巧設作業(yè)，促進高效課堂的實現(xiàn)

張瑞儀

【摘要】怎樣把握新課程的教學精神實質(zhì)，設計新穎、有趣的作業(yè)，減少不該有的條條框框，多給學生一些自由與寬容，多創(chuàng)設一些能促進學生自主學習的自信和勇氣，使之成為學生自主學習、創(chuàng)新、啟智的樂園。所以，在設計教學作業(yè)時，首先要尊重不同層次的學生對作業(yè)的需要，設計不同層次的、多樣化的作業(yè)；其次要改變教師對學生作業(yè)的評價習慣及方法，讓教學作業(yè)能真正促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】學生 作業(yè)設計 多樣化 評價

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0148-02

一貫以來，做作業(yè)成了學生在學校教育中不可缺少的主要學習手段。從開學第一天起到學期結(jié)束，從一年級到六年級，每天都有很多很多做不完或者很煩惱的作業(yè)。為什么學生有這么多的作業(yè)？許多人也許不明白；原因就是我們學校里面的教師以及學生家長一貫都是根據(jù)學生作業(yè)去評價學生的學習效果。久而久之，這種“習慣成自然”的評價方法，使作業(yè)順理成章地成了學生的一個嚴重的負擔；也成了一個枯燥乏味但又不得不完成的任務！作為一名教師，我們該如何讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)新、啟智的樂園，使作業(yè)真正能夠促進學生的發(fā)展呢？這是值得我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿?、去研究的?/p>

一、尊重學生不同個體發(fā)展的作業(yè)需要

俗話說：“人上一百，形形色色。”學生的性格、興趣、愛好、需要各不相同，每個學生對作業(yè)都有著其獨特的需要、思考和特定的目的。作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法并非對所有的學生都是相同的，我們應該根據(jù)學生不同的特點，做到作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法因人而異，因材施教，有的放矢；讓作業(yè)真正成為學生“自己需要”的作業(yè)。因故，教師布置作業(yè)時要考慮：作業(yè)內(nèi)容必須適應學生的學習需求，而不是讓學生去做一些反反復復而又徒勞無功的作業(yè)。在作業(yè)設計上，我們要想著去為學生搭建一個自主創(chuàng)造的平臺。讓學生自己去當學習的“導演”，相信他們是會愿意和積極的！

二、注重作業(yè)設計的多樣化

1.設計趣味性作業(yè)。

“興趣是最好的老師”，教師要把布置的作業(yè)從只有“寫”的這種單一的形式中走出來，要讓學生將所學的知識融入到生動有趣的學習活動中，讓“作業(yè)”與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等日常生活中喜聞樂見的形式巧妙地結(jié)合；把課外知識、基礎技能的訓練與一些非智力因素的培養(yǎng)或者跟智力因素的開發(fā)及巧妙地聯(lián)系，既符合學生以事物形象為思維的學習心理活動特點，又使做作業(yè)變得更“生動、有趣”。

2.設計體驗性作業(yè)。

生活中處處有學問，也處處要用到知識，生活中既有取之不盡的教育教學資源，也有取之不盡的學習資源。因此，我們可以把作業(yè)與學生的生活實際相結(jié)合，布置一些與學生生活體驗有關的作業(yè)，布置一些有實踐操作性的作業(yè)，充分借助生活情境，讓學生在看、聽、想、說中得到豐富的表象，使所學的知識得到繼續(xù)拓展與延伸，使學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展的全過程。這樣，學生不但會自覺地融入作業(yè)的設計環(huán)境中，而且大大豐富了他們對所學知識的認可，同時也讓學生深深體會到學習與實際生活相聯(lián)系。例如；過春節(jié)前，讓學生自己動手搜集春節(jié)賀聯(lián)；元宵節(jié)臨近時，讓學生自主搜集一些我國過元宵節(jié)得燈謎、字謎等等。再者，當學生學習了怎樣寫書信后，馬上布置學生寫一篇書信寄給自己的爸爸媽媽或親戚朋友等，學生會很有興趣。

3.設計探索性的作業(yè)。

學生完成作業(yè)是一種普遍的學習活動，而有效的學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對所學的知識、或者應用知識的技能才能真正地理解和掌握，才能獲得廣泛的學習經(jīng)驗。

譬如；學完了《一個小村莊的故事》之后，可以學生布置的作業(yè)是要求學生回去寫一份倡議書或調(diào)查報告：目的是了解大自然的污染情況，進行一次研究性調(diào)查。利用一個星期的時間翻閱書報，收看電視，請教家長、老師等等，可以靈活地選取多渠道進行研究、探索。通過“探究”活動的過程能為學生提供了一個更“活”的更廣闊的求知的空間，讓每個學生都有一個自主學習、自由探索、施展才華的機會。

4.設計開放性作業(yè)。

在需要向?qū)W生布置作業(yè)時，教師要善于挖掘所授知識中的潛在因素；要合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業(yè)，能對學生的學習思維進行求“新”、求“全”、求“活”的啟發(fā)，能讓學生擴散學習思維空間，敢于標新立異，提出各種建設性問題，大膽地創(chuàng)新探究；讓學生帶著思考去學習、帶著學習去思考。因為開放性作業(yè)，能使學生對所獲的學習信息采取不同的處理方法，同樣就會得到不同的結(jié)果，并會挑選最有效的解決問題的方法，這個探究過程“閃爍”著學生獨特的創(chuàng)新精神，讓學生在“完成作業(yè)”的學習活動中捕獲到成功地解決問題的快樂和成就感。

綜上所述；教師在布置作業(yè)時，如果能夠把“機械”重復改變?yōu)殪`活多變，把單調(diào)乏味的知識訓練改變?yōu)榫C合素質(zhì)能力訓練，把作業(yè)與生活聯(lián)系起來，把培養(yǎng)學生的學習情感、學習興趣、創(chuàng)新意識、質(zhì)疑能力、操作能力等融入到作業(yè)中，一定會取得“教者有其心，學者有其益”的“雙贏”的效果。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社.

[2]《作業(yè)的革命》 劉春生編著，世界圖書出版公司出版，2007年4月.