《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》討論式教學(xué)研究

【摘要】 隨著社會對具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才的需求越來越迫切，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門人才將成為高等院校面臨的一大挑戰(zhàn)。這就要求高等院校改革傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，引入符合需求的教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文探討《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》討論式教學(xué)研究，結(jié)合《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身的特點(diǎn)，通過對討論式教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及實(shí)施流程等方面的簡要分析，并以IS-LM模型為例，簡要說明討論式教學(xué)模式在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的應(yīng)用，為今后在經(jīng)濟(jì)學(xué)的其他專業(yè)課程應(yīng)用討論式教學(xué)法提供參考。

【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué) 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0238-03

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》以整個國民經(jīng)濟(jì)的總量行為為研究對象，課程體系包括：宏觀經(jīng)濟(jì)理論、宏觀經(jīng)濟(jì)政策和宏觀經(jīng)濟(jì)計量模型，是教育部審定的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程之一。在學(xué)習(xí)過程中，因涉及到大量專業(yè)術(shù)語、數(shù)學(xué)模型，學(xué)生往往難以理解掌握其主題和結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中感到理論性強(qiáng)，系統(tǒng)龐大，學(xué)完后常常是一頭霧水，如果按照傳統(tǒng)的講授方法來講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，不僅講授吃力，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高，勢必影響到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中引入討論式教學(xué)，結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，采用一些學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到的具有“中國特色”的案例，組織學(xué)生進(jìn)行討論，既能讓學(xué)生印象深刻的掌握所學(xué)理論知識，同時也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)其表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力以及分析問題和解決問題的能力。

1.討論式教學(xué)的內(nèi)涵

討論式教學(xué)研究興起于上個世紀(jì)八九十年代，對于什么是討論式教學(xué)，不同的研究者從不同角度對其概念的界定不同。大部分研究者認(rèn)為討論式教學(xué)是一種大學(xué)的教學(xué)方法，也有少部分研究者將其界定為一種教學(xué)模式。本文將討論式教學(xué)界定為：通過教師對教材中的有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講授，給學(xué)生講清楚有關(guān)知識的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，同時收集提煉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合有針對性的閱讀材料，設(shè)計討論主題，采取適當(dāng)?shù)挠懻撔问讲⒔M織學(xué)生進(jìn)行討論，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等，進(jìn)而提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法，同時也是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，師生互動、生生互動的一種民主教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，討論式教學(xué)具有主動參與性、多元共享性、開放性、平等性、批判性等特性。

2.討論式教學(xué)的實(shí)施流程

討論式教學(xué)的實(shí)施流程包括：準(zhǔn)備階段、討論階段、評價階段以及拓展階段四個階段，具體的實(shí)施流程如下圖所示：

圖：討論式教學(xué)的實(shí)施流程

3.《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的討論式教學(xué)設(shè)計

以《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的IS-LM模型為例，簡單說明討論式教學(xué)在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用。

3.1準(zhǔn)備階段

3.1.1教師準(zhǔn)備

（1）復(fù)習(xí)第十四章產(chǎn)品市場和貨幣市場一般均衡的理論要點(diǎn)；講授第十五章宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

（2）收集學(xué)生發(fā)現(xiàn)的典型性和代表性的問題并寫在黑板上，有：教材中的IS-LM模型在中國是否適用？中國是財政政策更有效還是貨幣政策更有效？

（3）設(shè)計本次討論的主題為：結(jié)合在中國財政政策有效而貨幣政策無效的實(shí)際推導(dǎo)中國特色的IS曲線和中國特色的LM曲線，并印發(fā)閱讀資料發(fā)放學(xué)生，包括閱讀資料1：財政政策的有效性，資料2：貨幣政策的無效性；資料3：中國特色的IS曲線；資料4：中國特色的LM曲線。并將討論主題及閱讀資料等提前制作成多媒體軟件。

3.1.2學(xué)生準(zhǔn)備

（1）預(yù)習(xí)第十五章宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析，復(fù)習(xí)第十四章產(chǎn)品市場和貨幣市場的一般均衡，通過課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)了以下問題：IS曲線為什么向右下方傾斜？ LM曲線為什么向右上方傾斜？教材中的IS-LM模型在中國是否適用？中國是財政政策更有效還是貨幣政策更有效？……

（2）認(rèn)真閱讀教師安排的閱讀資料1：財政政策的有效性；資料2：貨幣政策的無效性；資料3：中國特色的IS曲線；資料4：中國特色的LM曲線。

（3）結(jié)合討論主題、閱讀材料以及自行查閱的相關(guān)資料，以學(xué)生個人或者小組的方式準(zhǔn)備不超過3分鐘的發(fā)言提綱。

3.2討論階段

3.2.1教師角色

（1）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入主題。

討論前，教師先把制作好的多媒體軟件：IS曲線與LM曲線的不同形狀展示給學(xué)生看，從而引發(fā)學(xué)生的思考：不同形狀的IS曲線和不同形狀的LM曲線中哪種才是中國特色的IS曲線和中國特色的LM曲線？從而導(dǎo)入本次討論的話題：結(jié)合在中國財政政策有效而貨幣政策無效的實(shí)際推導(dǎo)中國特色的IS曲線和中國特色的LM曲線。

（2）選擇討論形式，進(jìn)入討論。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，本次采取小組討論的形式進(jìn)行。教師根據(jù)學(xué)生優(yōu)差互補(bǔ)原則進(jìn)行分組，以6人為一組，。每組設(shè)組長1人，主持本組的討論；記錄員1人，記錄組員的發(fā)言；裁判1人，制止討論過程中不文明的語言。6人圍坐，利用掌握的課本知識，根據(jù)組內(nèi)收集到的資料和老師展示的多媒體資料進(jìn)行討論。

（3）提問和回應(yīng)。

教師通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，每個小組都能從閱讀資料1和資料2中得到如下結(jié)論：在中國財政政策的效果大于貨幣政策的效果。此時教師應(yīng)有針對性的提出問題：什么原因?qū)е轮袊斦哂行Ф泿耪邿o效？啟發(fā)學(xué)生結(jié)合資料3和資料4對兩種情況的IS曲線和兩種情況的LM曲線做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，找出導(dǎo)致中國財政政策有效而貨幣政策無效這一結(jié)果的原因，對教師提出的問題予以回應(yīng)。

3.2.2學(xué)生角色

（1）分別發(fā)言，陳述觀點(diǎn)。

每個小組選取代表發(fā)言，陳述本小組觀點(diǎn)。通過學(xué)生事前的準(zhǔn)備和分析，小組觀點(diǎn)有以下四種：

第一種觀點(diǎn)：中國的IS曲線與教材中IS-LM模型的描述沒有明顯的不同，只是更加陡峭一些而已；中國的LM曲線與教材中IS-LM模型的描述沒有明顯的不同，只是更加平緩一些而已。

第二種觀點(diǎn)：中國的IS曲線與教材中IS-LM模型的描述結(jié)論截然相反，是向右上方傾斜的；中國的LM曲線與教材中IS-LM模型的描述沒有明顯的不同，只是更加平緩一些而已。

第三種觀點(diǎn)：中國的IS曲線與教材中IS-LM模型的描述沒有明顯的不同，只是更加陡峭一些而已；中國的LM曲線與教材中IS-LM模型的描述結(jié)論截然相反，是向右下方傾斜的。

第四種觀點(diǎn)：中國的IS曲線與教材中IS-LM模型的描述結(jié)論截然相反，是向右上方傾斜的；中國的LM曲線與教材中IS-LM模型的描述結(jié)論截然相反，是向右下方傾斜的。

（2）傾聽發(fā)言，提問回應(yīng)。

各個小組陳述觀點(diǎn)后，小組之間就以上四種不同的觀點(diǎn)展開討論，積極回答其他小組的提問，并在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下各個小組用做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)證本小組的觀點(diǎn)。

通過學(xué)生先對財政政策和貨幣政策進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)：在中國財政政策有效而貨幣政策無效的原因是中國特殊的IS曲線和特殊的LM曲線。

（3）補(bǔ)充個人發(fā)言提綱。

各小組根據(jù)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以及老師和同學(xué)的提問、質(zhì)疑，不斷補(bǔ)充和修正自身觀點(diǎn)，最后形成了統(tǒng)一的共識：從財政政策有效而貨幣政策無效的實(shí)際出發(fā)，中國特色的IS曲線與教材中IS-LM模型的描述沒有明顯的不同，只是更加陡峭一些而已；中國特色的LM曲線與教材中IS-LM模型的描述沒有明顯的不同，只是更加平緩一些而已。

3.3評價階段

3.3.1教師評價

學(xué)生討論結(jié)束以后， 教師作總結(jié)性發(fā)言：一方面表揚(yáng)學(xué)生積極參與，勇于探索的進(jìn)取精神；另一方面鼓勵學(xué)生用自己的語言總結(jié)討論結(jié)論，再由教師在學(xué)生討論結(jié)論的基礎(chǔ)上歸納討論結(jié)論并給出理論表述，得出中國特色的IS-LM模型理論。即在中國：IS曲線是一條表示國民收入和利率之間關(guān)系的曲線，向右上方傾斜且較陡峭；LM曲線是一條表示國民收入和利率之間關(guān)系的曲線，向右下方傾斜且較平緩。由于特殊的IS-LM模型，因此，在中國實(shí)施財政政策的效果較好，實(shí)施貨幣政策的效果較差，即實(shí)施財政的效果大于貨幣政策的效果。

3.3.2學(xué)生評價

討論結(jié)束后，各小組綜合討論內(nèi)容，不斷豐富各組觀點(diǎn)，最后形成了統(tǒng)一的觀點(diǎn)：在教材中：IS曲線向右下方傾斜，LM曲線向右上方傾斜；在中國：由于特殊的國情，中國的IS曲線與教材中IS-LM模型的描述雖沒有明顯的不同，但更加陡峭一些，中國的LM曲線與教材中IS-LM模型的描述雖沒有明顯的不同，但更加平緩一些。通過討論式教學(xué)，學(xué)生對IS-LM曲線模型形成了全面的認(rèn)識，除了掌握教材中的IS-LM曲線模型的情況，還了解其在中國的特色；并且能從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用該模型分析財政政策和貨幣政策的效果，提高了學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的能力。

3.4拓展階段

3.4.1教師拓展

教師針對這一主題做出一篇題目為“IS-LM曲線模型及其在中國的適用性分析”的結(jié)論性總結(jié)材料，對IS-LM曲線模型相關(guān)知識進(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)生除了學(xué)習(xí)到課本上的知識，更明確解決實(shí)際問題的思路、方法和規(guī)范的格式，并通過多媒體軟件的方式呈現(xiàn)給學(xué)生以供參考。具體內(nèi)容包括：中國特色的IS曲線、中國特色的LM曲線、當(dāng)前中國的宏觀經(jīng)濟(jì)形勢、應(yīng)該實(shí)施怎樣的宏觀經(jīng)濟(jì)政策組合、目前我們正在實(shí)施怎樣的宏觀經(jīng)濟(jì)政策組合、理論判斷與現(xiàn)實(shí)是否存在偏差。

3.4.2學(xué)生拓展

通過前面理論學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生對IS-LM曲線模型問題認(rèn)識進(jìn)一步全面深化，必然形成自己的觀點(diǎn)和思路。此時，教師要求每位學(xué)生選擇一個角度，結(jié)合討論心得寫一篇小論文。學(xué)生后來寫的小論文較有水準(zhǔn)。如“中國財政政策的有效性分析”、“從中國特色的IS曲線和LM曲線看中國財政政策的有效性和貨幣政策的無效性”、“中國特色的IS曲線和LM曲線分析”等。

4.結(jié)論

討論式教學(xué)模式與其他教學(xué)方式相比有很大差別，前者將學(xué)生的集中學(xué)習(xí)變?yōu)榉稚W(xué)習(xí)，將教師的直接講授變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步養(yǎng)成敢于探索的態(tài)度，形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。總之，以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”為核心的討論式教學(xué)模式，對培養(yǎng)具有主動探索精神和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才具有重要作用。

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教改項(xiàng)目：畢節(jié)學(xué)院2013年校級教學(xué)研究與改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：JG2013035

作者簡介：張曉玲，女，1985.10-，貴州畢節(jié)人，西南財經(jīng)大學(xué)碩士研究生，畢節(jié)學(xué)院講師，研究方向：財政理論與實(shí)踐。