驚濤拍岸的分?jǐn)?shù)

李冰峰

【中圖分類號(hào)】G622.475 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0215-02

蘇格拉底所言：“千鳥在林，不如一鳥在手。”在教育教學(xué)中，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在導(dǎo)法。教育是一門科學(xué)也是一種藝術(shù)。對(duì)于我們的教學(xué)，其主角是童心未泯的少年、青年和愛(ài)心融融的教師；教師最終給學(xué)生什么？學(xué)生最終又得到什么？最終答案只有唯一的二字“分?jǐn)?shù)”。

一、分?jǐn)?shù)的魅力

分?jǐn)?shù)，這是學(xué)生在校的支柱，是學(xué)生的真實(shí)鑒定，是學(xué)生的唯一法寶。

今天，對(duì)合理篩選人才的社會(huì)機(jī)制一時(shí)還未時(shí)實(shí)現(xiàn)的時(shí)刻，我們的社會(huì)仍然再用分?jǐn)?shù)這個(gè)“怪圈”套走人才，因此，很多學(xué)生把它看得比自己的生命還重要，在考試是不要命地弄虛作假。雖然很多報(bào)刊雜志目前都在反對(duì)用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生和選用人才，但是它在學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的心中，甚至在各大高等學(xué)府的“門上”還是高高的掛著。哪怕分?jǐn)?shù)的改革用A、B、C、D或優(yōu)、良、中、差代替，但它們也含有分?jǐn)?shù)多少的因素存在，并且分?jǐn)?shù)是學(xué)生在學(xué)校用自己辛勤的汗水換來(lái)的勞動(dòng)果實(shí)；它是學(xué)生最喜愛(ài)的東西，也是他們?cè)趯W(xué)校里所追求的東西 。他們可以什么都不要，但是不能不要分?jǐn)?shù)，他們也不管分?jǐn)?shù)的真假，也不去考慮它的優(yōu)劣，只顧它的多少。他們總認(rèn)為得到的分?jǐn)?shù)越高，自己就越有本事。

我看到他們?cè)跒榉謹(jǐn)?shù)奮斗、拼搏，真是分?jǐn)?shù)似繩索，學(xué)生似“笨豬”。所以，才讓我用它來(lái)控制學(xué)生紀(jì)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，利用它牽著學(xué)生的鼻子跑。把它與學(xué)生的小小虛榮心，及好強(qiáng)、好勝、好動(dòng)融合為一體進(jìn)行教育。

二、學(xué)生爭(zhēng)奪簡(jiǎn)單得來(lái)的分?jǐn)?shù)

毛澤東說(shuō)：“紀(jì)律是執(zhí)行路線的勝利保證?！痹谥v授、指導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、調(diào)控是教師課堂教學(xué)主要的行為，不管是那種課堂教學(xué)模式都離不開(kāi)它們。如何保證這些教學(xué)行為的有效性，只有控制課堂紀(jì)律，才能有效地完成。我在教學(xué)中隨時(shí)給予學(xué)生分?jǐn)?shù)，真正發(fā)揮分?jǐn)?shù)在教學(xué)中的特殊作業(yè)，抓住學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的這一特殊心里，我用分?jǐn)?shù)來(lái)調(diào)控課堂紀(jì)律，取得了良好的效果。

例如：當(dāng)上課剛開(kāi)始時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的玩興未消，精力不集中，學(xué)生中出現(xiàn)走神、講話、沉悶、做小動(dòng)作等等時(shí)，我就結(jié)合學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的這一特殊心里，宣布：從現(xiàn)在開(kāi)始，我給你們每組一百分，如果在一分鐘內(nèi)哪組做得好我就給哪組加十分，發(fā)現(xiàn)哪一組做得不好、不專心聽(tīng)講，發(fā)現(xiàn)一個(gè)就從該組一百分的總分中扣除十分，結(jié)果還不需要一分鐘的時(shí)間，各小組都做得很好，都得到了一百一十分。我看到他們都將注意力集中到課堂上，顯得精神抖擻時(shí)，需要知識(shí)時(shí)，我就大刀闊斧地進(jìn)行正常教學(xué)。當(dāng)我在教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生找出問(wèn)題和答案的時(shí)候；我就說(shuō)：“我看哪一組表現(xiàn)得好，我就給哪組加五十分，如果都表現(xiàn)得好，我就給每組加五十分?！苯Y(jié)果，我的話音剛落，就看見(jiàn)學(xué)生對(duì)課本上的句、段認(rèn)真的勾劃，對(duì)我給的問(wèn)題認(rèn)真思考，真正體現(xiàn)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，我等待他們把所有的問(wèn)題和答案找出來(lái)后就規(guī)定：甲組提出問(wèn)題乙組回答，乙組提出問(wèn)題丙組回答，丙組提出問(wèn)題丁組回答，丁組提出問(wèn)題甲組回答，用這種循環(huán)不斷的方式進(jìn)行提問(wèn)回答；我還要求問(wèn)題要提得簡(jiǎn)明扼要，回答要答得徹底全面，就給該組加二十分，如果需要補(bǔ)充的，其它組補(bǔ)充正確的可得十分，補(bǔ)充不正確的不扣分也不加分，如果接受的問(wèn)題不能回答的，請(qǐng)其它組來(lái)回答，哪組能正確回答，就可以各得二十分。

這樣一來(lái)，使提問(wèn)者認(rèn)真，回答者認(rèn)真，傾聽(tīng)者也認(rèn)真，又能使課堂紀(jì)律保持安靜沉思狀態(tài)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，真是無(wú)聲勝有聲，點(diǎn)綴了課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中為分?jǐn)?shù)勤于思考，充分發(fā)揮了他們的主體作用，能事半功倍地完成教學(xué)任務(wù)。

三、為分?jǐn)?shù)聚集智慧

我們知道，團(tuán)結(jié)就是力量，當(dāng)在教學(xué)中需要學(xué)生合作操作時(shí)，我還是用分?jǐn)?shù)來(lái)控制他們，使他們各組在我規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有組織有紀(jì)律，各盡所能，保質(zhì)保量，按時(shí)完成所操作的內(nèi)容。我宣布：我發(fā)現(xiàn)哪組的同學(xué)無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，高聲喧嘩，打打鬧鬧，根據(jù)人數(shù)多少，按每人扣十分。用這種分?jǐn)?shù)游戲，不僅能使合作操作正常進(jìn)行，而且能夠預(yù)先達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的合作意識(shí)，體現(xiàn)出“人心齊，泰山移”這一哲理。

為了讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，處理靈活多變的問(wèn)題時(shí)，我還是利用分?jǐn)?shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力；讓他們找出多種問(wèn)題是同一答案，找出多種答案是同一問(wèn)題。我按一種十分加以鼓勵(lì)，使他們的智慧得到充分的利用，也是師生之間對(duì)很多問(wèn)題在課堂中得到探討。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分利用集體的智慧，讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，我在教學(xué)中玩了一個(gè)小小的分?jǐn)?shù)游戲，總覺(jué)得很值得，希望讀者看后，一定要切記前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林所說(shuō)的那句話：“即使是最好的，最精密的教學(xué)法，只有在老師加入了自己的個(gè)性，對(duì)一般的東西加入了自己的，經(jīng)過(guò)深思熟慮的東西后 它才是有效的?！痹谖覀兊慕逃结槢](méi)有認(rèn)真具體全面鋪開(kāi)的今天，我希望任何教育者，把握住在游戲教育中不能壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不去摧殘學(xué)生的心靈。要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，做學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造奇跡。