基于需求的層次型管理信息系統(tǒng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

呂永林，王 松

（楚雄師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，云南 楚雄 675000）

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，管理信息系統(tǒng)在各個(gè)領(lǐng)域得到快速的普及和廣泛應(yīng)用，它已成為管理者提高管理水平和效率的重要手段。管理信息系統(tǒng)課程作為高等院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，應(yīng)適時(shí)根據(jù)社會(huì)發(fā)展與變化的需求，不斷更新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，多渠道、多方式進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的信息管理應(yīng)用型人才。

實(shí)施管理信息系統(tǒng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)是管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。本文以學(xué)生的需求出發(fā)，以學(xué)生能力提升漸進(jìn)性規(guī)律為基礎(chǔ)，結(jié)合自身開(kāi)展管理信息系統(tǒng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的實(shí)際，對(duì)管理信息系統(tǒng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、思路、選題、教學(xué)內(nèi)容、管理模式等進(jìn)行研究和探討。

1 管理信息系統(tǒng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性和重要意義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分，是實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重任[1]。傳統(tǒng)管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用固定模式，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間、指定的地點(diǎn)做相同的實(shí)驗(yàn)，存在教學(xué)方法單一、內(nèi)容固定、與學(xué)生需求脫離等一系列問(wèn)題。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)出發(fā)，結(jié)合理論課針對(duì)某項(xiàng)或某個(gè)領(lǐng)域有關(guān)的問(wèn)題，采用科學(xué)思維方法，大膽設(shè)計(jì)，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)的一種模式[2]，是提高管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的有效途徑和重要平臺(tái)。

1.1 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要有創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要?jiǎng)?chuàng)新教育、教學(xué)手段。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)學(xué)生共性發(fā)展，忽視個(gè)性發(fā)展，在一定程度上約束了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，滿足個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生提供了創(chuàng)新思維的自由空間，對(duì)改革現(xiàn)有教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有積極意義。

1.2 實(shí)現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化”大班實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式向“創(chuàng)新型、研究型”小班模式轉(zhuǎn)變的必然要求

伴隨高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校教學(xué)中的大班教學(xué)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。傳統(tǒng)的以教師為中心的固定化、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式忽視了學(xué)生的需求、壓抑了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，這種教學(xué)模式已不能適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。能充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的“創(chuàng)新型、研究型”開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)小班模式，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了新思路，是高等學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的客觀要求[3]。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須從以教師為中心、知識(shí)傳授為目標(biāo)的“標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化”的大班實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、以知識(shí)傳授和激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新力為目標(biāo)的“創(chuàng)新型、研究型”小班教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

1.3 提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效平臺(tái)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才是新時(shí)期高等學(xué)校的重要任務(wù)，也是高等教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的必然選擇和發(fā)展趨勢(shì)[4]。目前，我國(guó)在校大學(xué)生普遍存在實(shí)踐能力差、綜合素質(zhì)不高的客觀現(xiàn)實(shí)。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供自主、靈活、形式多樣的實(shí)踐條件和機(jī)會(huì)，營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的空間和環(huán)境，在提高動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力等方面提供了良好的實(shí)踐平臺(tái)。

2 管理信息系統(tǒng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)與思路

管理信息系統(tǒng)是一門綜合了管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和通訊技術(shù)的新興邊緣學(xué)科[5]，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。管理信息系統(tǒng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是在掌握管理信息系統(tǒng)基本原理與方法的基礎(chǔ)上，開(kāi)展全方位開(kāi)放的“創(chuàng)新型、研究型”小班教學(xué)，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

所謂學(xué)生的需求就是以學(xué)生個(gè)人的專業(yè)特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好來(lái)選擇實(shí)驗(yàn)的層次、確定實(shí)驗(yàn)題目、組建實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)、完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

管理信息系統(tǒng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路是遵循學(xué)生能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性規(guī)律，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向、自主實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，在實(shí)驗(yàn)資源、時(shí)間、空間等開(kāi)放的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)開(kāi)放性、學(xué)生自主性、漸進(jìn)性和教師參與性，從實(shí)驗(yàn)的選題、教學(xué)體系、管理模式等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建一套漸進(jìn)性的層次型開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

（1）開(kāi)放性是指不僅是實(shí)驗(yàn)對(duì)象、內(nèi)容、設(shè)備、時(shí)間和空間的開(kāi)放，同時(shí)還是教學(xué)理念、方法、手段和評(píng)價(jià)機(jī)制等多方面、全方位、多元化的開(kāi)放。

（2）學(xué)生自主性是以學(xué)生需求為中心，根據(jù)學(xué)生的興趣與從業(yè)理想，自主參與、自主選題、自主組建團(tuán)隊(duì)、自主安排時(shí)間、自主完成實(shí)驗(yàn)、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。

（3）漸進(jìn)性就是根據(jù)能力提升的漸進(jìn)性教學(xué)規(guī)律，通過(guò)逐層、多次參加開(kāi)放實(shí)驗(yàn)來(lái)拓展綜合素質(zhì)，逐步提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

（4）教師的參與性就是教師充分尊重學(xué)生想法，由學(xué)生自主確定實(shí)驗(yàn)題目、制訂實(shí)驗(yàn)方案和設(shè)計(jì)思路，自主完成設(shè)計(jì)過(guò)程，教師只進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。

3 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

學(xué)生能力的提升是一個(gè)逐步遞進(jìn)的過(guò)程，僅通過(guò)一次或兩次實(shí)驗(yàn)很難使能力得到明顯提高，只有通過(guò)參與一定時(shí)間、一個(gè)序列的完整實(shí)驗(yàn)流程，才能提升實(shí)踐能力。所以應(yīng)以學(xué)生實(shí)驗(yàn)需求為導(dǎo)向，能力提升的漸進(jìn)性為出發(fā)點(diǎn)，逐層設(shè)計(jì)，構(gòu)建能力漸進(jìn)性提升的層次型開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

3.1 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選題

選題上既要注重與理論教學(xué)相適應(yīng)，又要與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，還要考慮參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的廣泛性、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好等，分類選擇代表性強(qiáng)、難易度適中，且在規(guī)定時(shí)限內(nèi)能夠完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?；谏鲜隹紤]，可按以下3個(gè)層次進(jìn)行選題：

⑴素質(zhì)拓展型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目標(biāo)是對(duì)管理信息系統(tǒng)基本概念、理論、方法的理解，掌握管理信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)的流程與方法，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，提升就業(yè)能力。該類實(shí)驗(yàn)主要滿足非管理類學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)學(xué)科的素質(zhì)訓(xùn)練。選題主要是對(duì)現(xiàn)實(shí)中具有代表性的管理信息系統(tǒng)進(jìn)行模擬與仿真。

⑵綜合能力培養(yǎng)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目標(biāo)是對(duì)管理信息系統(tǒng)的理論、方法的具體應(yīng)用與實(shí)踐，培養(yǎng)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的綜合能力。該類實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)已完成管理信息系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)，有進(jìn)一步提升管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，將就業(yè)定位在從事信息系統(tǒng)相關(guān)崗位的學(xué)生。選題側(cè)重以應(yīng)用型管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)，如將現(xiàn)實(shí)中學(xué)生了解相關(guān)業(yè)務(wù)流程的管理事務(wù)設(shè)計(jì)成信息系統(tǒng)，并在現(xiàn)實(shí)中實(shí)施和運(yùn)用。

⑶創(chuàng)新能力培養(yǎng)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目標(biāo)是對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)與技能的提升與展示，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)創(chuàng)新價(jià)值。該類型實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)高年級(jí)管理類、信息技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，以及對(duì)管理信息系統(tǒng)具有濃厚興趣，把就業(yè)崗位定位在從事管理信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施等方面的學(xué)生。選題以大學(xué)生科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目等為主。

3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

文獻(xiàn)“基于總線拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)管理信息系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)體系”[6]構(gòu)建方式、項(xiàng)目“超市”運(yùn)行機(jī)制[7]構(gòu)建方式和基于項(xiàng)目的構(gòu)建方式[8]，為教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建提供了良好的思路。筆者認(rèn)為，無(wú)論何種構(gòu)建方式都應(yīng)充分考慮參與學(xué)生的廣泛性與層次性，遵循教學(xué)的漸進(jìn)性規(guī)律，圍繞應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)構(gòu)建。因此，筆者結(jié)合自身從事管理信息系統(tǒng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了漸進(jìn)性的層次型管理信息系統(tǒng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

在實(shí)驗(yàn)資源、時(shí)間、空間、形式與內(nèi)容開(kāi)放的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)結(jié)合自身實(shí)際，選定開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的類別與層次、確定選題、組建團(tuán)隊(duì)。在自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輔以教師的指導(dǎo)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)逐層、多次參加開(kāi)放實(shí)驗(yàn)逐步提升各項(xiàng)能力。

3.3 管理模式設(shè)計(jì)

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃之外的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程需要教師全程指導(dǎo)、監(jiān)督和管理。因此，需要有完善的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理模式才能保障實(shí)驗(yàn)順利、有效開(kāi)展。傳統(tǒng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)管理模式（如圖2所示），是一種由教務(wù)處→教師→學(xué)生自上而下的集權(quán)式管理方式。教師嚴(yán)格按照教務(wù)處規(guī)定的學(xué)時(shí)、方式等來(lái)執(zhí)行，學(xué)生按照教師制定的計(jì)劃進(jìn)行開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，教師在其中既是執(zhí)行者又是監(jiān)督者（監(jiān)督學(xué)生）和被監(jiān)督者（被教務(wù)處監(jiān)督）。這種頭重腳輕的模式強(qiáng)化了學(xué)校、教師的管理作用，把重心放在了實(shí)驗(yàn)前期的管理環(huán)節(jié)上，忽視了學(xué)生的需求和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的自主性，喪失了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和管理中的主體地位，學(xué)生成為被監(jiān)督者，積極性和參與性不高，實(shí)驗(yàn)效果不理想。

圖2 傳統(tǒng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)管理模式

圖3 自主型開(kāi)放實(shí)驗(yàn)管理模式

為弱化學(xué)校、教師的中心地位，強(qiáng)化學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生在選題、管理、實(shí)驗(yàn)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等方面的自主性，需要對(duì)現(xiàn)有的流程化、集權(quán)式的管理模式進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，實(shí)施扁平化處理，把重心下移至學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提出以學(xué)生自主管理為主，學(xué)校、教師為輔的自主型開(kāi)放實(shí)驗(yàn)管理模式，如圖3所示。

4 實(shí)踐效果

以學(xué)生需求為向?qū)?，能力漸進(jìn)性形成為目標(biāo)的層次型管理信息系統(tǒng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)體系和自主型的管理模式相結(jié)合，在學(xué)生綜合素質(zhì)拓展、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學(xué)生參與度等方面取得了較好的效果。近3年進(jìn)行了4次開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，每次15～20名學(xué)生。結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)，實(shí)踐能力得到提升，部分學(xué)生的創(chuàng)新能力得于展現(xiàn)。在參與實(shí)驗(yàn)的9個(gè)團(tuán)隊(duì)中，3個(gè)團(tuán)隊(duì)完成了3個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)，5個(gè)團(tuán)隊(duì)完成了2個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)，1個(gè)團(tuán)隊(duì)完成了第1個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)滿足了學(xué)生的需求，學(xué)生對(duì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的滿意率達(dá)90%以上。以此同時(shí)，2個(gè)團(tuán)隊(duì)的作品獲全國(guó)學(xué)科競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，1個(gè)獲省級(jí)二等獎(jiǎng)，3個(gè)獲省級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)，其中還完成了2項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。學(xué)生各種成績(jī)、獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得對(duì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力，促進(jìn)管理信息系統(tǒng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良性開(kāi)展具有明顯的、積極的作用。

5 結(jié)語(yǔ)

基于學(xué)生需求的層次型管理信息系統(tǒng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，為建立以實(shí)驗(yàn)資源為基礎(chǔ)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)為手段、大學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽為平臺(tái)、教師指導(dǎo)與監(jiān)督為保障的“四位一體”應(yīng)用型、創(chuàng)新型信息管理人才培養(yǎng)體系提供了思路。對(duì)管理信息系統(tǒng)課程的改革和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用。與此同時(shí)，管理信息系統(tǒng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與研究，只有遵循學(xué)生能力提升的漸進(jìn)性規(guī)律，以學(xué)生需求為導(dǎo)向、自主實(shí)踐為基礎(chǔ)、能力提升為目標(biāo)，不斷完善管理信息系統(tǒng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)、優(yōu)化管理模式，才能培養(yǎng)出更好的應(yīng)用型、創(chuàng)新型信息管理人才。

[1]韓宗先,方平，向鄧云，等.開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2009，19(8)：180－182.

[2]金顯春.化學(xué)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在普通化學(xué)課中的探索[J].化學(xué)教育,2008，31(10):55-56.

[3]白云，柴鈺.加強(qiáng)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29(8)：109－112.

[4]楊洲，李靜.開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2009(3)：32－34.

[5]黃梯云，李一軍.管理信息系統(tǒng) [M].第4版.北京：高等教育出版社，2009.

[6]郭名靜.基于總線拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)管理信息系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)體系研究[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，32(2)：186－188.

[7]張學(xué)敏.項(xiàng)目“超市”經(jīng)管類開(kāi)放實(shí)驗(yàn)運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32（2）：191－194.

[8]殷旭彪，王永花．基于項(xiàng)目的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20(5)：125－129.