基于moodle平臺教學質量評價研究

李偉 葉珊

（成都廣播電視大學，四川 成都 610051）

1 概述

2015年4月，教育部印發(fā) 《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》 （以下簡稱 《意見》），各高校在教育主管部門的領導下堅持 “立足自主建設、注重應用共享、加強規(guī)范管理”的基本原則，積極探索在線開放課程建設，努力構建高質量的在線開放課程，提高教學質量，推動教學創(chuàng)新，促進現(xiàn)代信息技術與教育教學的不斷融合。隨著在線開放課程的建設與推廣，在線開放課程質量評價逐漸成為在線開放課程建設的重要問題之一。

成都廣播電視大學開放教育各專業(yè)自2015年開始使用基于Moodle平臺的國開平臺。Moodle是由澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發(fā)的免費開源的課程管理系統(tǒng)，是目前最流行的學習管理平臺之一。國家開放大學學習平臺的建設是利用Moodle平臺構建共享遠程教育資源，實現(xiàn)資源統(tǒng)一調度，統(tǒng)一管理。

成都電大2018年春季招生12517人，其中建設工程管理、建筑工程技術專業(yè)1205人，占春季招生總數(shù)9.63%；2018年秋季招生14857人，其中建設工程管理、建筑工程技術專業(yè)2078人，占秋季招生總數(shù)13.99%。該專業(yè)在線教學質量評價研究，對成都電大教學質量評價具有一定代表性。本文通過對建筑工程管理 （技術）專業(yè)學生為期一年數(shù)據(jù)跟蹤，定量分析平臺學習政策、課程性質、課程考核方式、資源建設完善程度等因素對moodle平臺教學質量的影響。

2 成都電大建筑工程管理專業(yè)現(xiàn)狀

成都電大2018年建設工程管理、建筑工程技術專業(yè)春季學生1205人，秋季學生2078人，占春季招生總數(shù)13.99%。建筑工程管理、建筑工程技術專業(yè)在國開平臺共有25門課程，專業(yè)和專業(yè)基礎課共15門，其中國開核心課程3門，成都電大自建課程11門，1門無資源課程 （2018年無報考）。本課題僅針對專業(yè)及專業(yè)基礎課數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，建設工程管理專業(yè)課程統(tǒng)計表見表1所示。

3 數(shù)據(jù)分析

因電大生源不同于普通高校，在線教育質量評價對生源及輸出無法進行跟蹤質量評價，因此，質量評價重點在教學過程及考核質量評價。教學過程在國開moodle平臺中體現(xiàn)為學生參與度，即線上行為次數(shù)。通過對以上數(shù)據(jù)分析，得到影響moodle平臺教學質量主要因素如下：

3．1 平臺學習政策對平臺教學質量影響分析

2018年9月學校發(fā)布 《關于印發(fā) 〈成都廣播電視大學專科綜合教學改革方案 （試行）〉的通知》 （成電大校發(fā) 〔2018〕67號），文件中對所有?？普n程線上學習行為考核成績以 “512”作為線上行為考核的主要指標。即行為次數(shù)總和占比形考成績的50%，超過200次得滿分，150次得80分，100次得60分。

完、做修，選是考注質傳業(yè)形備紙載上專上下術網(wǎng)考技形程工考式核核核質質質質形方網(wǎng)網(wǎng)網(wǎng)紙紙紙紙節(jié)節(jié)、程程程章務論章區(qū)論壇論課任課討課討討、熱論、論導輔章程、程、程考導考擊形考討程章一課驗課驗課點形輔形、課第測測、、、導、一、、、、、、頁頁頁輔頁第頁導頁導頁導首首首首首輔首輔首輔試位開開開開開開開考單國國國國國國國源量1 1資數(shù)10 14 60 61考率統(tǒng)格及9 2.95 8 6.73 8 7.57 9 8.70 9 7.53 9 3.70 9 7.24行數(shù).23 3.08.32.59.94.88.36表均次172 95.6 210 147 101 146 208 129計季人為統(tǒng)秋5 3 7 5 1 4 4 7程為數(shù)92 23 47 63 39 82 63 56課行次3 27 2 22 2 43 7 93 50 1 06 1 46 83業(yè)專課戶4 4 9 7 6 7 2 6理選用1 90 2 32 1 15 5 38 49 72 70 64管程考率6 6 1 8 2 7 7工統(tǒng)格.8.5.6.5.7.6.4設及92 82 87 92 94 80 91建行數(shù)2 4 7 1 1 1均次38.6為人1 8 8.36 1 05.2 1 09.2 5 5.71 5 8.09 1 24.6 1 18.6表季春為數(shù)77 77 98 52 13 85 81 62行次10 25 745 10 64 28 36 279 271 778 373課戶12 96選用7 40 8 44 10 25 5 01 4 68 6 25 3 15課核是是是否否否否網(wǎng)程質修修修修修修修課性必必必必必必必程型設設設設設設設課類統(tǒng)統(tǒng)統(tǒng)統(tǒng)統(tǒng)統(tǒng)統(tǒng)計）合理投（A 礎術課管招理基技心造量目目管程稱圖工核構測項項同課名料材制施筑筑程程合筑筑筑建建工工與建建建筑筑標建建名課課課課課課課塊業(yè)礎業(yè)礎業(yè)業(yè)礎業(yè)業(yè)業(yè)模?；鶎；鶎；鶎Ｐ蛱? 2 3 4 5 6 7、修設必開為，課，課未業(yè)考程選程選年專形課無課無8 1術質增季改季程技紙新春新春課程增工新上考上考上考上考上考質質質網(wǎng)形網(wǎng)形網(wǎng)形網(wǎng)形網(wǎng)形紙紙紙程程程程程、、課課課課課導導、、、、、輔論輔論考論考論考論考論考導程討程討形討形討形討形討形輔課程課程、、、、、、課、課頁頁頁頁頁頁頁首首首首首首首省省省省省開開開國國國38 79 48 63 61 30 79。數(shù)次9 5.04 9 8.49 9 3.22 9 3.68為行.54 0 3 8 1計137 93.3.31 126 16.3 43.7.46 124.87 136 94.3.80 105統(tǒng)獨5單89 6 0 9 7 0 9法61 56 18 12 84 77 92 65 37 03 86 4 40 45 0 5 65 1 35 46 28無，0頁45 9 19 6 66 8 56 86 0 7 2 9 4 54 9 92 49 26 0首在8錄.9 1記87.8 88部全8.23 2.68 4數(shù)4 7次1 11.4 1 5.74 1 4.30 7 7.46 9 2.10為42行165 55 123 15 313 2 2 77 29 2 8其4 75 57 23 58 51 95 15 11 0，源資3 43 1 70 2 81 3 02 0 4 45 30 41 56 1 1 6 0的臺平否否否否否否否否到載上式修修修修修修修修方選選選選選必必必接鏈設設設設設設設設等統(tǒng)統(tǒng)統(tǒng)統(tǒng)計f非統(tǒng)非非合統(tǒng)統(tǒng)統(tǒng)pd課計論料心合驗值者概資制核總量檢均或學備理術控非規(guī)計量平址力設監(jiān)技理價法程價質網(wǎng)筑筑設程管造設工計程以建建建工程建筑與工等程筑工建筑課工建建播直業(yè)課業(yè)課課課課課課課：專礎礎業(yè)業(yè)業(yè)業(yè)業(yè)業(yè)基專基專專專專專專明說8 9 10 11 12 13 14 15

成電大校發(fā) 〔2018〕67號執(zhí)行后學生行為次數(shù)總量秋季1358674為春季519529的2.62倍；生均行為次數(shù)春季92.10，秋季136.87，秋季為春季的1.5倍。線上行為次數(shù)100是正常學習完一門課程的最基本的量，因電大學生本身學習自覺性較差，自主學習能力一般，文件執(zhí)行前人均不足100，執(zhí)行后，在政策督促下學生為拿到好的成績，積極參與，行為次數(shù)明顯數(shù)量提高達到生均136.87次。

課程及格率是入學學生水平、各級分校教學管理水平、平臺學習政策等各種因素集中體現(xiàn)，其中不排除存在一定的偶然因素。國開統(tǒng)考課程的期末統(tǒng)考是國開統(tǒng)一機考，具有較強可參考性，本文對國開統(tǒng)考課程期末統(tǒng)考平均及格率進行統(tǒng)計。春季平均及格率為88.81%，秋季課程平均及格率為93.68%，秋季比春季高4.87%。平臺學習政策執(zhí)行前春季學期和執(zhí)行后秋季學期對比，可以說平臺學習政策的執(zhí)行對及格率的提高有一定的作用。

成電大校發(fā) 〔2018〕67號文執(zhí)行后學生行為次總量數(shù)秋季為春季的2.62倍；生均行為次數(shù)秋季為春季的1.5倍；秋季及格率比春季高4.87%。學生參與度大幅提高，及格率亦增長，從教學過程及考核兩方面說明平臺學習政策執(zhí)行后質量有所提高，平臺學習政策對學生有一定督促作用。

3．2 網(wǎng)核課程與非網(wǎng)核課程數(shù)據(jù)比較分析

網(wǎng)核課程為國開教學團隊已建好的資源完善、畫面美觀的課程，每門核心課程都要求按完成網(wǎng)上形考任務及網(wǎng)絡參與度考核，有著嚴苛的網(wǎng)上形考，線上行為次數(shù)至少150次，完成難度大。

非網(wǎng)絡核心課程包括省考和國開通考，據(jù)成電大校發(fā) 〔2018〕67號文要求，線上行為次數(shù)總和占比形考成績的50%，超過200次得滿分，150次得80分，100次得60分。省考課為網(wǎng)上形考，國開通考課為紙質形考。

本專業(yè)共有網(wǎng)核課程三門，其中建筑制圖基礎因課程特殊為下載紙質形考做完上傳，其行為次數(shù)無可比性，其他兩門網(wǎng)核課程秋季生均行為次數(shù)186.55；十二門非網(wǎng)核課程秋季生均行為次數(shù)124.46。

網(wǎng)核期末統(tǒng)考及格率89.08%，非網(wǎng)核為96.44%，造成及格率網(wǎng)核低于非網(wǎng)核的原因主要是國開網(wǎng)核課程題庫容載量大，為非網(wǎng)核的二倍以上，能夠達到89.08的及格率，嚴苛的網(wǎng)核形考幫助很大。嚴苛的網(wǎng)核形考對教學質量提高有幫助，但是學生承受能力有限，目前三門網(wǎng)核課程，已經怨聲載道，通過加強網(wǎng)上形考提高教學質量需要認真考察其可行性。

3．3 學生行為次數(shù)欄目統(tǒng)計

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，各課程中設置了形考任務欄目的，其形考任務點擊率均排前列，其次是位置顯要的課程討論區(qū)、第一二三章課程輔導，學習文件點擊率靠后。說明除了考核，學生更感興趣的是第一眼所見，那就需要資源建設時充分利用這一點，將能夠調動學生學習興趣的內容放在顯要位置，逐漸引導學生進行學習。形考任務反而可以放在不明顯處，學生會有耐心去翻找。

3．4 資源建設完善程度對行為次數(shù)的影響

對生均課程行為次數(shù)進行分析，可看出生均行為次數(shù)核心課普遍大于非核心。2018秋季生均行為次數(shù)排名前三課程為：建筑施工技術、建筑工程項目管理、建筑材料，其中非核心統(tǒng)考課建筑工程項目管理生均行為次數(shù)208，排在第二位，其原因一是雖為省自建資源，但資源內容豐富（140個有效資源）、畫面美觀；二是該課程為一二級建造師必考內容，為學生興趣所在；三是版面布置合理，醒目位置放置資格考試內容，提高學生興趣。

資源豐富課程生均行為次數(shù)普遍高于資源一般課程，因此，資源建設完善也是提高學生參與度的一個重要因素。

4 建議

4．1 平臺政策適度引導

2018年9月成電大校發(fā) 〔2018〕67號在以往基礎上對學生行為次數(shù)提出了更高要求，取得了一定的效果，但也對分校和教學點及學生增加了極大壓力，并且我校在moodle平臺上自建資源不夠完善，還有很多小專業(yè)課程無資源，學生無可點擊，這些都引起分校及學習者對執(zhí)行政策的抵觸情緒，所以需要一至兩年時間消解，在此期間盡快完善資源，讓學生養(yǎng)成登錄平臺學習的習慣，使政策從高壓執(zhí)行、學生為次數(shù)而點擊，到因為學習需要及學習習慣而點擊。

目前政策重在強調形考，通過數(shù)據(jù)分析可以看出，學生目前登錄目的就是進行形考，其他正常課程知識學習過程反而被忽略，這需要后續(xù)慢慢通過提高課程資源質量、找準學生興趣點等進行引導調整，真正做到讓學員主動學習。

4．2 完善資源建設

從數(shù)據(jù)分析我們可以看出資源完善程度與學生參與度基本成正比。鑒于學校師資水平，每門課程均建成精品課程是不切實際的，不過責任教師可以通過網(wǎng)絡收集動畫、視頻、前沿發(fā)展等學員感興趣的，豐富課程平臺。

課程平臺內容布置也是需要探究的，從數(shù)據(jù)分析知，目前學員除了對形考，就對最顯要位置的內容最感興趣，但是最顯要位置的教學文件等資源 （包括課程考核文件）點擊量都很低，這些教學文件內容千篇一律，學生不感興趣，不如將顯要位置放在側邊欄，顯要位置留給課程論壇、專業(yè)知識、直播、動畫、視頻等可以提高學生興趣的內容引導學生不停點擊學習，而不是只停留在首頁面。對于形考學生已經養(yǎng)成習慣去尋找，放在哪個位置反而不重要了。課程平臺布置應有清晰的導航，清晰的導航可以幫助學習者快速地找到所需資源進行學習，讓學習更輕松。

4．3 嚴苛的網(wǎng)核形考可以提高行為次數(shù)，但負面情緒必須考慮

從網(wǎng)核課程點擊率可以看出嚴苛的網(wǎng)核課程形考可以明顯提高行為次數(shù)，可以做到通過大量網(wǎng)上形考達到強迫學員學習的目的，但這種課程不易過多，過多會帶來分校及學員負面情緒，甚至影響到招生，所以嚴苛的網(wǎng)上形考一定要適度。應通過提高課程平臺資源質量，吸引學生學習，讓學生養(yǎng)成主動學習的習慣。