幫助年輕教師順利度過(guò)職業(yè)適應(yīng)期

近年來(lái)，隨著農(nóng)村義務(wù)教育階段教師補(bǔ)充機(jī)制的建立，部分年輕教師（性別比失調(diào)，絕大多數(shù)是女教師）走上了中小學(xué)校的講臺(tái)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，年輕教師，而且是女教師，會(huì)逐步成為農(nóng)村義務(wù)教育的主力軍。

今年襄陽(yáng)市襄城區(qū)慶祝第30個(gè)教師節(jié)青年教師座談會(huì)上，一名新機(jī)制教師的發(fā)言，引發(fā)了我們對(duì)年輕教師專業(yè)發(fā)展的高度關(guān)注。

“我們選擇教師這個(gè)職業(yè)，一半是出于熱愛(ài)，一半是出于就業(yè)的壓力。我們?cè)谏絽^(qū)支過(guò)教，懂得做一名教師的偉大和艱辛。但是，我們毅然選擇了報(bào)考農(nóng)村新機(jī)制教師，立志用微小的光亮去關(guān)照比自己更弱小的生命，并用自己并不成熟的愛(ài)給他們以成長(zhǎng)的力量。所以，我們渴望早一點(diǎn)融入教師團(tuán)隊(duì)，早一點(diǎn)掌握駕馭課堂的技能技巧，早一點(diǎn)能有一個(gè)幸福安定的家。”

這句扣人心弦的話語(yǔ)引導(dǎo)我思考新機(jī)制教師的穩(wěn)定和發(fā)展問(wèn)題。我以為，作為教育局和學(xué)校，應(yīng)該從以下三個(gè)方面促使新機(jī)制教師健康發(fā)展：

少一些短、平、快，多一些適應(yīng)期。年輕教師安排到農(nóng)村學(xué)校后，立馬要獨(dú)當(dāng)一面。然而，新生代大學(xué)畢業(yè)生，不同于60、70年代的畢業(yè)生，絕大部分是獨(dú)生子女，走上工作崗位后，需要一個(gè)較長(zhǎng)的調(diào)適期、磨合期。所以，新教師上崗，不要急著給他們壓擔(dān)子、下任務(wù)。要給他們預(yù)留一個(gè)心理調(diào)適期，安排一名老教師幫帶，讓他們慢慢歷練成一名有擔(dān)當(dāng)、能勝任的農(nóng)村教師。學(xué)校要關(guān)心他們的工作、學(xué)習(xí)和生活，了解他們的性格特點(diǎn)和個(gè)性特長(zhǎng);幫助他們適應(yīng)鄉(xiāng)村生活，了解學(xué)校周邊地區(qū)的風(fēng)土人情等。總之，要營(yíng)造一種氛圍，讓他們對(duì)人、對(duì)事、對(duì)鄉(xiāng)村建立感情。感情，總是與熟悉的事物聯(lián)系在一起的。

少一些刻板的考評(píng)，多一些交流的渠道。新生代教師，秉承了大學(xué)自由之風(fēng)氣，習(xí)慣于用批判性思維和激進(jìn)的觀點(diǎn)評(píng)判國(guó)內(nèi)外時(shí)事。他們或許對(duì)沿用至今的工業(yè)化時(shí)代的考勤制度和層級(jí)管理方式不屑一顧。學(xué)校管理者要多一點(diǎn)理解和耐心，正確引導(dǎo)，聽取年輕教師的意見(jiàn)或建議來(lái)改進(jìn)學(xué)校行政管理也未嘗不是一件好事。為他們創(chuàng)造交流對(duì)話的渠道，與老教師對(duì)話，與年輕教師對(duì)話，與區(qū)域內(nèi)外的教育名家對(duì)話，開闊他們的視野，強(qiáng)大他們的內(nèi)心，逐步形成規(guī)范的職業(yè)操守。一個(gè)有方向感的人，就永遠(yuǎn)不會(huì)迷茫。

少一些抱怨，多一分溫情關(guān)懷。我們總喜歡用“恨鐵不成鋼”來(lái)表達(dá)對(duì)年輕人或?qū)W生的失望。滿腔熱血的年輕教師，懷揣夢(mèng)想來(lái)到陌生的農(nóng)村，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的孤寂，使他們夜夜舉頭望明月。學(xué)校首先應(yīng)給他們建立一個(gè)溫馨的“家”，讓他們安居樂(lè)業(yè)。其次，應(yīng)千方百計(jì)地幫助他們建設(shè)一個(gè)有人倫之樂(lè)的“家”，讓他們?cè)诠ぷ髦嘤小靶闹蛲钡囊环轀貢岷兔髌G。其三，應(yīng)為他們建一個(gè)自由之“家”，這個(gè)“家”，是志同道合者的聚集地，是為教而論道的場(chǎng)所，沒(méi)有任何功利的外衣。這里流淌的是教育之理想，人性之光芒，無(wú)關(guān)其他，僅與教育教學(xué)、教師的職業(yè)尊嚴(yán)有關(guān)。

作者

張永成

襄陽(yáng)市襄城區(qū)教育局局長(zhǎng)?！耙詫W(xué)校文化建設(shè)推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展”的“襄城模式”的設(shè)計(jì)師與主導(dǎo)者。