巧用音樂為初中語文課堂添彩

馬會(huì)敏

【摘要】意境是詩歌的核心，是詩人精神境界的藝術(shù)表現(xiàn)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：作者胸有境，入境始與親。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，如果能夠進(jìn)入詩歌所描繪的特定意境之中，受到形象的感染、意境的熏陶，那么，他們所獲得的感受、理解、體會(huì)等，必將實(shí)在、親切、自然。所以，教學(xué)詩歌，必須在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境上下功夫。

【關(guān)鍵詞】音樂 語文 初中 意境 感官 積極性

【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0179-01

古人在《樂記》中曾說過：“詩，言其志也；歌，詠其聲也；舞，動(dòng)其容也。三者本乎心，然后樂氣從之?！庇纱丝梢?，早在人類文明的啟蒙時(shí)期，詩、歌、舞就是同出一源，語言文字與音樂本是一對(duì)孿生姐妹。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，語文與音樂有著天然的、廣泛的聯(lián)系，我們應(yīng)將二者緊密結(jié)合，讓有音樂的語文課呈現(xiàn)出詩情畫意、妙不可言的情致和韻味。

一、音樂，為誦讀奠下基石

誦讀是語文教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生發(fā)展而言，抓好這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。然而枯燥地誦讀只會(huì)使學(xué)生索然無味，于是筆者嘗試著將音樂引進(jìn)課堂。伴著美妙的音樂誦讀，用音樂詮釋課文，讓課堂詩情畫意。

1.音樂促進(jìn)感情朗讀

有些課文大氣磅礴，有如瀑布一瀉千里；有些課文清新小巧，有如泉水叮叮咚咚；有些課文細(xì)膩含蓄，又似和風(fēng)細(xì)雨，所以音樂的選擇至關(guān)重要。只有當(dāng)音樂的節(jié)奏、旋律、風(fēng)格、感情與課文相近，才能感染學(xué)生，真正讀出文章內(nèi)涵。

2.音樂幫助背誦記憶

在語文教材中，有很多經(jīng)典的詩詞要求學(xué)生背誦。這對(duì)小學(xué)生來說，有一定難度。偶然間，筆者聽到了鄧麗君演唱的《但愿人長久》，歌詞即為蘇軾的《水調(diào)歌頭》。鄧麗君婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的歌聲讓人如癡如醉，不經(jīng)意間就使聽者記住了全部歌詞。

二、音樂，為理解巧注能量

音樂作為一門藝術(shù)，與其它藝術(shù)相通。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候播放一首能與課文高度匹配的樂曲，能把課文中老師怎么講也講不清、學(xué)生怎么也無法引起共鳴的東西淋漓盡致地表達(dá)。

1.用音樂導(dǎo)入新課，巧設(shè)氛圍

一種注入了音樂靈性的開場(chǎng)白，能起到創(chuàng)設(shè)氛圍的效果。筆者嘗試?yán)靡魳穼?dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更快進(jìn)入文中描繪的意境。如在教學(xué)人教版《鳥的天堂》一課時(shí)，先播放嗩吶獨(dú)奏曲《百鳥朝鳳》，樂曲中各種不同的鳥叫聲，百鳥歡唱的情景，匯成了天籟的交響。這樣，把音樂與課文緊密聯(lián)系，使學(xué)生自然地走進(jìn)了鳥的天堂。

2.用音樂闡釋文本，巧現(xiàn)高潮

“文似看山不喜平”，同理，一堂好課也應(yīng)波瀾起伏、高潮迭起。通過音樂刺激學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的思考。如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，字里行間蘊(yùn)含著對(duì)人民子弟兵的贊美與深情。讀到“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫍闹兄挥幸粋€(gè)念頭：“大堤，保住大堤！”時(shí)，我隨機(jī)播放了祖海演唱的歌曲《為了誰》。真摯深情的樂曲立刻打動(dòng)了學(xué)生的心。孩子們?cè)跇非徐o默、思索，在樂曲中走近子弟兵們的精神世界，學(xué)生的思想在音樂中得到了升華。

3.用音樂結(jié)課點(diǎn)題，巧留余韻

課末通過欣賞與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂，可以進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。曾聽過一位名師執(zhí)教蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《我和祖父的園子》。教師與學(xué)生一起，細(xì)細(xì)地品味作者蕭紅文字的質(zhì)樸與生動(dòng)，感悟文中隨性而出的自由與和諧，感受蕭紅與祖父之間濃濃的愛與溫暖。當(dāng)全場(chǎng)的人都陶醉在溫情與親情中時(shí)，教師卻話鋒一轉(zhuǎn)，“蕭紅的一生經(jīng)歷了3次婚姻，輾轉(zhuǎn)南北，31歲病逝于香港?！贝藭r(shí)大屏幕出現(xiàn)《呼蘭河傳》結(jié)尾處一段：“……無論經(jīng)歷過什么饑餓和磨難，我心中永遠(yuǎn)唱著這首動(dòng)人的歌……”一段凄婉又悠揚(yáng)的音樂，伴著音樂教師激情朗誦，聽者仿佛看到一枝蘆葦笑傲于凄冷的風(fēng)中，不服輸，不低頭……這不就是作者蕭紅嗎？這哪里是在讀課文，分明是在讀蕭紅坎坷的一生；分明是在教學(xué)生怎樣面對(duì)人生……這就是音樂，有“余音修長，繞梁三日”之功效。

三、音樂，為想象插上翅膀

愛因斯坦認(rèn)為想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。由此可見，沒有想象就沒有創(chuàng)造，也就沒有我們多彩的人生。

1.運(yùn)用音樂隨文練筆

許多優(yōu)秀作品常有一些未明確寫出的部分，這些似乎“無”的空白之中，其實(shí)滲透了豐富的“有”，我們可以音樂為媒介，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立新的審美視野。以《黃鶴樓送別》為例，“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”省略號(hào)后是文章的一個(gè)留白。我讓學(xué)生伴隨著《煙花三月》的歌聲，想象大詩人李白在此情在景中的所思與所感。學(xué)生陶醉于音樂與歌聲，借李白之口道出了自己的心聲，或表達(dá)對(duì)孟浩然的思念，或表達(dá)衷心的祝愿，動(dòng)情無比，精彩迭現(xiàn)。

2.運(yùn)用音樂情境訓(xùn)練

教師可針對(duì)學(xué)生對(duì)音樂非常感興趣的心理特點(diǎn)，用音樂中所蘊(yùn)含的豐富的審美因素讓藝術(shù)和文學(xué)語言溝通起來，真正留給學(xué)生無拘無束的想象空間。曾聽過一節(jié)作文指導(dǎo)課，執(zhí)教者以音樂“森林的早晨”作為素材，激發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行自由作文。要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的情緒情感體驗(yàn)和生活閱歷，用文字反映音樂。事實(shí)證明，學(xué)生的想象是永無止境的。有學(xué)生寫出了森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，有學(xué)生想象為森林演唱會(huì)，有動(dòng)有靜，有形有色，真是美不勝收。 實(shí)踐證明，音樂情境作文培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，挖掘了學(xué)生的審美情趣。發(fā)展學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。在語文教學(xué)中植入音樂，可起到事半功倍、妙不可言的效果。但是，任何事情都要適度，要牢記語文姓“語”，萬不可讓音樂沖淡了語文課程的特點(diǎn)與任務(wù)。

克里斯蒂說過，擁有感官教法的秘籍將使教師功力倍增；將使教師具有現(xiàn)代意識(shí)創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)；將使教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行細(xì)致地準(zhǔn)備。因此，我們應(yīng)充分利用音樂調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，努力的為語文服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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