遞進(jìn)式問(wèn)題鏈的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用＊

吳志明

（江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 太倉(cāng) 215400）

學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的重要條件和保障，以問(wèn)題為引導(dǎo)、以問(wèn)題解決為基本指向的教學(xué)理念已為廣大教師所接受.然而從目前課堂教學(xué)的實(shí)施情況來(lái)看，卻不盡人意.主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏情境性和體驗(yàn)性，單調(diào)孤立，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往只需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶和確認(rèn)，沒(méi)有注重和強(qiáng)調(diào)如何促成學(xué)生的認(rèn)知沖突；二是問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏程序性和邏輯性，問(wèn)題的設(shè)置隨意性較強(qiáng)，問(wèn)題之間關(guān)聯(lián)性不大，缺少更深層次的認(rèn)知功能和驅(qū)動(dòng)價(jià)值，未能真正將學(xué)生的思維引向深入.研究表明，加強(qiáng)遞進(jìn)式問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，可以有效解決上述現(xiàn)象中存在的問(wèn)題.

1 遞進(jìn)式問(wèn)題鏈的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 設(shè)計(jì)理念

遞進(jìn)式問(wèn)題鏈的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，是受近年來(lái)風(fēng)行于國(guó)內(nèi)外教育界的“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）的方法啟發(fā)而提出的.PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力.［1］在目前物理課堂教學(xué)改革背景下，完全照搬PBL的做法是不合適的，但其所蘊(yùn)涵的有效而科學(xué)的教學(xué)思想是有借鑒價(jià)值的.遞進(jìn)式問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)理念是：以真實(shí)、連續(xù)、遞進(jìn)式的問(wèn)題鏈為主線(xiàn)，將結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，逐層推進(jìn)問(wèn)題的解決，促使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和體驗(yàn)的過(guò)程中，形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得知識(shí)和方法，逐步形成問(wèn)題解決的能力，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo).

基于上述理念的課堂教學(xué)中，教師需創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題，形成螺旋上升的問(wèn)題鏈，通過(guò)為學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)問(wèn)題臺(tái)階，讓學(xué)生逐層解答，拾級(jí)而上，最終達(dá)到解決問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo).遞進(jìn)式問(wèn)題鏈中的每一個(gè)問(wèn)題都需要具有一定的層次性和驅(qū)動(dòng)性，問(wèn)題與問(wèn)題之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性、邏輯性和激發(fā)性，問(wèn)題的解決過(guò)程能展現(xiàn)和揭示有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)積極滲透科學(xué)思想與研究方法.

1.2 邏輯模型

圖1

在我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)模型中，遞進(jìn)式問(wèn)題鏈中的一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題成為教學(xué)內(nèi)容的載體，成為有效聯(lián)結(jié)學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的最重要元素，以連續(xù)、邏輯的問(wèn)題為教學(xué)活動(dòng)的臺(tái)階與支撐，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、探究、分析、論證和交流等一系列活動(dòng)，確立學(xué)生的主體地位、在這一過(guò)程中，教師通過(guò)即時(shí)反饋和引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力，逐步達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，其課堂教學(xué)整體架構(gòu)如圖1所示.

按一定邏輯順序排列在遞進(jìn)式問(wèn)題鏈中的各個(gè)問(wèn)題，其功能與作用各不相同，具體可以劃分為：情境性問(wèn)題、體驗(yàn)性問(wèn)題、技術(shù)性問(wèn)題、探究性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題和延伸性問(wèn)題.情境性問(wèn)題是在特定的、真實(shí)的情境中學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，是遞進(jìn)式問(wèn)題鏈的起點(diǎn)，能夠起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的作用；體驗(yàn)性問(wèn)題是學(xué)生在獲取第一手感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，起到積累、準(zhǔn)備與鋪墊的作用；技術(shù)性問(wèn)題是結(jié)構(gòu)、技術(shù)與方法層面的問(wèn)題，主要是為解決核心問(wèn)題所設(shè)的前置方案中呈現(xiàn)出的問(wèn)題；探究性問(wèn)題是整個(gè)遞進(jìn)式問(wèn)題鏈中的核心問(wèn)題，往往是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)所在；設(shè)置應(yīng)用性問(wèn)題是為了對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程，進(jìn)行檢驗(yàn)與矯正；延伸性問(wèn)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，往往能夠引發(fā)下一個(gè)遞進(jìn)式問(wèn)題鏈.應(yīng)用遞進(jìn)式問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的邏輯模型如圖2所示.

圖2

2 遞進(jìn)式問(wèn)題鏈的教學(xué)應(yīng)用

以蘇科版物理9年級(jí)上冊(cè)“變阻器”教學(xué)為例.

2.1 簡(jiǎn)要分析

“變阻器”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，安排在電流、電壓、電阻等概念學(xué)習(xí)之后，符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知規(guī)律.學(xué)生通過(guò)前一節(jié)“電阻”的學(xué)習(xí)，了解到電阻的大小跟導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積有關(guān)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ).變阻器由于其結(jié)構(gòu)和接線(xiàn)比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大，其中變阻器連入電路中電阻絲長(zhǎng)度和阻值大小的關(guān)系，一直是初中物理教學(xué)的困難課題，直接影響到“如何分析變阻器在電路中引起電流變化”這一核心問(wèn)題的突破.因此教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要幫助學(xué)生在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)變阻器的結(jié)構(gòu)方面，解決幾個(gè)技術(shù)與方法層面的問(wèn)題，從而引領(lǐng)學(xué)生完成由“靜態(tài)電路”到“動(dòng)態(tài)電路”這一認(rèn)知臺(tái)階的跨越.

2.2 教學(xué)案例

（1）引入與體驗(yàn).

教師出示調(diào)光臺(tái)燈，通電后慢慢地旋轉(zhuǎn)旋鈕，臺(tái)燈的亮度逐漸發(fā)生了變化.學(xué)生產(chǎn)生了疑惑.

情境性問(wèn)題：調(diào)光臺(tái)燈的亮度會(huì)發(fā)生改變，這是怎么做到的呢？

學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)：用鉛筆芯改變小燈泡的亮度.

如圖3所示連接好電路，閉合開(kāi)關(guān)，慢慢移動(dòng)導(dǎo)線(xiàn)端點(diǎn)在鉛筆芯上的位置，觀察并思考：

體驗(yàn)性問(wèn)題：當(dāng)小燈泡亮度變亮?xí)r，觀察到電路中電流的大小發(fā)生了怎樣的變化？此時(shí)接入電路中鉛筆芯的長(zhǎng)度怎樣變化？說(shuō)明接入電路的電阻怎樣變化？

圖3

學(xué)生相互交流觀察到的現(xiàn)象：改變接入電路中鉛筆芯的長(zhǎng)度，就可以改變電路中的電阻，也就可以改變電路中電流的大小.

“噢，調(diào)光臺(tái)燈大概就是這么回事”，學(xué)生有所感悟.

（2）結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì).

教師：如果需要電流在更大的范圍內(nèi)發(fā)生變化，得有很長(zhǎng)的鉛筆芯，這在實(shí)際使用中會(huì)很不方便，不切實(shí)際，因而需要大家共同解決幾個(gè)結(jié)構(gòu)方面的技術(shù)性難題.

技術(shù)性問(wèn)題：

① 電阻絲太長(zhǎng)，占的空間很大，如何解決這個(gè)問(wèn)題？

學(xué)生討論：可以把電阻絲密密麻麻地繞在圓筒上，可以減小長(zhǎng)度.

② 繞圈后相鄰兩圈的電阻絲會(huì)發(fā)生短路，這個(gè)問(wèn)題怎么解決？

學(xué)生討論：電阻絲外面都涂上絕緣漆，像漆包線(xiàn)一樣.

③ 金屬滑片與電阻絲的接觸處也絕緣了，怎么辦？

學(xué)生討論：把滑片與電阻絲接觸處的絕緣漆刮掉，電流就可以通過(guò)了.

……

（3）認(rèn)識(shí)與使用.

學(xué)生活動(dòng)：觀察滑動(dòng)變阻器實(shí)物，認(rèn)識(shí)它的實(shí)際構(gòu)造，驗(yàn)證師生共同討論的上述技術(shù)性問(wèn)題的解決方案，了解它的結(jié)構(gòu)示意圖、電路元件符號(hào)和銘牌上數(shù)字的含義.

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)習(xí)使用滑動(dòng)變阻器.

如圖4所示連接電路，將圖5滑動(dòng)變阻器4個(gè)接線(xiàn)柱A、B、C、D中的任意2個(gè)接入電路中，移動(dòng)滑片，記錄觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考下列問(wèn)題.

圖4

圖5

探究性問(wèn)題：

①要用滑動(dòng)變阻器改變電路中的電流，應(yīng)該怎樣連接滑動(dòng)變阻器？

②嘗試分析滑動(dòng)變阻器在電路中是怎樣改變電流的？

③從保護(hù)電路的角度出發(fā)，接通電路前滑片應(yīng)該放在什么位置上？原因是什么？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，合作交流，積極反饋；教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)與歸納.

（4）應(yīng)用與拓展.

學(xué)生活動(dòng)：揭開(kāi)調(diào)光臺(tái)燈的奧秘.

教師向?qū)W生出示調(diào)光臺(tái)燈上旋鈕的實(shí)物，并展示其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如圖6所示.學(xué)生運(yùn)用“變阻器”知識(shí)解釋、討論調(diào)光燈的工作原理.

圖6

師生聯(lián)系生活實(shí)際，共同交流討論變阻器在生產(chǎn)與生活中的廣泛應(yīng)用.舉例如下.

圖7

應(yīng)用性問(wèn)題：如圖7是汽車(chē)油量表的原理圖，它是怎樣自動(dòng)顯示油量變化情況的呢？

學(xué)生拓展活動(dòng)：研究電子臺(tái)秤的工作原理.

圖8是電子臺(tái)秤的實(shí)物圖和原理圖.學(xué)生觀察現(xiàn)象：當(dāng)逐步增加托盤(pán)內(nèi)的物體時(shí)，秤盤(pán)（電壓表）的示數(shù)變大.學(xué)生分析思考：增加重物時(shí)滑片向下移動(dòng)，接入電路中的電阻線(xiàn)長(zhǎng)度變大，電阻變大，電流會(huì)變小，電壓表的示數(shù)為什么會(huì)變大呢？

圖8

延伸性問(wèn)題：電路中的電流與電阻和電壓存在怎樣的關(guān)系呢？

由此催生出下一課“歐姆定律”教學(xué)中的遞進(jìn)式問(wèn)題鏈，自然而順暢.

3 實(shí)施遞進(jìn)式問(wèn)題鏈教學(xué)的幾點(diǎn)思考

3.1 遞進(jìn)式問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要“瞻前顧后”

以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)生主動(dòng)求知過(guò)程中學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想.［2］教師在設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題鏈時(shí)必須瞻前顧后，考慮到能夠承上啟下.首先，必須對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有清晰、準(zhǔn)確的把握，深入了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平.不論是由情境引發(fā)學(xué)生提出的問(wèn)題，還是教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，都要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思、分析和綜合等高層次的思維活動(dòng)；其次，問(wèn)題應(yīng)處在已知和未知的交界處，能夠把學(xué)生引向?qū)π轮R(shí)的學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)的問(wèn)題要比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們跳一跳能把果子摘下來(lái)，逐漸讓最近發(fā)展水平轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，學(xué)生的知識(shí)與能力才能得到有效發(fā)展.

3.2 遞進(jìn)式問(wèn)題鏈的生成具有開(kāi)放性

遞進(jìn)式問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，在教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)下，更要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性和主動(dòng)性.問(wèn)題鏈的生成路徑是具有很大開(kāi)放性的，主要體現(xiàn)為：教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題鏈的主干，這些是能夠激起學(xué)生深入思考的問(wèn)題，學(xué)生圍繞主干問(wèn)題自主分析與探究.一方面，可以根據(jù)各自不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力水平，將復(fù)雜的問(wèn)題拆解成更多、更細(xì)小的子問(wèn)題，通過(guò)一系列子問(wèn)題的解決，完成最終問(wèn)題的解決過(guò)程；另一方面，學(xué)生在思考和解答問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)一步生成自己的、新的、有意義的問(wèn)題.在多元、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，依據(jù)實(shí)時(shí)反饋，教師應(yīng)該不斷調(diào)適課前的預(yù)設(shè)課程，以回應(yīng)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題與觀點(diǎn)，促使學(xué)生的思維得以全面充分的展示和發(fā)展.

3.3 問(wèn)題的呈現(xiàn)要重視情境性和生活化

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的本質(zhì)，是創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生原有的知識(shí)與需要把握的新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈沖突的場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和動(dòng)力.［3］豐富的情境設(shè)置，不僅可以凸顯問(wèn)題的真實(shí)性和復(fù)雜性，更為學(xué)生提供了諸多反映不同觀點(diǎn)的信息來(lái)源，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛概念與新問(wèn)題之間的思維碰撞，從而喚起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：所謂課上得有趣，就是學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考.［4］能夠帶來(lái)這種情緒的問(wèn)題，應(yīng)該是與學(xué)生的生活世界緊密相關(guān)的問(wèn)題，越是貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，學(xué)生越感親切，越容易縮小思維與問(wèn)題之間的跨度和距離.問(wèn)題的情境性和生活化，能夠促進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)同與探究渴望，形成問(wèn)題解決的積極的心理傾向.

在課堂教學(xué)中，積極設(shè)計(jì)和實(shí)施遞進(jìn)式問(wèn)題鏈的教學(xué)，有利于學(xué)生深刻把握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)，更為學(xué)生的知識(shí)獲得和能力發(fā)展提供了十分廣闊的發(fā)展空間.

1 杜翔云，［丹］科莫斯，鐘秉林，杜翔云.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)：理論與實(shí)踐［M］.北京：高等教育出版社，2013.

2 趙明仁，李保臻.論問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.教育理論與實(shí)踐，2013，33（23）：50－52.

3 張杰.淺淡“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)主體活動(dòng)立體互動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.物理教師，2013（6）：16－18.

4 ［蘇］蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂版）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2005.