高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的重要性

王雅娜

摘 要：2006年9月，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，該文件明確了輔導(dǎo)員的角色定位和輔導(dǎo)員的八項(xiàng)工作職責(zé)。在文件中指出，輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，是大學(xué)生思想政治教育的骨干。所以實(shí)施輔導(dǎo)員思想政治工作的課程化，即能提高輔導(dǎo)員工作的實(shí)效性，又能實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生培養(yǎng)的需要。輔導(dǎo)員思想政治教育工作的課程化對大學(xué)生的思想教育具有重大意義。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；思想政治工作；課程化

注：本文系遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度校本課題《高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的理論與實(shí)踐研究》（課題編號2015XB01-17）研究成果

1 高職院校輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀

首先，高職院校的學(xué)生管理工作有一特點(diǎn)，由于學(xué)生的整體素質(zhì)較高等學(xué)校的學(xué)生低些，這樣輔導(dǎo)員事務(wù)性的工作占得比重較高。而輔導(dǎo)員的主要工作是樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面面臨的問題。繁忙的事務(wù)性工作導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作低效率，沒有針對性。其次，由于工作的對象是思想各異的個(gè)體，工作內(nèi)容包羅萬象，需要進(jìn)行整體的規(guī)劃性和統(tǒng)一性，輔導(dǎo)員工作才能有效、平穩(wěn)。最后，在布置輔導(dǎo)員的工作時(shí)，只是要達(dá)到一個(gè)結(jié)果，沒有統(tǒng)一的形式，這樣得到的結(jié)果有的是很出色，但有的就會(huì)影響到整體的效果，木桶短板的典故，沒有一定的統(tǒng)一性，最后的結(jié)果使得輔導(dǎo)員效果不佳。

2 高職院校輔導(dǎo)員工作課程化實(shí)施的原因

被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的泰勒說過：“課程”是學(xué)校為了達(dá)到教育的目的而設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生所有的學(xué)習(xí)進(jìn)程和內(nèi)容。高職院校的教育主要是通過“課程”來教育學(xué)生，教育的內(nèi)容包括科學(xué)文化知識(shí)和個(gè)人的社會(huì)能力。其實(shí)個(gè)人的社會(huì)能力就是一種無形的、非正式的課堂教育，這也是中國素質(zhì)教育的發(fā)展方向。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，僅以知識(shí)為中心的教育顯得比較狹隘，需要學(xué)生發(fā)展整體的素質(zhì)教育，其中包括個(gè)人的價(jià)值觀、心理承受能力、參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的適應(yīng)性、人與人之間的交流方面等等，目前，相關(guān)的素質(zhì)教育在高職院校中比較分散，自成一派，沒有規(guī)范性和統(tǒng)一性。需要形成統(tǒng)一的具體方案，來發(fā)展校園的素質(zhì)教育，形成以系統(tǒng)、規(guī)范的課程。

3 高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的重要意義

1、加強(qiáng)了輔導(dǎo)員工作職責(zé)的實(shí)效性

隨著高職院校的發(fā)展，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的要求越來越重要。那么輔導(dǎo)員工作的課程化推動(dòng)了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)。我們把輔導(dǎo)員工作性質(zhì)通過教學(xué)理念來認(rèn)識(shí)，把輔導(dǎo)員工作行為通過教學(xué)方式來評價(jià)，既發(fā)揮了輔導(dǎo)員的教師角色，又規(guī)范了輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。在考核方面，也能具體的、明確的、精細(xì)的考核輔導(dǎo)員的工作。把輔導(dǎo)員的工作和相關(guān)課程進(jìn)行整合，做實(shí)基礎(chǔ)工作，逐步推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)工作的實(shí)效性。

2、提高了輔導(dǎo)員的教學(xué)素養(yǎng)

輔導(dǎo)員既是干部又是教師的身份，應(yīng)該具有較好的教學(xué)質(zhì)量，較高的教學(xué)水平。輔導(dǎo)員日常工作的零碎性，有可能本身具有重要意義的事情，經(jīng)過多次的零碎的處理，變的沒有意義。比如說，大學(xué)生的安全教育，安全包括很多方面，出行安全、飲食安全、網(wǎng)絡(luò)安全等等，只是通過簡單的班會(huì)教育學(xué)生，會(huì)有明顯的效果，但卻有時(shí)間性，維持的時(shí)間相對少。

如果將我們的日常管理課程化，形成一個(gè)具有教學(xué)大綱、教學(xué)目的、具體實(shí)施等這種成體系的教案。按著教案有計(jì)劃的去實(shí)施，長效的，有具體方案的教育，使得學(xué)生能夠系統(tǒng)化、全面化的得到教育。既提高了教育的執(zhí)行力，也提高了輔導(dǎo)員本身的教學(xué)素養(yǎng)，從而不斷提高教學(xué)水平。

3、有助于大學(xué)生的個(gè)人成長

（一）實(shí)施輔導(dǎo)員工作課程化，有助于大學(xué)生思想上成熟，個(gè)人綜合素質(zhì)提高。大學(xué)生在校期間，是由學(xué)生向社會(huì)工作者的一個(gè)轉(zhuǎn)變過度時(shí)期，思想上，心理上和生活上都會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，需要輔導(dǎo)員在對他們進(jìn)行教育和指導(dǎo)，那么一個(gè)系統(tǒng)的、有條理的教育很重要。我們將這些教育課程化，有效的進(jìn)行分類，分模塊的細(xì)致講解，使得學(xué)生很快的學(xué)習(xí)，掌握自己的發(fā)展方向，全面提高綜合素質(zhì)。

（二）實(shí)施輔導(dǎo)員工作課程化，加強(qiáng)了大學(xué)生心理素質(zhì)，樂觀面對生活。大學(xué)生的心理教育是高職院校的工作重點(diǎn)之一。面對復(fù)雜的社會(huì)，現(xiàn)在大學(xué)生們的心理抗壓能力較弱。采用心理教育課程化，系統(tǒng)的將心理教育的篩查、觀察、談話、指導(dǎo)、預(yù)防、危機(jī)處理等方面進(jìn)行整合，得到一個(gè)學(xué)生由進(jìn)入大學(xué)到畢業(yè)的詳細(xì)的心理教育課程。大學(xué)生通過系統(tǒng)的心理課程，排除心理問題，幫助其樂觀的面對人生，增強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì)。

（三）實(shí)施輔導(dǎo)員工作課程化，規(guī)范各種團(tuán)體活動(dòng)，豐富大學(xué)生校園生活。目前，高職院校開展的各種文體、團(tuán)體活動(dòng)很多，這個(gè)活動(dòng)還沒結(jié)束，另一個(gè)活動(dòng)已經(jīng)開始，使得學(xué)生們很繁忙，以致對參加活動(dòng)感到厭煩。我們將這些進(jìn)行統(tǒng)一的課程化，有條理的開展活動(dòng)，形成一系列的主題活動(dòng)，不但能提高大學(xué)生的積極參與性，而且也深化了此次活動(dòng)的主題。

高職院校的學(xué)生工作發(fā)展的道路上還有很多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員工作在常規(guī)的工作基礎(chǔ)上，要勇于創(chuàng)新，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。輔導(dǎo)員工作課程化的模式，即兼顧了輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和教學(xué)素質(zhì)，又加強(qiáng)了高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育。目前，各高校也在探索輔導(dǎo)員工作課程化的課題，也取得一些較好的成效，形成了若干的研究結(jié)果，所以高職院校實(shí)施輔導(dǎo)員工作課程化勢在必行，促進(jìn)高職院校學(xué)生工作的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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