以就業(yè)為導向的應用型本科大學英語教學改革的實踐研究

謝莉萍

摘 要：目前我國與國際之間的交流越來越須繁，社會經(jīng)濟又對學生的英語綜合能力有了更高的要求，尤其是對國際交流能力中聽說能力的需求越來越強烈。然而，許多應用型本科公共英語課程存在培養(yǎng)目標不明確、教學內(nèi)容缺乏職業(yè)性、評價方式單一等問題。本文從不同角度來對應用型本科高校大學英語教學改革的定位進行深入分析，提出了基于就業(yè)能力導向的應用型本科公共英語課程體系改革的思路。

關(guān)鍵詞：應用型大學；英語教學；就業(yè)導向；教學改革

1 引言

應用型本科高校大學是高等教育層次的職業(yè)教育，它所培養(yǎng)的應用型人才是當前我國社會、經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，也是高等教育發(fā)展的必然要求。然而，在高校畢業(yè)生的就業(yè)市場中，幾乎在所有的行業(yè)進行人才招聘時，除了要求高校學生具有良好的專業(yè)技能，還要求其具有相應的外語交流的能力。從相關(guān)的資料數(shù)據(jù)可以看出，薪資水平與外語水平熟練的程度高低成正比，一些能夠達到中高收入者最為直接的優(yōu)勢之一，其中之一就是英語水平較高。因此，這就需要高校尤其是應用型大學進行英語教學的相應改革，促進畢業(yè)生就業(yè)。

2 應用型本科公共英語教學現(xiàn)狀與問題

英語教學中，傳統(tǒng)的大學英語教學模式依然延續(xù)了高中英語的教學方法，其實質(zhì)還是多以語言基礎為中心，未能與學生以及社會需求緊密聯(lián)系到一起；教材的設置也完全脫離了社會的應用實際，使其沒有針對性；而且很多大學生學習目標不明確，他們普遍認為進行大學英語教學就是為了讓其通過英語四級的考試，考試通過就意味著大學英語的完成，社會對大學生英語水平也通過英語四級考試來評價。這必然會使學生失去繼續(xù)學習大學英語的動力，缺乏日后進續(xù)相關(guān)專業(yè)的學習或是從事專業(yè)的工作所具備的英語知識，這種教學模式下培養(yǎng)出來的學生既缺少就業(yè)競爭力又不符合就業(yè)市場對人才的需求。

3 構(gòu)建以就業(yè)導向的應用型本科英語課程體系

就業(yè)導向就是高校以就業(yè)為其教育發(fā)展的核心，根據(jù)市場及社會的需求，根據(jù)就業(yè)的方向來對專業(yè)進行設置，乃至對其課程進行設置，總之就是其學校的教學活動要根據(jù)就業(yè)的需要來進行組織。以“就業(yè)為導向”的應用型本科大學英語教學改革，旨在從理念上要以就業(yè)為導向，以學生發(fā)展為本，從內(nèi)容上要與就業(yè)需求相對接，構(gòu)建模塊化教學體系，從方法上既要符合專業(yè)教育的需要，又與英語教育本身固有規(guī)律相適應，從評價上采用教師、企業(yè)、社會相結(jié)合的多種評價方式，進而形成旨在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的應用型本科英語教學改革體系。

3.1 以就業(yè)為導向，更新應用型本科大學英語教學理念

應用型本科公共英語教學與一般本科英語定位不同，不僅要注重基礎訓練，而且要特別注重“實用性”和“職業(yè)性”的特點，以就業(yè)為核心，強化應用能力培養(yǎng)，立足培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和提高綜合素質(zhì)，走“職業(yè)化”的發(fā)展道路。在英語教學過程中，課堂教學效果決定了英語教學的成效。在英語課堂教學中，要不斷地改革教學策略，樹立以學生為中心的教學理念，要著重培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。因此，在高校英語教學的過程中要不斷的使學生的實用語言基礎打扎實，與此同時還要加強學生基本語言技能方面的訓練，使其可以擁有在使用英語的過程中能夠獲取有用的信息；同時還要讓學生能對這些信息進行處理與分析，在出現(xiàn)問題時可以及時的對問題進行解決的能力，使學生在學習與工作的過程中，可以在交際中自如的運用英語，進而為其職業(yè)生涯的長足發(fā)展打下夯實的基礎。

3.2 以就業(yè)為導向，更新應用型本科大學英語教學內(nèi)容

應用型院校英語教育者更新教學內(nèi)容就是在職業(yè)崗位的需求基礎之上對教學內(nèi)容進行整合：教學過程中將其教育的崗位需求與培養(yǎng)目標做為其依據(jù)，以學習有效且可以運用為其基礎進行教學內(nèi)容的整合；同時教材的選擇也要和就業(yè)聯(lián)系起來，選擇與將來工作相關(guān)的內(nèi)容。大學生學習英語主要是為了兩個目的：一、出國深造和考研究生繼續(xù)深造；二、將來找到一份對英語要求高的工作。高校英語教學的目標必然要重視英語的實用和實踐這兩方面的內(nèi)容，不斷的培養(yǎng)學生在實際的工作環(huán)境中，能夠擁有用語言來解決問題的學以致用的能力，進而可以在以后的工作中滿足工作崗位的要求。所以，在外語教材的編寫上，教師可以適當選擇一些實用性強的文體，如應用文、商務函電、合同、廣告等，提高英語的應用性。

3.3 以就業(yè)為導向，更新應用型本科大學英語教學方法

高校教育的主要目的就是要培養(yǎng)出具有一定專業(yè)技能的學生，因此在高校英語教學過程中，教師要不斷關(guān)注對學生英語運用技能的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習英語的激情，以就業(yè)為導向引導學生學習的方向和重點，使學生能夠獲得一定的英語實際運用能力，為將來的就業(yè)打下良好的基礎。教師在進行英語教學時應大班授課結(jié)合分組討論的英語教學模式，引導學生培養(yǎng)自身的自主學習和創(chuàng)新學習的能力，重視培養(yǎng)學生運用解決具體問題的能力。采用大班授課的教學模式就是要求教師在英語教學過程中，加大對英語基本知識以及學生自主學習的能力培養(yǎng)；加大英語閱讀訓練，結(jié)合具體的情境讓學生更加深入地了解英語相關(guān)的文化背景和歷史知識，并告知學生要通過各種渠道去獲得英語知識、增加詞匯量不斷地促進自身運用英語的能力。

應用型本科高校英語教學者不僅要在課堂上更新教學方法，還要為學生創(chuàng)造出一個良好的英語學習平臺，不斷地組織學生課外參加各種和英語有關(guān)的活動，不斷地促進學生對英語學習的熱情，提高學生學習英語的主動性和創(chuàng)造性。

3.4 以就業(yè)為導向，更新應用型本科大學英語課程評價體系

目前，應用型本科院校的大學英語和其他本科院校一樣檢驗模式過分依賴等級考試，導致教師在進行英語教育時高度關(guān)注學生的應試能力培養(yǎng)，而忽視了學生的英語實際運用能力，使得很多高校英語畢業(yè)生很難在就業(yè)競爭中取得較好的職業(yè)。要想真正的培養(yǎng)出一批高質(zhì)量的人才，應用型本科大學英語教育者就要以就業(yè)為導向，更新課程評價體系。

在進行英語評價體系的建設時，我們要加大對學生實際運用英語的能力的考核，采用過程性評價方式，改變傳統(tǒng)的終結(jié)式評價模式，實施多元化評價。英語課程的多元化評價，應該按照就業(yè)對英語運用能力的要求，把學生在學習過程表現(xiàn)的對基礎知識的掌握情況、聽說交流能力的程度、讀寫和翻譯水平、工作中所需的學習態(tài)度、知識的更新能力等各方面都納入考查范圍，用分數(shù)或等級的方式予以記錄，結(jié)合期中和期末試卷考試成績，再綜合評價。課程評價標準的多樣化有助于學生更好的調(diào)整自己的學習方向，為培養(yǎng)其英語應用能力奠定基礎，使課程評價能夠向?qū)嵭耘c職業(yè)導向性等方向發(fā)展。

4 結(jié)論

應用培養(yǎng)型人才是當前我國社會、經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，也是高等教育發(fā)展的必然要求。大學英語是具有素質(zhì)教育和能力教育的課程，加強大學英語的教學與研究符合培養(yǎng)應用型人才的要求。因此，應用型本科院校大學英語教學要以就業(yè)為導向，堅持英語學習的實用性和適度性原則，重視英語基礎學習，增強學生的語言實際運用能力；并且要不斷加大對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)力度，做到學有所用，培養(yǎng)學生英語交際能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，使學生具有一個良好的語言表達能力和自信心，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。同時，英語教育者還應引導學生制定出一個科學合理的職業(yè)規(guī)劃，提高學生英語的應變能力，達到可持續(xù)化學習的效果，還要對學生的職業(yè)規(guī)劃以及英語學習計劃進行實時監(jiān)控，培養(yǎng)學生堅強的意志力，提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)社會需要的人才發(fā)揮重要作用。

參考文獻

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