iSchool 運(yùn)動對我國圖書情報(bào)學(xué)研究生教育的啟示

任建英

(山西財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書館，山西 太原030006)

自1887 年杜威(Melvil Dewey，1851－1931 年)在哥倫比亞大學(xué)創(chuàng)辦了世界第一所圖書館學(xué)校后，圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育的發(fā)展就始終伴隨著各種變革。進(jìn)入20 世紀(jì)90年代后，隨著全球新一代互聯(lián)網(wǎng)投入使用，圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)的學(xué)科內(nèi)容逐步向著信息化、專業(yè)化、多元化方向發(fā)展。

2003 年，美國7 所著名的圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)院的院長齊聚北卡羅來那州立大學(xué)情報(bào)與圖書館學(xué)院，共同提出了“信息學(xué)院運(yùn)動 (Information Schools movement)，簡稱iSchool 運(yùn)動［1］。2004 年，19 所美國圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)學(xué)院及其有關(guān)的學(xué)院共同成立了iSchool Caucus (Caucus 意為有著同樣為實(shí)現(xiàn)組織變革目標(biāo)的人所舉行的會晤)，簡稱iCaucus。iCaucus 是iSchool 的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，也是圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要聯(lián)盟［2］。

1 iSchool 的核心特征與構(gòu)成要素

1.1 iSchool 的核心特征——跨學(xué)科性

“iSchool”中的“i”可以有2 種理解，一種是為學(xué)術(shù)界所廣泛承認(rèn)的主要含義，即“i”是“information”的首字母縮寫;另一種理解，這個(gè)“i”還可以理解成是“interdisciplinary” (跨學(xué)科)的首字母縮寫，即iSchool 既可看成“信息學(xué)院”，也可視為“與信息有關(guān)的跨學(xué)科的學(xué)院”。實(shí)際上，iSchool 這一概念的提出，本身就是對跨學(xué)科性的認(rèn)可。

iSchool 的章程一開始就指出，iSchool 是由對信息、技術(shù)和人之間的關(guān)系有興趣的學(xué)院組成的，改變了傳統(tǒng)上單純強(qiáng)調(diào)技術(shù)的觀點(diǎn)，指出iSchool 是致力于探討與理解信息在各類活動中的作用，強(qiáng)調(diào)信息、技術(shù)和人是三大構(gòu)成要素、缺一不可，從根本上決定了iSchool 的跨學(xué)科特性。而且通過研究信息、技術(shù)和人三者之間的相互作用，能夠促進(jìn)人的能力的提高和專門人才的培養(yǎng)，從而促進(jìn)社會發(fā)展——這才是iSchool 聯(lián)盟成立的最終目的。因此，只要是與信息有關(guān)的“各種類型”的學(xué)院，只要具備了以上特性，均可成為iSchool 的一員，而不強(qiáng)調(diào)該學(xué)院的人文屬性和技術(shù)屬性。由此，“跨學(xué)科性”就成為iSchool 的核心特征。

在首屆iConference (2005 年)上，人們就iSchool 的“跨學(xué)科性”達(dá)成了共識。會議指出，信息學(xué)院中的教學(xué)人員應(yīng)來自多個(gè)不同的學(xué)科，并且應(yīng)具備寬廣的、多學(xué)科的思維視角，在信息領(lǐng)域 (iField)擔(dān)當(dāng)活躍的領(lǐng)導(dǎo)角色［2］。

1.2 iSchool 的構(gòu)成要素

iSchool 主要進(jìn)行信息的基礎(chǔ)研究，并將人、信息、技術(shù)三者之間的關(guān)系作為研究重點(diǎn)。因此，信息、技術(shù)和人是iSchool 的三大構(gòu)成要素。

1.2.1 “信息”是iSchool 的核心要素

首屆iConference 就明確地指出信息以及與信息活動相關(guān)的研究和教學(xué)活動是iSchool 院校的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。信息在iSchool 各要素中處于核心地位，只有以它為基礎(chǔ)，其他各專業(yè)的跨學(xué)科研究才可能開展，iSchool 院校才會對諸如信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及某些人文社會科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)與研究。

1.2.2 “技術(shù)”是iSchool 的關(guān)鍵要素

在現(xiàn)代社會，信息技術(shù)的發(fā)展成為推動社會發(fā)展的重要力量之一，因此，加強(qiáng)對信息技術(shù)的研究、運(yùn)用，關(guān)注由于新信息技術(shù)的應(yīng)用而產(chǎn)生的新的社會關(guān)系成為iSchool的重點(diǎn)關(guān)注。在各iSchool 學(xué)院中，包括通訊技術(shù)、人機(jī)交互、軟件開發(fā)等方面的IT 課程成為主干課程。但需要強(qiáng)調(diào)的是，任何先進(jìn)技術(shù)都只是信息活動中的手段與工具，它的作用在于推動信息活動的進(jìn)行而不能主導(dǎo)信息活動的目的與方向。

1.2.3 “人”是iSchool 的主體要素

iSchool 致力于探討與理解信息在人類活動中的作用，其目的在于促進(jìn)“人”的能力的提高。因此，“人”對信息運(yùn)用能力的提高作為iSchool 運(yùn)動的最初動機(jī)與最后歸宿，始終在iSchool 中占據(jù)著主導(dǎo)地位，“人”是該運(yùn)動的發(fā)起者、運(yùn)行者，也將是最后的受益者，是iSchool 的最終歸宿和落腳點(diǎn)，如“德州大學(xué)強(qiáng)調(diào)人處于整個(gè)信息生命周期的中心地位，信息技術(shù)必須服務(wù)于以人為核心的用戶需求”［3］。從另一個(gè)角度講，iSchool 強(qiáng)調(diào)的以人為中心的理念也是對傳統(tǒng)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)以人為本理念的一種呼應(yīng)與回歸。

2 國外iSchool 的教學(xué)情況

2.1 國外iSchool 學(xué)院的教學(xué)特點(diǎn)

目前美國參與iSchool 項(xiàng)目的有19 所學(xué)院，其中在美國“最好的研究生學(xué)院排名榜”位居前10 名的學(xué)院都是iSchool 聯(lián)盟的成員。這10 所大學(xué)是:University of Illinois Urbana－Champaign (美國伊利諾大學(xué))、University of North Carolina (美國北卡羅來納大學(xué))、Syracuse University (美國雪城大學(xué))、University of Washington (華盛頓大學(xué))、University of Michigan (密歇根大學(xué))、Indiana University (印第安納大學(xué))、University of Pittsburgh (匹茲堡大學(xué))、University of Texas (德克薩斯大學(xué))、Florida State University(佛羅里達(dá)州立大學(xué))、Rutgers，the State University of New Jersey (羅格斯，新澤西州立大學(xué))。通過對這10 所大學(xué)的學(xué)位教育進(jìn)行分析，可以看出ischool 學(xué)院的教學(xué)具有以下特征:

2.1.1 教育層次多樣化，以研究生教育為主

以上10 所院校中，有6 所學(xué)院都開設(shè)了本科專業(yè)，而全部10 所學(xué)院都開設(shè)了碩士、博士的學(xué)位教育。這種多層次的教育模式使iSchool 學(xué)院的學(xué)位教育兼顧了學(xué)士、碩士、博士的3 個(gè)層次，但其顯然更加傾向于通過碩士、博士層次的專業(yè)教育培養(yǎng)出本領(lǐng)域內(nèi)的專家、學(xué)者以及具有實(shí)際技能的專業(yè)從業(yè)人員。

2.1.2 教育重點(diǎn)向信息學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域傾斜

在設(shè)置了本科教育的6 所院校中，其專業(yè)設(shè)置主要在信息及信息相關(guān)方向，并沒有出現(xiàn)圖書館學(xué)專業(yè)，甚至在碩士和博士階段，純粹以圖書館學(xué)作為專業(yè)設(shè)置的也很少，而是大多數(shù)與情報(bào)學(xué)、信息科學(xué)、信息技術(shù)等共同出現(xiàn)，顯示出iSchool 學(xué)院向情報(bào)學(xué)和信息管理與技術(shù)領(lǐng)域的研究與探索。

2.1.3 跨學(xué)科研究趨勢明顯

在ischool 學(xué)院的學(xué)位設(shè)置中，出現(xiàn)了哲學(xué)(Doctor of Philosophy degree)、電信和網(wǎng)絡(luò)管理(Telecommunications and Network Management)、通信和信息研究(Communication and Information Studies)等專業(yè)學(xué)位，顯示出其學(xué)科與其他相關(guān)專業(yè)的交叉、合并，也是ischool“信息、技術(shù)、人”這一宗旨在學(xué)位教育中的體現(xiàn)。

2.2 iSchool 學(xué)位教育課程體系的特征

國外iSchool 的課程體系大概可以做如下分類:

表1 國外iSchool 的課程體系

基本上，國外iSchool 學(xué)院教育課程體系具有以下特征:

2.2.1 技術(shù)類課程成為必修，并且比重日益增加

美國的圖書情報(bào)學(xué)學(xué)校很早就將關(guān)于多媒體及其使用等方面的課程增加到了教學(xué)中，而隨后的計(jì)算機(jī)的普遍應(yīng)用也在圖書情報(bào)教育得到了體現(xiàn)，并且該類課程所占比重也日益增加。到了iSchool 階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)使用幾乎成了圖書情報(bào)學(xué)課程體系的必備組成，www 資源設(shè)計(jì)與檢索、知識網(wǎng)絡(luò)可視化與導(dǎo)航、信息多媒體技術(shù)、元數(shù)據(jù)理論與實(shí)踐等課程幾乎和傳統(tǒng)的編目、檢索課程一樣成為學(xué)生的必修課［3］。在華盛頓大學(xué)和匹茲堡大學(xué)，信息技術(shù)已經(jīng)成為圖書情報(bào)學(xué)碩士研究生的核心課程之一。

2.2.2 課程安排多樣化、個(gè)性化和自主化

同我國的圖書情報(bào)教育相比，大部分iSchool 學(xué)院的學(xué)生在課程安排上享有很大的自主性。學(xué)院將必修課程外設(shè)計(jì)和選擇課程的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生可以按照自己的興趣自主的選擇安排選修課程，這一方式在擴(kuò)展學(xué)生學(xué)科背景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性方面起到了很好的作用。如依利諾伊大學(xué)(University of Illinois Urbana－Champaign)圖書情報(bào)學(xué)研究生院在要求情報(bào)學(xué)碩士必須學(xué)習(xí)兩門基礎(chǔ)課程(信息組織與獲取;圖書館、信息與社會)之外，還為學(xué)生設(shè)計(jì)了7 類參考課程體系:信息組織與知識展現(xiàn)、信息資源、利用和用戶、信息系統(tǒng)、歷史、經(jīng)濟(jì)與政策、管理與評價(jià)、社會、群體與組織信息學(xué)、青少年文學(xué)與服務(wù)。每一個(gè)體系都包括10 ～15 門不等的課程，學(xué)生可以根據(jù)對未來職位的設(shè)想選擇課程體系［4］。

2.2.3 課程名稱突出iSchool 特色

iSchool 學(xué)院設(shè)計(jì)包含了人機(jī)對話、信息服務(wù)、信息職業(yè)的法律問題、系統(tǒng)設(shè)計(jì)中人的因素等課程，這些課程名稱明顯體現(xiàn)出了跨學(xué)科的特征，契合了iSchool 強(qiáng)調(diào)的信息、技術(shù)和人三者缺一不可且相互作用的核心理念，體現(xiàn)了iSchool 利用信息及信息技術(shù)為人和社會服務(wù)的理念。

2.3 其 他

2.3.1 多類型的輔助教育手段提高了教學(xué)效果

除了通常的課堂教學(xué)形式外，很多iSchool 學(xué)院采取了多種多樣的輔助手段，為教師和學(xué)生提供各類機(jī)會與實(shí)踐平臺，提高了教學(xué)效果。如:Syracuse University (美國雪城大學(xué))設(shè)置7 個(gè)研究中心或者實(shí)驗(yàn)室，為專項(xiàng)師生的研究提供良好的環(huán)境和設(shè)備;Indiana University (印第安納大學(xué))圖書情報(bào)學(xué)院定期舉辦教師討論和講座，為教職工教師、學(xué)生提供信息和智力交流平臺;大多數(shù)學(xué)校都為學(xué)生提供研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)參與;Indiana University (印第安納大學(xué))圖書情報(bào)學(xué)院出版了2 種期刊，展示研究成果，并建立學(xué)院內(nèi)的研究論文交流制度。

2.3.2 多層次的教育模式形成了完整的iSchool 教育體系

在學(xué)位教育以外，iSchool 教育還包含了各種形式的非學(xué)位教育，如資格認(rèn)證教育、遠(yuǎn)程在線教育和繼續(xù)教育等，而遠(yuǎn)程在線教育正成為iSchool 教育的重要形式，形成了完整iSchool 教育體系。

3 iSchool 對我國圖書情報(bào)學(xué)教育的啟示

3.1 iSchool 對我國圖書情報(bào)學(xué)教育理念的啟示

iSchool 研究的是信息、技術(shù)和人以及三者之間的相互關(guān)系，因其改變了以往只以某一要素為研究方向的研究理念，為圖書情報(bào)教育提供了廣闊的發(fā)展空間。在圖書情報(bào)學(xué)教育的發(fā)展史上，曾出現(xiàn)過多種不同的發(fā)展思路，一種是以信息為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育，這一教育理念至今仍為眾多圖書情報(bào)學(xué)院所認(rèn)可并實(shí)施，但其過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)特征而忽視了圖書情報(bào)學(xué)以人為本的傳統(tǒng)理念;另一種是以信息為導(dǎo)向的強(qiáng)調(diào)人的視角的教育思路，這一思路沿襲了圖書情報(bào)學(xué)一貫的傳統(tǒng)，但忽視了技術(shù)手段對手段對信息社會的推動作用;直至iSchool 聯(lián)盟成立以來，將信息、技術(shù)和人三者共同關(guān)注，而不再單方面發(fā)展，同時(shí)將三者的關(guān)系納入研究中心，為圖書情報(bào)學(xué)教育的發(fā)展拓展了空間，并在一定程度上重新構(gòu)建了圖書情報(bào)學(xué)的發(fā)展框架。

在這一發(fā)展趨勢下，我國圖書情報(bào)教育首先應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持其已形成的在信息收集、檢索、傳播和利用等方面多年形成的學(xué)科優(yōu)勢，其次，應(yīng)當(dāng)借鑒iSchool 的學(xué)科理念，將研究領(lǐng)域向信息、技術(shù)和人及其相互關(guān)系發(fā)展，并重點(diǎn)研究因其三者的相互關(guān)系而衍生出的交叉學(xué)科， “在與相關(guān)學(xué)科的交叉滲透和知識融合中確立自己的核心知識范疇和學(xué)科特色”［5］。

3.2 iSchool 對我國圖書情報(bào)學(xué)教育課程變革的啟示

陳雪華、林珊如教授曾指出，圖書情報(bào)學(xué)課程設(shè)計(jì)在理念上應(yīng)以知識導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、市場導(dǎo)向、未來導(dǎo)向?yàn)榫C合考慮內(nèi)容，而iSchools 學(xué)院的做法充分反映了上述理念。

首先，iSchool 學(xué)院的課程設(shè)置具有以“職業(yè)興趣+職業(yè)技能”進(jìn)行綜合設(shè)置的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了以職業(yè)需求、市場導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)的綜合職業(yè)競爭力的培養(yǎng)。其次，iSchool 在課程設(shè)置上與其他學(xué)科廣泛交叉、融合，充分體現(xiàn)了其跨學(xué)科的特性，一方面，iSchool 繼續(xù)保持對諸如計(jì)算機(jī)、遠(yuǎn)程通訊、網(wǎng)絡(luò)管理等信息相關(guān)學(xué)科的關(guān)注;另一方面，iSchool 重點(diǎn)研究信息、技術(shù)、人三者之間的關(guān)系，反映到課題設(shè)置上體現(xiàn)為將法學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、媒體研究、社會學(xué)、政策科學(xué)等圖情學(xué)的非傳統(tǒng)設(shè)置的課程納入了iSchool 學(xué)院的課程中。第三，iSchool 學(xué)院建立了一種動態(tài)的課程體系，在基礎(chǔ)課程以外，學(xué)生可以自主選擇設(shè)計(jì)個(gè)性化的培養(yǎng)方案，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之外形成廣泛的知識基礎(chǔ)，以適應(yīng)信息社會多元化的人才需求。

iSchool 學(xué)院的上述課程設(shè)計(jì)理念以及與之相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程內(nèi)容更新和課程教學(xué)方式變革，對我國的圖書情報(bào)學(xué)教育中有著很大的啟示與指引作用。我國圖書情報(bào)學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該改變現(xiàn)有的僵化模式，積極激發(fā)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的熱情與自主性，建立動態(tài)的課程體系，在加強(qiáng)現(xiàn)有信息及相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，增加經(jīng)濟(jì)、管理、法律等課程，使學(xué)生在專業(yè)化的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多學(xué)科背景的培養(yǎng)。同時(shí)，在實(shí)踐過程中要注意以下兩點(diǎn):第一，不能過度追求技術(shù)類課程。增設(shè)技術(shù)類盡管符合了技術(shù)推動社會進(jìn)步的潮流，但技術(shù)畢竟只屬于手段而非目的，圖書情報(bào)學(xué)教育如過分追求信息技術(shù)的發(fā)展而忽視其一貫的人文特質(zhì)，最終將失去學(xué)科特點(diǎn)，淪為其他學(xué)科的附屬。第二，在與其他學(xué)科融合時(shí)有針對性地進(jìn)行吸收。圖書情報(bào)學(xué)教育與其他學(xué)科進(jìn)行交叉、融合并非簡單的實(shí)行“拿來主義”，而是要從法學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域選擇性汲取相關(guān)理論，并將其運(yùn)用到圖書情報(bào)學(xué)教育當(dāng)中，而不是簡單地將相關(guān)課程納入圖書情報(bào)學(xué)教育當(dāng)中，甚至導(dǎo)致了圖書情報(bào)學(xué)教育本專業(yè)課程的邊緣化。

3.3 iSchool 對我國圖書情報(bào)學(xué)教育學(xué)院發(fā)展的啟示

首先，組成iSchool 聯(lián)盟的學(xué)院具有多種專業(yè)背景。組成iSchool 聯(lián)盟的學(xué)院通常包含3 種類型，一種是傳統(tǒng)的圖書情報(bào)學(xué)院校，因接受了iSchool 的理念而發(fā)展出更多的研究方向;一種是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)學(xué)院，他們進(jìn)一步發(fā)展了傳統(tǒng)的技術(shù)視角而開始關(guān)注人文對技術(shù)的影響這一領(lǐng)域;最后一種則是在iSchool 背景下獨(dú)立成長起來的［6］。其次，iSchool 學(xué)院與政府、企業(yè)等職業(yè)領(lǐng)域保持著廣泛的聯(lián)系，通過與政府和相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的廣泛合作，大大拓展了學(xué)科的開放性和職業(yè)視野。

我國圖書情報(bào)學(xué)教育學(xué)院首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)內(nèi)部橫向聯(lián)系，與其他學(xué)科加強(qiáng)交流，以拓展圖書情報(bào)學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)教育;其次應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)院間的橫向聯(lián)系，將各信息學(xué)院和信息學(xué)會聯(lián)合起來，進(jìn)一步還可以與國外的大學(xué)合作，以共同建立一個(gè)圖書情報(bào)學(xué)教育的共享系統(tǒng)，整合圖書情報(bào)學(xué)教育資源;第三，與相關(guān)企業(yè)保持聯(lián)系，既可以及時(shí)掌握學(xué)科需求，也可以是學(xué)科成果得到應(yīng)用。就我國目前而言，這一步的實(shí)現(xiàn)尚需時(shí)日。

［1］ 陳傳夫編委組織. 專題:iSchool 運(yùn)動與圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育變革［J］. 圖書情報(bào)工作，2007，(4):5－5.

［2］ 安琳. 國外iSchool 運(yùn)動與圖書情報(bào)教育變革［J］. 圖書館建設(shè)，2010，(10):109－112.

［3］ University of Texas. School of Information ［EB/OL］. http:∥www.ischool.utexas.edu/about/vision.php，2010－02－04.

［4］ 陳傳夫，余媛. 美國iSchool 的趨勢與啟示［J］. 圖書情報(bào)工作，2007，(4):20－24.

［5］ 沙勇忠，牛春華. iSchool 聯(lián)盟院校的課程改革及其啟示［J］.圖書情報(bào)知識，2008，(11):26－35.

［6］ B Cronin. An identity crisis?the information schoolsmovement［J］. International Journal of Information Management，2005，(25).