在教科書中找尋閱讀目標(biāo)

胡茂山

【摘要】隨著時(shí)代的進(jìn)步和現(xiàn)代信息的不斷更新，具備獨(dú)立閱讀的能力已顯得尤為重要。如何培養(yǎng)和提高獨(dú)立閱讀的能力，準(zhǔn)確的目標(biāo)定位將起到積極的導(dǎo)向作用。作為語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀目標(biāo)，借助教科書中的幾個(gè)著力點(diǎn)，準(zhǔn)確定位閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)他們獨(dú)立確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，為他們今后的可持續(xù)閱讀續(xù)航，為切實(shí)提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)助力。

【關(guān)鍵詞】閱讀目標(biāo) 導(dǎo)語(yǔ) 提示 體裁 思路

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0031-02

隨著時(shí)代的進(jìn)步和現(xiàn)代信息的不斷更新，培養(yǎng)和提高獨(dú)立閱讀的能力已成為大家的共識(shí)。教師在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，如何讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，準(zhǔn)確的目標(biāo)定位將起到積極的導(dǎo)向作用，因此指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)確定合理的閱讀目標(biāo)就顯得尤為重要。學(xué)生有了閱讀目標(biāo)作指向，就能為達(dá)到目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在閱讀過(guò)程中真正把自己擺在主體的位置上。實(shí)踐證明：只要教師科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生親歷確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐過(guò)程，便能逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。

一、圍繞單元導(dǎo)語(yǔ)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

現(xiàn)行人教版高年段語(yǔ)文教科書在每單元前都編有單元導(dǎo)語(yǔ)，它除了具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明本組的學(xué)習(xí)專題的作用外，特別在第二自然段對(duì)單元組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和讀寫訓(xùn)練點(diǎn)作了明確說(shuō)明，因此教師首先要教會(huì)學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在每個(gè)單元教學(xué)之前，可先讓學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)語(yǔ)”，讓學(xué)生了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)，并提醒學(xué)生應(yīng)把單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)納入本單元各課的閱讀目標(biāo)中。如人教版五年級(jí)下冊(cè)第七組的四篇課文都是以刻畫人物形象特點(diǎn)為主的，它的單元導(dǎo)語(yǔ)是“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用?！庇纱丝梢?jiàn)，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：①感受人物的形象特點(diǎn)；②體會(huì)作家描寫人物的方法；③學(xué)習(xí)運(yùn)用這些描寫人物的方法。因此，教學(xué)本單元課文前，我先讓學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)，然后提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)均可根據(jù)以上三點(diǎn)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：本文主要刻畫的人物形象是誰(shuí)？他（她）有什么特點(diǎn)？作者運(yùn)用了哪些描寫人物的方法？分別體現(xiàn)在哪里？它對(duì)我們的寫作有什么啟示？如此反復(fù)幾次，學(xué)生不僅對(duì)老師的教學(xué)方法爛熟于心，更在這反復(fù)的訓(xùn)練中學(xué)會(huì)了確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。

二、緊扣編者提示確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

本套教科書，編者在編寫時(shí)，幾乎每一篇課文都通過(guò)提問(wèn)題的形式作了一些讀寫提示。通常是精讀課文問(wèn)題編在文后，以供師生學(xué)完檢測(cè)，檢驗(yàn)教、學(xué)成果；而略讀課文問(wèn)題編在文前，既體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過(guò)程，又為教師教或?qū)W生學(xué)提供導(dǎo)航，提示學(xué)習(xí)要求和方法；還有一些提示是通過(guò)文中的“泡泡”呈現(xiàn)的，這些“泡泡”或引發(fā)讀者思考，或激蕩讀者情感，或作出歸納小結(jié)……這些問(wèn)題或提示一般都體現(xiàn)了課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)或文章的特點(diǎn)，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住編者的這些問(wèn)題或提示，初步領(lǐng)會(huì)編者的意圖，由提示衍生目標(biāo)，從而輕松準(zhǔn)確地確立每篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如人教版五年級(jí)下冊(cè)第四組的《再見(jiàn)了，親人》一文，編者在課后設(shè)置了這樣的問(wèn)題：“想一想：課文寫到了哪些‘親人？從哪些事情中可以感受到他們是‘親人？”“朗讀課文前三個(gè)自然段，想想在表達(dá)上有什么共同點(diǎn)?！边@兩個(gè)問(wèn)題可以馬上置換成學(xué)習(xí)目標(biāo)，前一個(gè)是內(nèi)容理解上的目標(biāo)，后一個(gè)是表達(dá)方法上的目標(biāo)，這兩目標(biāo)也是學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)所在。再如，同組的《金色的魚鉤》一文，編者在課前有一個(gè)提示：“說(shuō)說(shuō)你對(duì)‘在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒這句話的理解”，這是學(xué)生理解本文的難點(diǎn)，學(xué)生把它轉(zhuǎn)換成閱讀目標(biāo)后，就找到了學(xué)習(xí)這篇課文的著力點(diǎn)和突破點(diǎn)。只要學(xué)生在閱讀實(shí)踐中掌握了這種規(guī)律，就能很快抓住閱讀目標(biāo)并進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，達(dá)到事半功倍的閱讀效果。

三、根據(jù)課文體裁確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教科書，在單元分組前對(duì)選編的課例均進(jìn)行了分類，有的寫人、有的敘事、有的說(shuō)明、有的狀物……它們不論是哪種類型的文章，都各有各的體裁特點(diǎn)，由此而產(chǎn)生的閱讀目標(biāo)也各不相同。比如學(xué)習(xí)記事的文章重在了解事情的經(jīng)過(guò)，以及它告訴我們什么或表達(dá)了作者怎樣的情感；學(xué)習(xí)寫人的文章重在抓住人物的特點(diǎn)或品質(zhì)，以及作者是怎樣表現(xiàn)人物的特點(diǎn)（品質(zhì)）的；學(xué)習(xí)說(shuō)明文重在弄清作者告訴了我們事物的哪些方面，以及運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法……因此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從辨析文章的體裁入手，依據(jù)相應(yīng)的文體特點(diǎn)確立文章的閱讀目標(biāo)。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，可先讓學(xué)生審清課題，知道這是一篇寫人的文章，接著啟發(fā)學(xué)生回顧寫人文章的一般方法是選取典型事例刻畫人物特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)寫人文章的特點(diǎn)確立該課的閱讀目標(biāo)：課文寫了詹天佑的什么典型事例？是按什么順序?qū)懙?？說(shuō)明詹天佑是個(gè)什么樣的人？……又如學(xué)習(xí)《鯨》一文，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)后，可讓學(xué)生分辨這是一篇常識(shí)性說(shuō)明文，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)，從內(nèi)容和寫法兩個(gè)方面來(lái)確定本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)：文章向我們介紹了有關(guān)鯨的哪些方面的知識(shí)？作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？說(shuō)明文在寫法上有什么值得我們借鑒的地方？實(shí)踐證明，只要教師重視培養(yǎng)，學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生因文而異自我確立閱讀目標(biāo)的能力不但能形成，而且會(huì)日益提高。

四、把握文章思路確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

一篇好文章，作者在寫作之前總要進(jìn)行一番構(gòu)思，形成一定的寫作思路。把握文章的思路是抓住這篇文章主要內(nèi)容的關(guān)鍵，是讀懂文章的一個(gè)突破口，也是形成閱讀能力的根本，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生把握文章的思路，了解文章先寫什么，再寫什么，抓住了哪些材料，表達(dá)了怎樣的情感，又是怎么組織表達(dá)的。如此一來(lái)，文章的閱讀目標(biāo)便隨之水落石出。如《慈母情深》一文，文字淺顯易懂，又是略讀課文，教學(xué)時(shí)，可放手讓學(xué)生自主閱讀，在讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上理清文章思路——先講“我”想買一本《青年近衛(wèi)軍》，再寫母親給錢讓“我”買書，最后講“我”終于有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。然后引發(fā)學(xué)生思考：文章抓住了哪些材料來(lái)描寫母親？表達(dá)了作者怎樣的感情？是怎樣表現(xiàn)母親的深情的？學(xué)生只要把握住文章的思路，就不難由此深入，從內(nèi)容到情感，由情感到寫法，閱讀目標(biāo)在一步步的發(fā)問(wèn)中得到解決。另外，教科書中的閱讀鏈接、回顧拓展、口語(yǔ)交際·習(xí)作等欄目，與單元導(dǎo)語(yǔ)、課例等一脈相承、同氣連枝，都可以作為確立閱讀目標(biāo)的依據(jù)，只要教師善加利用，學(xué)生的閱讀水平、語(yǔ)文素養(yǎng)不難得不到提高。

明晰而準(zhǔn)確的閱讀目標(biāo)就像學(xué)生閱讀的導(dǎo)航儀，它可以引領(lǐng)學(xué)生順著目標(biāo)導(dǎo)向一路向前，少走彎路，直達(dá)目的地。教師在閱讀教學(xué)中不但要教會(huì)學(xué)生讀懂課文，更要教會(huì)學(xué)生怎樣去讀懂課文，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。以教科書為依托，引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確定位閱讀目標(biāo)，將直接影響他們獨(dú)立閱讀能力的形成和未來(lái)的可持續(xù)閱讀。