主動(dòng)應(yīng)對(duì)信息化的新挑戰(zhàn)

譚志平

教育信息化是大勢所趨。隨著教學(xué)設(shè)備設(shè)施的高配，計(jì)算機(jī)與移動(dòng)終端的普及，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備日趨智能化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化，對(duì)教師應(yīng)用信息設(shè)備技術(shù)的技能要求越來越高。

新媒體不斷涌現(xiàn)，各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)網(wǎng)站、社交媒體、資源平臺(tái)等層出不窮，海量信息洶涌而來，學(xué)生全天候、全方位、多角度地獲取各種知識(shí)。相比之下，教師講授和課本閱讀這一傳統(tǒng)途徑在學(xué)生獲取知識(shí)的過程中占據(jù)的比重越來越小，因此學(xué)生對(duì)教師從知識(shí)的渴求轉(zhuǎn)變成了對(duì)學(xué)習(xí)方法與過程指導(dǎo)的渴望。

同時(shí)，隨著新技術(shù)與新平臺(tái)的不斷普及，管理效率大大提升，信息化網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控管理已成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理教學(xué)行為的常用手段，對(duì)學(xué)校信息化管理水平也提出了更高要求。

教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色。隨著新媒體的迅速普及，學(xué)生可以自主地通過各種途徑，以各種方式開展自主學(xué)習(xí)。因此，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更要成為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

同時(shí)，教育信息化也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，除了教師傳授，學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體和小組合作、同伴互助、社會(huì)實(shí)踐等多種途徑學(xué)習(xí)。教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

在信息化環(huán)境下，學(xué)生獲取知識(shí)的手段與途徑不再僅限教師的口口相傳，教師要更多地將學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位讓位于學(xué)生。因此，教師必須廣泛地收集各種零散的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)開展個(gè)性化教學(xué)，逐漸形成服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)體系。所以，教師便從知識(shí)的“復(fù)述者”變成了“研究者”，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建者和學(xué)習(xí)過程的服務(wù)者。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)科教師只是針對(duì)本學(xué)科進(jìn)行知識(shí)的傳授及技能的訓(xùn)練。但面對(duì)信息化發(fā)展時(shí)代下的海量信息的沖擊，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生采用多渠道捕捉信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理和檢索能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的指導(dǎo)。

學(xué)校和教師都要主動(dòng)應(yīng)對(duì)教育信息化變革浪潮。教育信息化浪潮全面改變了教育格局，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這一巨大變革呢？

一是主動(dòng)改變。優(yōu)秀教師具有豐富的教學(xué)資源，完善的學(xué)科知識(shí)體系，靈活的教學(xué)藝術(shù)，但其中也有部分教師自以為是、固步自封，缺乏改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的動(dòng)力和需求。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)措施，促使教師加強(qiáng)鉆研，主動(dòng)將信息技術(shù)運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。

二是尊重產(chǎn)權(quán)。不愿意改變的往往是傳統(tǒng)意義上最優(yōu)秀的教師，因?yàn)樗麄冐S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源又正是教育信息化所亟需的資源，很多學(xué)校往往對(duì)教師的優(yōu)質(zhì)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)沒有從制度上給予充分尊重，因此不少教師不愿意將自己的優(yōu)質(zhì)資源奉獻(xiàn)出來。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策，尊重教師的產(chǎn)權(quán)，激發(fā)教師開發(fā)、建構(gòu)優(yōu)質(zhì)課程資源。

三是大膽嘗試。許多教師因?yàn)槿狈Ρ匾男畔⒓夹g(shù)素養(yǎng)和熟練操作的能力，害怕?lián)p壞設(shè)備、影響教學(xué)效果，從而不敢大膽地將信息化教學(xué)手段應(yīng)用到日常教學(xué)中。學(xué)校要引導(dǎo)教師克服畏難情緒，主動(dòng)提升業(yè)務(wù)能力，輕松應(yīng)對(duì)教育信息化。教科研部門也要加大培訓(xùn)力度，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，并聘請學(xué)科專家進(jìn)行信息技術(shù)課程整合方面的培訓(xùn)，同時(shí)通過校本研修和同伴互助，促使教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四是理念共享。當(dāng)前教學(xué)過程中最大的需求是優(yōu)質(zhì)的課程資源，目前充斥于網(wǎng)絡(luò)的各種資源大多涉及版權(quán)收費(fèi)，且與實(shí)際教學(xué)結(jié)合不緊，不接“地氣”，教師使用起來極為不便。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)下大功夫加強(qiáng)優(yōu)秀教育資源建設(shè)，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)作積極性，激勵(lì)他們共享“接地氣”的優(yōu)質(zhì)資源，在共享的過程中學(xué)習(xí)和掌握優(yōu)秀的教育理念、教學(xué)方法和教育智慧。