淺談職業(yè)學?！队⒄Z》課程教學評價機制

但漢玲

【摘要】英語是職業(yè)學校一門重要的公共基礎課，強調語言的工具性，注重培養(yǎng)學生綜合應用語言的能力。改革英語課程教學評價機制，用更加合理的教學評價機制來引導職校英語課更新教學內容與教育方法，更好的發(fā)揮英語課在職業(yè)教育中的作用。

【關鍵詞】英語課程 教學評價 評價機制

【中圖分類號】G423.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0111-01

職業(yè)學校《英語》課程教學評價機制的研究是指關于職業(yè)學校與“英語”教學有關的因素，是為了確保課程教學評價體系的開展，是課程教學評價體系研究的保障。課程教學評價機制分為制約機制、保障機制、激勵機制三個方面。

一、職業(yè)學校英語課程教學評價的制約機制

職業(yè)學校英語課程教學評價對教學的導向作用已得到英語教師的認可，評價體系的制定也在逐步完善。但在評價體系的實施過程中，仍存在著不協調的制約因素。

1.制約學生自我評價的因素

學生自我評價來自學生對學習的“自省”，是對自己所學的英語語言知識和參與意識等進行綜合評價；這種評價對于激發(fā)學生的學習動機和培養(yǎng)學生的學習能力具有重要的作用；但在實際評價過程中，學生會因為自我保護意識和優(yōu)點夸大意識而產生偏差，嚴重制約了學生自我評價結果的準確性。

2.制約學生相互評價的因素

學生相互評價可以起到“鏡子”和“激勵”的特殊作用，可以幫助學生提高觀察能力和評價他人的能力，有助于學生之間的交往與交流；該評價有很強的針對性和生動性，也頗具刺激性。但因學生經驗不足、缺乏英語專業(yè)知識、不成熟、對同學缺乏負責精神而產生偏差，有的同學甚至報復對自己提出意見的同學，造成偏激評價，嚴重制約了評價的客觀性和公正性。

3.制約教師對學生學習過程評價的因素

教師對學生學習過程的評價是及時而生動的，是課程教學評價的重要組成部分，因評價的主體是經驗豐富且專業(yè)的教師，所以更應該重視，是主要的評價方式之一。但也因評價的及時性，會對學生動態(tài)的學習過程評價缺乏準確性。

4.制約教師對學生學習結果評價的因素

教師對學生學習結果的評價是對學生學習效果的“總結性”評價。這種評價一般是在學期、學年結束時，為判斷學生對英語知識掌握的情況及活動效果而進行的評價，該評價只注重學生對英語知識的掌握而忽視了對學生語言能力的培養(yǎng)，同時由于評價缺乏即時性而造成評價缺乏生動，對已產生的結果（發(fā)現的問題）無法糾正。

5.制約教師自我評價的因素

教師自我評價是教師對教學的“自省”，對于改善教學、提高教師責任心和教學能力、促進教師成長具有重要作用。該評價是一種輔助性的評價方式，然而由于存在著教師的自我保護意識，所以對評價結果會有一定的偏差；同時教師自我評價也不直接面對學生，而是通過自省、自評、自我總結的方法對教師自己的教學思想、教學方法、教學風格、教學效果等進行的自我評價，這也制約了評價結果的客觀性和準確性。

6.制約教師互評的因素

教師間的相互評價是為了提高教學質量，在教師同行之間進行的業(yè)務性評價。該評價的主體和客體都是經驗豐富的英語教師，英語課堂教學是一項專業(yè)性比較強的工作，同行評價是專家間的評價，在評價的業(yè)務基礎上不會有太大的問題。但在評價的操作過程中，由于評價結果的作用，教師之間的人際關系、個人利益等因素制約了評價結果的公正性、公平性、客觀性和準確性。

除了以上因素外，還有一些教學行政機構和教學管理部門，他們或多或少的也制約著英語課程教學評價體系的正常運轉。

二、中職英語課程教學評價的保障機制

建立合理的課程評價機制首先需要明確英語課程評價主體的職責，才能在評價的過程中不發(fā)生偏差，才能確保評價的有效完成，才能為課程改革提供科學的、有力的依據。

1.明確課程評價的職責。教育行政部門和學校對課程評價職責，應該有明確的規(guī)定，評價主體才能開展各自的課程評價活動。為了避免以上制約因素，可以有針對性地建立課程評價的中介組織（如：托福考試等）。而大量教育信息的獲得，單純地依靠教育行政的力量或學校自身的力量是無法實現的，必須依托市場化的教育中介機構來完成。從而有效消除單純行政指令式管理帶來的僵化現象。

2.從評價的另一個主體——學生自身問題的解決。學生自評、互評時動機和思想意識問題，每個評價主體應承擔的責任和義務不斷地進行自我反思，對照課程評價體系標準進行自我反思的過程，可以提高自己的學習成效，對促進相應課程水平的提高具有不可替代的作用。

3.充分發(fā)揮教師在評價中的作用。在課程評價體系中，教師應該成為課程評價的主角，但由于教師長期是作為被動參與者或者是作為評價對象出現的，教師在課程評價中的權利和所能夠發(fā)揮的作用是非常有限的。變過去教師單純地作為課程政策和方案的執(zhí)行者為課程的審視者和評價者，不僅在課程實施過程中不斷地進行自我評價，提高自身的課程開發(fā)和實施能力；在課程結果評價階段，教師對學生的表現和自身能力都會有一個整體的認知。通過民主、公開的參與過程，課程評價體系才會步入課程開發(fā)的常規(guī)體系，為課程科學改革提供有力依據。

三、職業(yè)學校英語課程教學評價的激勵機制

英語課程教學評價是作為展示被評價者自我的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的成績，使評價活動成為一種激勵手段，促進學生健康向上個性的形成。其次是被評價者作為評價主體參與評價，有助于激發(fā)內在動力，養(yǎng)成良好的總結習慣，對發(fā)展和提高有很大促進作用。三是采用導向是教學評價的基本功能，是教學思想的教學評價，是促進學生、教師發(fā)展的催化劑。

課程教學評價能促進教學改革的順利進行，為學校的英語教研提供新的教研價值和研討平臺。職業(yè)學校英語課程教學評價是課程教學改革的重要工作。

職業(yè)學校英語課為專業(yè)知識和技能學習奠定基礎的同時，還引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。英語課教學評價機制要反映出英語課對學生綜合能力的提升，并根據社會對人才需求的變化、專業(yè)人才培養(yǎng)目標的變化，進行適時修訂。從而更好地發(fā)揮英語課在職業(yè)學校教學體系中的重要作用。

參考文獻：

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