淺析如何提高中職學校語文教學質(zhì)量

孫茂森

【摘要】學生語文水平的高低對學生綜合素質(zhì)和其他學科的學習能力都有著重要影響。而作為中職學生，社會對其學習能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)都提出了更高的要求。而語文作為中職學生的一門基礎學科，提高其教學質(zhì)量迫在眉睫。本文從啟發(fā)式教學、學生討論教學、以及加強學生的語文技能的訓練三個方面，論述了如何提高中職學校語文教學質(zhì)量，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職語文 教學方法 教學質(zhì)量

【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0131-02

語文素養(yǎng)是中學語文課程標準中的一個核心概念。旨在培養(yǎng)學生語文的積累、語感、語文學習方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等。語文作為中職學校學生的一門重要的基礎學科和工具學科，不僅影響著其它學科的學習，而且會對他們今后的工作與生活產(chǎn)生重要的影響。因此，新時期的中職語文教育必擔負起自身的責任，構(gòu)建新的適應新時期需要的教學教育體系。這就要求我們中職語文教師利用好課堂，在教學過程中創(chuàng)造性地運用多種教學方法，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應時代發(fā)展的人才。

一、運用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生獨立思考能力

我國歷代的教育家都很重視教學中的啟發(fā)性問題，總結(jié)了豐富的經(jīng)驗。啟發(fā)式教學要求教師充分調(diào)動學生學習的主動性，引導他們生動活潑地學習，使學生經(jīng)過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)式教學符合學生認識規(guī)律，因為學生要理解知識，使知識從感性認識上升到理性認識，沒有學生的認真思考，下一番分析、比較、綜合、概括的功夫是不能實現(xiàn)的。因此，針對中職學生不愿動腦的特點，必須運用正確的教學方法啟發(fā)誘導學生學習的積極性和自覺性，拓寬視野，聯(lián)系生活實際，全方位發(fā)展。貫徹啟發(fā)式教學方法，教師要深入鉆研教材，熟練地掌握教材的整個體系，把握住重點、難點和關(guān)鍵；針對中職學生的實際情況，因勢利導，在這樣的誘導、啟發(fā)雙邊活動的基礎上，學生對所傳授的語文知識由模糊到清晰，由清晰到掌握甚至運用，引發(fā)學生學習的興趣，以至達到了較好的教學效果。

在中職語文教學中，只有不斷啟發(fā)學生不斷動腦思考，提高其思維的能力，才有利于學生探索精神的培養(yǎng)，使學生真正成為學習的主人，才能讓學生感受到學習帶來的快樂。

二、運用討論式教學，有教無類

在運用啟發(fā)式教學的同時，組織小組討論，可以收到很好的教學效果。小組討論可以激發(fā)學生學習的熱情和參與意識。目前，小組討論教學在中小學普遍運用，而作為中職學校也有必要將這一成熟教學方法運用到語文教學中。它有以下優(yōu)點：第一，小組討論使學生動口動腦的機會增加，提高了學習的主動性，符合學生在課堂中的主體作用。第二，學生之間平等，能增強學生的自信心。第三，在討論中，學生從各種角度去思考問題，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。第四，逐步減少學生對教師的依賴性，培養(yǎng)學生勇于探索新知識、自主學習的習慣。第五，小組討論可使學生把大量感性材料上升到理性認識，然后發(fā)揮教師的主導作用，指導學生有效解決一些疑點、難點問題，得出正確的認識。

實踐證明，小組討論能充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生主動學習的積極性。為了達到良好的效果，讓學生討論的問題，必須是既讓學生感興趣，又能符合學生的實際認識水平。這就需要教師事先掌握學生的學習情況，了解他們已經(jīng)知道什么，還應知道什么，對癥下藥，有的放矢。有位教育家說過，教學和教育的藝術(shù)技巧在于發(fā)揮每個學生的力量和可能性，使他感到腦力勞動中取得成功的喜悅。在語文教學中，教師要精心組織學生展開“小組討論”，要讓學生在交流中思考，在互助中提高，在鼓勵中自信。只要我們每一位教師心中懷揣著“一切為了每一位學生的發(fā)展”的素質(zhì)教育的理念，才不會使小組討論只是課堂組織形式的一種點綴，才會增強學生學習的實效性。

三、加強“說”的訓練，提高學生適應社會能力

讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)語文教學中的精華之一。因為它正確地反映了語文學習的一條規(guī)律，體現(xiàn)了語文技能訓練相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的辯證統(tǒng)一關(guān)系。語文教材是由一篇篇獨立成篇的不同文體、不同內(nèi)容、不同風格的文章組成的?？梢哉f語文教學的實質(zhì)就是通過一個個語文“例子”的分析、研究，使學生了解種種語文本質(zhì)，熟練種種語文技能。為了更好地提高學生的語文技能，應把兩者相結(jié)合，發(fā)揮讀寫的雙重職能，并在此基礎上指導學生“說”的能力。說話是社會生活中應用極為廣泛、使用頻率極高的一項重要的語言活動。而說話能力是中職學生語文學習最薄弱的環(huán)節(jié)。針對中職學生畢業(yè)后直接面對社會的特點，教師應在平時的教學中有意識地進行一些“說”的訓練，培養(yǎng)學生能夠引經(jīng)據(jù)典、能言善辯的有效溝通能力。這就需要教師在教學中設計一些語言情境，創(chuàng)造說話的氣氛，培養(yǎng)學生說話的情緒，激發(fā)他們的說話沖動，讓學生進入角色，暢所欲言。滿足了學生“說”的需要，同時他們又能更好地去理解文章。

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對技能人才的需求越來越旺盛，國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，我國的職業(yè)教育迎來了發(fā)展的黃金時期。中職語文教學作為提高學生的技能之一，要求能夠培養(yǎng)學生不斷追求新知，善于獨立思考，應變能力強，勇于創(chuàng)造，更好適應社會的能力。在新的形勢下，中等職業(yè)學校語文教育工作者要勇于拓寬思路，加快教學內(nèi)容、教學方法改革的步伐，充分調(diào)動學生主動學習的興趣和積極性，提高教學質(zhì)量，把學生鍛煉成具有開放性思維，適應時代發(fā)展要求的人才。

參考文獻：

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