自己職業(yè)技能的不足并努力學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)技能。青年教師在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)工作的好處：一是比離開學(xué)校單獨(dú)去企業(yè)學(xué)習(xí)便捷、方便，不影響企業(yè)生產(chǎn)；二是可以解決在企業(yè)學(xué)習(xí)中無法滿足的實(shí)訓(xùn)科目學(xué)習(xí)；三是不受企業(yè)生產(chǎn)時間限制，青年教師可以反復(fù)、多次、隨時的在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行職業(yè)技能練習(xí)，直至掌握職業(yè)教育教學(xué)工作所要求的職業(yè)技能。

（2）企業(yè)單位實(shí)踐鍛煉是青年教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的最佳途徑

高等職業(yè)教育院校要在優(yōu)秀企業(yè)單位建立青年教師實(shí)踐基地，完善青年教師到對口企業(yè)單位進(jìn)行定期實(shí)踐學(xué)習(xí)制度，為青年教師掌握、提升自身的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力創(chuàng)造有利條件。在具體安排上，一是可以利用寒暑假時間，安排青年教師到企業(yè)去實(shí)踐鍛煉；二是合理調(diào)整授課任務(wù)，空出適當(dāng)時間安排青年教師到企業(yè)有針對性的掛職學(xué)習(xí)；三是借助青年教師擔(dān)任學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師之機(jī)，要求青年教師邊指導(dǎo)管理學(xué)生邊自身進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，做到在“教中學(xué)”、“學(xué)中教”，把教和學(xué)融為一體。

（3）培訓(xùn)進(jìn)修是青年教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的有效方法

通過安排青年教師參加各種研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，加大青年教師技能培訓(xùn)力度。幫助青年教師學(xué)習(xí)、更新、深化在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識，掌握職業(yè)工作技能，把握職業(yè)發(fā)展動態(tài)。其做法是：每年年初都要有計(jì)劃安排青年教師去參加各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或高校組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，提高青年教師從事職業(yè)教育要求的技能水平，并限定時間要求青年教師參加社會勞動保障部門或行業(yè)組織的專業(yè)技能技術(shù)等級鑒定，考取相應(yīng)地專業(yè)技術(shù)資格和職業(yè)資格，把獲證與實(shí)踐技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來。

4、營造科研氛圍，青年教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高等職業(yè)教育的教學(xué)中，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才任務(wù)的具體承擔(dān)者是教師，青年教師的創(chuàng)新能力和水平、創(chuàng)新意識和素質(zhì)，直接決定著高等職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)際能力。青年教師只有具備過硬的科研素質(zhì)，才能通過言傳身教，完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，才能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新技能、思維方式等，才能培養(yǎng)出社會需要的職業(yè)技術(shù)人才。？因此青年教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的一項(xiàng)工作。

首先，應(yīng)建構(gòu)有利于青年教師創(chuàng)新和提高教師科研素質(zhì)的人才評審制度。每一級技術(shù)職稱的任職資格除了有教學(xué)工作量的要求外，還要有相對應(yīng)的科研標(biāo)準(zhǔn)，這可在一定程度上激發(fā)青年教師從事科研的積極性。

其次，應(yīng)建立符合學(xué)校實(shí)際情況的教師績效考評制度。在考評時，必須將青年教師的科研和教學(xué)工作量兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。考評后，對教研或科研成就突出的教師要及時發(fā)現(xiàn)、重點(diǎn)培養(yǎng)，為優(yōu)秀拔尖人才的脫穎而出創(chuàng)造良好的環(huán)境。

第三，理順教學(xué)和科研的關(guān)系。要明確教學(xué)、科研的關(guān)系是相輔相成、相互促進(jìn)的。青年教師通過科研工作能全面提高自身素質(zhì)，高素質(zhì)的教師，才能更好地做好教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第四，強(qiáng)化科研管理。學(xué)校應(yīng)做好對青年教師的科研選題、科研項(xiàng)目策劃的引導(dǎo)工作，制訂切實(shí)可行的科研規(guī)劃方案，凝練出學(xué)校具有明顯特色的優(yōu)勢學(xué)科和研究方向，逐步形成一支優(yōu)勢互補(bǔ)的科研團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)梯隊(duì)，營造出濃厚的教學(xué)、科研氛圍。

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