教師角色轉(zhuǎn)型定位 彰顯“養(yǎng)植”活動魅力

李莉

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0192-02

“養(yǎng)植”活動包括飼養(yǎng)活動和種植活動，其活動的開展一般都要經(jīng)過主題產(chǎn)生、組織探究、獲得經(jīng)驗、深入探索、興趣生成等階段，每一個階段的探索活動都可能會出現(xiàn)各種教師沒有預(yù)見、意想不到的情況，這時教師就要正確定位自己的角色，從而運用不同的指導(dǎo)策略，幫助幼兒獲得行動性知識和構(gòu)建知識的能力，讓幼兒感受、親歷探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。以下是我在開展“養(yǎng)植”活動中就如何定位教師角色的一些思考與做法。

一、心細的觀察者——傾聽中心話題，捕捉探究熱點

所謂有效的觀察者，也就是教師在“養(yǎng)植”活動中學會捕捉孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個體差異，去傾聽幼兒談?wù)摰闹行脑掝}，分析幼兒的探究需要，從而確立幼兒感興趣的主題。

案例：黃瓜是怎么爬藤的？

在觀察黃瓜生長情況的時候，孩子突然對“黃瓜苗沒有腳怎么才能爬上去？”的問題展開了激烈的探討，細心的孩子敏銳地察覺到了一個小秘密“我知道，這一條條細細的長長的就可以繞著線爬上去。”孩子口中“細細的、長長的”就是黃瓜藤也就是是黃瓜的卷須，它的作用就是攀緣。

“老師你看，卷須像螺絲一樣卷卷的。”孩子每一個小小的發(fā)現(xiàn)，都有可能是一個大大的哲學。其實關(guān)于“螺絲樣的卷須”英國著名生物學家達爾文也做過相關(guān)實驗，達爾文將一株黃瓜的卷須吊起，向著太陽，卷須就帶著整株植物向上移動了。在相關(guān)視頻中我們看到，黃瓜卷須從拴住支撐物的那個點開始，向相反方向纏繞，并在中間形成一個扭結(jié)。對此，我們又來到黃瓜地，親自查看了卷須的爬行軌跡。解決了孩子對“黃瓜怎么爬上去？”的疑問。

二、有力的支持者——提供活動材料，滿足探究需要

活動中我們既要順應(yīng)幼兒的探索需求，又要在不斷整合、提升幼兒經(jīng)驗的過程中，有效地支持幼兒的發(fā)展。當孩子們在活動中需要材料時，這就需要教師有的放矢地投放材料，必要時還得做通家長的工作一起幫忙。

案例：小兔愛吃的食物

在探索 “小兔子愛吃的食物” 主題時，通過幼兒的實踐來探索小兔子喜歡吃的食物。這一主題實施的材料單靠老師的收集是單一的，不可能達到預(yù)期的觀察效果，因此我鼓勵每一位家長參與到我們的飼養(yǎng)活動中來，讓家長成為我們飼養(yǎng)活動中的合作伙伴。有了家長的支持，小家伙們帶來了許多小兔子吃的食物：大白菜、胡蘿卜、青菜葉、萵筍葉等。通過實踐孩子們發(fā)現(xiàn)，很多東西在我們腦海里已經(jīng)根深蒂固了，但是經(jīng)過實踐后，我們會發(fā)現(xiàn)“新大陸”，原來小兔子不是特別喜歡吃胡蘿卜，而是更鐘愛白菜、青菜和小草。所以很多理論需要借助老師、家長或社區(qū)的力量，加以親自實踐，你會有意想不到的收獲。

三、平等的合作者——善用生活經(jīng)驗，形成探究助力

在探究過程中幼兒往往會碰到一些困難，而這些困難必須有教師以合作伙伴的角色出現(xiàn)才能得以解決，這時就需要教師善于運用自己的生活經(jīng)驗提升幼兒的生活經(jīng)驗，在理解和溝通中共同探究。

案例：摘菜心

在“油菜”主題活動中，第一次帶著孩子走進油菜田，孩子們小心翼翼摘了很久，籃子里卻只有幾顆菜心。究其原因，孩子的回答讓我既驚訝又感動。原來他們是不敢摘，不忍心摘，因為怕摘掉后油菜光禿禿的不好看。但如果此時繼續(xù)讓孩子摘，他們必定會迫于老師的“命令”完成任務(wù)，可是也必然會傷害幼小的心靈。于是我讓孩子們先摘一顆油菜上的菜心，過幾天再來觀察，從而消除孩子心中的焦慮與不忍之心。一個星期過去了，孩子們再次來到油菜田，驚奇地發(fā)現(xiàn)油菜居然又長出了許多菜心，他們?yōu)榇诵老膊灰?。這一次，孩子們完全沉浸在摘菜心的愉悅中，并把這些菜心曬干后進行了腌菜心、制作干菜餅等活動。

四、巧妙的引導(dǎo)者——適當提出挑戰(zhàn)，拓展探究深度

引導(dǎo)幼兒開展“養(yǎng)植”活動時，要做到觀察到位，發(fā)現(xiàn)及時，抓重點、難點，設(shè)計一些具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性的問題，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)他們主動通過感知、操作、思考、討論去探究，尋求分析問題、解決問題的辦法。

案例：測量黃瓜苗

由于孩子一直在堅持不斷地測量黃瓜苗，幼兒對測量的興趣有增無減，在觀察卷須爬行軌跡時，卷須的長度成為了孩子關(guān)注的焦點。于是我提出關(guān)鍵問題“你有什么辦法測量卷須的長度？”孩子們思考過后，一致認為應(yīng)該將卷須采掉拉直進行測量，對此，我提出異議“這不失為一種方法，但是如果采掉會不會影響黃瓜苗的生長呢？”此時，很多孩子又陷入了沉思，這時候一個孩子想出了一個辦法“老師，我們可以測量卷須繞一圈的長度，然后數(shù)一數(shù)卷須有幾圈，然后用加法就可以算出來了！”孩子的回答讓我十分詫異，看來之前對黃瓜苗的測量孩子已經(jīng)很好地掌握了類文字的記錄方法，并喜歡上了這種方法。且能夠和已學的數(shù)學知識進行聯(lián)系，想到了用加法來測量，這是孩子對測量方法認識的一種飛躍！

《指南》提出“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣?！贬槍⒆拥霓k法，我提供了尺、筆、記錄紙，讓幼兒自由組隊進行分工合作，有的拿尺子測量、有的進行加法計算、有的記錄結(jié)果，并在活動后各自交流自己的探究結(jié)果。從而進一步提高幼兒合作探究、分享交流的能力。同樣的，黃瓜成熟后，孩子進一步使用不同的工具對黃瓜的長度進行了測量，對測量能力起到了鞏固與提升的效果。