積累語言 發(fā)展思維

梁素英

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0209-02

【案例】人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》教學(xué)片斷

開課伊始，學(xué)生默讀全文，圍繞教師提出的問題，展開學(xué)習(xí)討論?！奥沟艿芤还舱f了幾句話？是怎么說的，找出來讀讀?！保▽W(xué)生邊讀邊品味小鹿的心情。）

（出示課件）鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！?/p>

鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

師：聯(lián)系上下文說說鹿弟弟為什么惋惜地說？

生：因?yàn)椤把?！門前的玫瑰已經(jīng)長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了?！彼月沟艿芡锵У貙Ω绺缯f：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！?/p>

生：功夫下了但沒有看到花開，心情很郁悶。

生：沒欣賞到花開的美麗樣子，很失落，讓人很不開心。勞動了沒有享受到花開的樂趣，當(dāng)然不高興了。

師：為什么又都高興了？

生：黃鶯和微風(fēng)說的話讓他們高興了。

生：黃鶯看到美麗的玫瑰花，十分開心。

生：微風(fēng)聞到玫瑰花香，特別快樂。

生：黃鶯開心、微風(fēng)快樂，所以小鹿他們也就高興。

（出示課件）一只黃鶯飛來了。她說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想唱歌?！?/p>

一陣微風(fēng)吹來，說：“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我?guī)е南阄洞颠^森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風(fēng)呢！”

師：還會有誰也看到了小鹿的玫瑰花？他們又會對小鹿說什么呢？

生：一只花喜鵲飛來了，他說：“我見過你家那些紅玫瑰，可漂亮了！看著那些花，我就想唱歌。”

生：一只蜜蜂飛來了，他說：“我見過你家那些紅玫瑰，可漂亮了！看著那些花，我就想在上面美美地躺著。”

生：一只黃蝴蝶飛來了，他說：“我見過你家那些紅玫瑰，可鮮艷了！看著那些花，我就想跳舞?！?/p>

生：一只蝸牛爬過來，說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可美麗了！看著那些花，我就想爬上去。”

生：一場小雨下來，說：“小鹿，我摸過你家那些紅玫瑰，可舒服了！我?guī)е姆曳剂鬟^小河，大伙兒都夸我是‘玫瑰天使呢！”

學(xué)生說著，教師順勢打在屏幕上。

師：讀的時(shí)候發(fā)揮你的想象，仿佛看到美麗的玫瑰花開和聞到玫瑰花香飄四溢的情景。（學(xué)生看著多媒體，有感情地朗讀。）

鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

一只黃鶯飛來了。她說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想唱歌。”

一陣微風(fēng)吹來，說：“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我?guī)е南阄洞颠^森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風(fēng)呢！”

一只百靈鳥飛來了，他說：“我見過你家那些紅玫瑰，可養(yǎng)眼了！看著那些花，我就想唱歌?！?/p>

一只蜜蜂飛來了，他說：“我見過你家那些紅玫瑰，可漂亮了！看著那些花，我就想在上面美美地躺著?！?/p>

一只花蝴蝶飛來了，他說：“我見過你家那些紅玫瑰，可鮮艷了！看著那些花，我就想跳舞。”

一只蝸牛爬過來，說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可美麗了！看著那些花，我就想爬上去?！?/p>

一場小雨下來，說：“小鹿，我摸過你家那些紅玫瑰，可舒服了！我?guī)е南銡饬鬟^小河，大伙兒都夸我是‘玫瑰天使呢！”

鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師及時(shí)跟進(jìn)點(diǎn)評。既有句式的表達(dá)練習(xí)，又有詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用，比如教師指導(dǎo)，給“好看”換一個(gè)意思相近的詞語，都是說好看的，但學(xué)生用了不同的詞語，學(xué)生在說話中獲取表情達(dá)意的技巧。還有學(xué)生在照樣子說話的過程中也會逐漸感受到“自己的勞動能夠給他人帶來快樂，自己也會快樂”的道理，替代了老師的講解。每個(gè)學(xué)生有創(chuàng)意的回答得到老師和伙伴的贊許也同樣快樂，原因是“他們跳一跳就夠到了桃子”。

【評析】學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)語言積累遷移，掌握表達(dá)方法，漸漸悟道“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素哲理。這樣上出了語文課的味道，既實(shí)現(xiàn)文以載道，又突出語文學(xué)科特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)想方設(shè)法讓文本中的語言進(jìn)入學(xué)生頭腦，就必須進(jìn)行語言的遷移訓(xùn)練。學(xué)生只停留在理解了、欣賞了的層面上還不夠，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，最大限度地發(fā)揮小學(xué)生的想象力豐富和模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)。由于這些話都是學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)自然生發(fā)的，所以說是真實(shí)的。具有童真童趣發(fā)言，很容易在學(xué)生間產(chǎn)生共鳴，相互受到影響和感染。通過這樣的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，“拿來主義”為我所用，把文本語言變成學(xué)生思維和表達(dá)的需要，文本語言就會成為他們信手拈來自由使用的工具和手段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言積累、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目的。