《學記》中的教學辯證法思想對當今教育的啟示

【摘要】《學記》作為我國乃至世界的第一部教與學專著，其中蘊藏著深刻的教學哲理。本文從當今基礎(chǔ)教育所存在的問題出發(fā)，分析了《學記》中“教與學”、“藏與息”、“說與不說”、“問與待問”的教學辯證法思想，并且將這些辯證法思想應用于解決當今基礎(chǔ)教育所存在的問題，從而得到一些啟示，以期獲得專家學者的討論。

【關(guān)鍵詞】學記 辯證法 教育

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0056-02

《學記》是《禮記》中的一篇，短小精悍，微言大義，是中國也是世界的第一部教育學專著。其中主要論述了教育的重要性、啟發(fā)式教學的原則與方法、教師語言的要求、選擇教師的重要性等等，內(nèi)容極其豐富。在如此豐富的內(nèi)容下，《學記》的思想也是深刻的，其中蘊含著的教學辯證法思想對當今教育也具有重要的啟示。

一、當今基礎(chǔ)教育存在的些許問題

（一）教師的職業(yè)倦怠

教師的職業(yè)倦怠問題也已被教育界所共識。教師的職業(yè)倦怠期過長，勢必會對教學產(chǎn)生負面的影響。部分處在職業(yè)倦怠期的教師不會在學生面前表現(xiàn)出對自身職業(yè)的倦怠情緒，教的學生也能學得很好，但這種職業(yè)倦怠不利于教師自身的發(fā)展。

（二）搶課、拖堂

現(xiàn)今，一些老師把班會課、自習課、活動課上成了語文課、數(shù)學課、英語課；下課鈴響了，還要拖個十分鐘，等到下一節(jié)課的老師站到門口了才肯下課。在與學生的交流中，本人深切地體會到了學生對此的不滿情緒。長此以往，學生學習的積極性會大大降低。

（三）滿堂灌

新課改后，很多老師抱怨教學任務多負擔重，學生減負了，老師的負擔卻加重了。部分教師不得不在平常的課堂中采取滿堂灌的教學模式，落入了趕進度的俗套?！案咝дn堂”“趣味課堂”只存在于公開課中，在平日的教學中卻不曾得到很好的應用。

（四）滿堂問

有的老師講究提問，一堂課中提了幾十個問題，幾乎全班同學都被問到了。從表面看，這樣的課堂很熱鬧，學生們也很積極，但課后問問學生學到了什么，學生卻只能搖搖頭。

二、《學記》中的教學辯證法思想

《學記》中的辯證法思想有不少，本文擷取其中幾點作簡要分析。

（一）教與學

《學記》中寫道“雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！秲睹吩唬骸畬W學半。其此之謂乎？”這段話中提出了“教學相長”的教學思想，體現(xiàn)了教與學的辯證統(tǒng)一關(guān)系。這里的“學”有兩層含義，一個是自己去學習，去實踐，去教學才會發(fā)現(xiàn)自身的不足，發(fā)現(xiàn)自身的不足才會努力學習；一個是向?qū)W生學習，在教的同時也在學。“教”在“學”中得到提升，“學”會使教師的教學更加成熟。

（二）藏與息

《學記》指出“大學之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學。不學操縵，不能安弦；不學博依，不能安詩；不學雜服，不能安禮；不興其藝，不能樂學。故君子之于學也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道。是以雖離師輔而不反?！秲睹吩唬骸磳O務時敏，厥修乃來，其此之謂乎！”在這段話中，《學記》提出了“藏息相依”的辯證思想。從古代開始，學生有學習的時間也有休息的時候，有課內(nèi)的師教也有課外的自學。在休息的課外，學生可以調(diào)整自己的學習，打好基礎(chǔ)，以便更好地完成課內(nèi)的任務；也可以鞏固課內(nèi)學習的內(nèi)容，做到融會貫通。

（三）說與不說

《學記》中云：“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數(shù)進，而不顧其安，使人不由其誠， 教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也，雖終其業(yè)，其去之必速，教之不刑，其此之由乎！”《學記》的這段話中含有說與不說的辯證統(tǒng)一關(guān)系?？梢姡處熞晃兜卣毡拘?，搞滿堂灌，只會讓學生厭惡學習，埋怨老師，把學習視為畏途。教師應該在該說的時候說，不該說的時候就不說，將教師與學生的交流和學生自己的思考相結(jié)合，這樣教學才能收到應有的效果。

（四）問與待問

《學記》有云“善學者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學者，師勤而功半，又從而怨之。善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。不善答問者反此。此皆進學之道也?！眴柵c待問的辯證統(tǒng)一關(guān)系在本段有著良好的體現(xiàn)。善于發(fā)問的老師會從容易的地方開始發(fā)問，逐層深入，幫助學生解決問題；善于答問的老師會根據(jù)學生的發(fā)問作答，使學生根據(jù)老師的回答進行反復的思考與琢磨，從而獲得知識。不管是老師問學生答，還是學生問老師答，都是問答式教學中的必要形式，兩者相互統(tǒng)一，互為補充，能更好地推進教學。

三、啟示

從《學記》的教學辯證法思想反觀當今基礎(chǔ)教育存在的問題，我們可以得出如下啟示：

（一）向?qū)W生學習，尋找教學的樂趣

“教學相長”早已經(jīng)被教育界所認識，并且常常被有關(guān)專家學者或是一線教師掛在嘴邊。我們從《學記》中也可以明確地看出教與學的辯證統(tǒng)一關(guān)系。作為教師，我們要學，才會有所長進。但是，到了一定的階段，當我們的知識與經(jīng)驗到達了一定的水平，我們要學什么？本文認為，我們應該向?qū)W生去學，學習他們大膽的想法，學習他們對新知識迅速接受的能力。多看新聞時事，多了解學生喜愛的新奇事物，將這些元素融入到課堂中，讓課堂更有趣味性，更有活力。我們還要大膽地去思考，創(chuàng)新教學方法，突破自身若干年來的教學模式，在學習中創(chuàng)新突破，在這種創(chuàng)新與突破中尋找教學的樂趣，安然地度過職業(yè)倦怠期。

（二）“退居二線”，讓學生主動學習

針對現(xiàn)在許多老師搶課、拖堂等問題，本文認為，《學記》中“藏息相依”的辯證關(guān)系還需要被進一步理解。俗話說，有了勤快的娘，就會有懶惰的兒。在教學中，老師教得越多，學生主動學習的能力必然不會有很大的提高。隨著年齡的增長，學生將老師教的知識忘卻的時候，我們能給學生留下什么？當老師不在學生身邊，學生自己應該怎樣去學？這都是我們需要思考的問題?！秾W記》中“藏息相依”的教學辯證思想給了我們答案。我們要“懶”一點，要調(diào)動起學生主動學習的積極性，留適當?shù)臅r間給學生自己去學習鞏固，這樣不但不會讓學生厭惡學習，還會讓學生在自己的思考中明白什么才是最適合自己的學習方法。當然，“藏”與“息”是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，不能只“藏”不“息”，更不能只“息”不“藏”，一味地放手給學生，只會讓學生荒廢了學業(yè)，畢竟基礎(chǔ)教育階段的學生大部分還是未成年人，他們的心智還不夠成熟。因此，如何把握“藏”與“息”的度，還需要教師們根據(jù)學生的情況不斷地進行調(diào)整。

（三）“此處無聲勝有聲”

針對現(xiàn)在部分老師一味地趕進度，采用滿堂灌的教學方法這一問題。我們是時候再看一看古人對我們的訓示。從《學記》開始我們就提倡啟發(fā)式教學法，但是幾千年過后，滿堂灌的教學模式依舊存在。這怎能不值得我們深思？我們常提啟發(fā)式教學的好處，那為什么當教學任務壓在眼前的時候，就忘記了啟發(fā)式教學，轉(zhuǎn)而退化成了滿堂灌呢？啟發(fā)式教學不是嘴上說說的，啟發(fā)式教學是需要教師內(nèi)化的一種教學方法。教師應該把啟發(fā)式教學當成一種習慣。當然，“啟”需要時間，“發(fā)”也需要時間，教師“啟”不好，學生“發(fā)”的時間必然更多。那么教師就應該在備課時多想想怎么去啟發(fā)學生，怎么啟發(fā)才會讓學生更快地領(lǐng)悟。聰明的教師總是會在課堂上用很少的語言，產(chǎn)生不錯的效果，達到“此時無聲勝有聲”的境界。要想在有限的課堂時間里交給學生更多的知識，教師在備課時就應該多想想怎么用簡潔的語言表達豐富的內(nèi)容。在信息量極大的今天，提高課堂效率刻不容緩。

（四）豐富自身學識，引起學生思考，等待學生提問

啟發(fā)式教學需要教師去問學生，但是整堂課都在提問，全班同學都一個個地被喊起來作答，這是偏離了啟發(fā)式教學的正軌。《學記》中問與待問的辯證關(guān)系給了我們很好的啟示。問要從容易的地方來問，逐層深入，剝洋蔥似的讓學生對知識有更深入的理解。但是教學中不能一味地問，還要讓學生來問，將問與被問相結(jié)合，更有助于學生對知識的掌握。問學生，很容易，讓學生來問，卻不容易。如何讓學生來問，讓學生問什么，學生來問了教師又該如何作答？本文認為，讓學生來問，就要培養(yǎng)學生的問題意識，在班級中形成問問題的良好風氣，對問得多問得好的學生給予一定的表揚，鼓勵學生多問問題，問好問題，對于瞎問亂問的學生，一定要進行適當?shù)呐u教育，端正他們的學習態(tài)度；還要給予學生一定的問題范本或是思考角度，讓學生根據(jù)這些范本或角度進行思考和提問；針對學生的提問，教師應該給予及時、適當?shù)幕卮?，這就要求教師熟練掌握所教的知識，擴大自身知識的視野，豐富自身學識，以應對學生的提問，給學生更好的回答。

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作者簡介：陳文潔（1990—），女，漢族，江蘇南通人，南京師范大學教師教育學院在讀碩士。