高職院校學(xué)生先進(jìn)典型培育模式的研究與實(shí)踐

祝培培

（淄博職業(yè)學(xué)院，山東 淄博 255314）

典型，《新聞學(xué)大辭典》解釋為在同類中最具有代表性的人或事物，它從一般人物和事物中概括起來，具有自己的個(gè)性，同時(shí)它又是同類人物和事物中的突出代表。［1］通俗地講就是“具有代表性的人物或事件”，就其性質(zhì)而言，可分為先進(jìn)典型、落后典型或正面典型、反面典型。這里我們僅限于討論在高職院校思想政治教育過程中涌現(xiàn)出來的具有代表性的個(gè)體、群體。

一、高職院校學(xué)生先進(jìn)典型培育現(xiàn)狀調(diào)研［2］

1.調(diào)研背景

調(diào)查于2014年10月在淄博職業(yè)學(xué)院、淄博技師學(xué)院、淄博師范高等?？茖W(xué)校、山東輕工業(yè)職業(yè)學(xué)院等4所學(xué)校同時(shí)進(jìn)行，歷時(shí)33天，不限專業(yè)，以大一新生為主，兼顧大二大三的學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收900份。

2.調(diào)研結(jié)果分析

調(diào)查問卷圍繞先進(jìn)典型基本認(rèn)識(shí)、接受程度、發(fā)掘培育情況以及學(xué)生信息來源等四個(gè)方面設(shè)計(jì)展開。一是對(duì)先進(jìn)典型的基本認(rèn)識(shí)。74.1%的學(xué)生敬佩自己身邊人，25.9%的學(xué)生崇敬媒體報(bào)道的人。學(xué)生們注重道德類的先進(jìn)典型，看中品德高尚的人、誠實(shí)的人、處事周到的人。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)典型的生活學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式、行為習(xí)慣等。

二是對(duì)現(xiàn)有先進(jìn)典型的接受程度。相比宣傳欄、報(bào)紙、廣播等傳統(tǒng)方式，學(xué)生更易接受網(wǎng)絡(luò)、電視的宣傳。近一半學(xué)生知道多個(gè)先進(jìn)典型，并對(duì)其事跡有初步了解。

三是先進(jìn)典型發(fā)掘培育情況。超過一半的學(xué)生認(rèn)為有應(yīng)該被樹立為典型的人或事，并沒有被發(fā)現(xiàn)。對(duì)于是否愿意參與先進(jìn)典型評(píng)選上，學(xué)生的回答兩極分化較大。說明先進(jìn)典型發(fā)掘渠道上應(yīng)多元化，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊的好人好事。

四是學(xué)生信息來源方面，包括網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍等。多數(shù)學(xué)生習(xí)慣手機(jī)上網(wǎng)，上網(wǎng)主要目的以交流、娛樂、看新聞為主。

二、構(gòu)建高職院校學(xué)生先進(jìn)典型分類分層模型［3］

學(xué)生先進(jìn)典型按照其所傳遞的信息內(nèi)容可分為道德類、知識(shí)類、技能類、才藝類、心智類、創(chuàng)業(yè)類、創(chuàng)新類等，每類典型所傳遞的內(nèi)容及其社會(huì)效應(yīng)、影響力、生命力、德能層次均有所不同。從上述調(diào)研分析中可以看到，不同生活經(jīng)歷的學(xué)生接受的先進(jìn)典型的類型也不同。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，典型的種類會(huì)不斷增加，這種傳統(tǒng)的以內(nèi)容分類劃分先進(jìn)典型的方法，已不適應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展要求。為便于研究，在參考前期的調(diào)研結(jié)論的基礎(chǔ)上，提出了建立分類分層的大學(xué)生先進(jìn)典型理論模型，以便能體現(xiàn)出典型的主體、典型的類型、以及典型的效應(yīng)。

模型以道德與法律為基礎(chǔ)平面，只有同時(shí)符合道德與法律的要求，才具備評(píng)定學(xué)生先進(jìn)典型的基本條件。以“二體三類”為坐標(biāo)軸，以“個(gè)體、群體”不同主體為橫軸，以“I類、II類、III類”不同層次為縱軸。

圖1 學(xué)生先進(jìn)典型理論模型

按照黃金分割定律把學(xué)生先進(jìn)典型從層次上分為I類、II類、III類。引入目標(biāo)管理中的“SMART”原則，確定I類、II類、III類的先進(jìn)典型的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。I類比例不能超過總數(shù)的38.2%，II類、III類比例之和應(yīng)限定在61.8%左右，這樣有利于打破現(xiàn)行學(xué)生先進(jìn)典型優(yōu)秀面過大、缺乏公信力的弊端，使學(xué)生先進(jìn)典型的評(píng)選結(jié)果呈正態(tài)分布。

三、建立符合高職特色的學(xué)生先進(jìn)典型培育模式

1.高職院校特色

高等職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使他們具有服務(wù)社會(huì)的綜合職業(yè)素質(zhì)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人才競爭的日趨激烈，社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生的要求也越來越高，不僅要有一定的專業(yè)技能，還必須具備良好的人文素養(yǎng)和心理素質(zhì)。

大部分高職院校是由高校和中職學(xué)校合并組建或直接由中等專業(yè)學(xué)校升格而成，學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍偏低，校園文化積淀不厚，學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育還缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，學(xué)校的人文素質(zhì)教育氛圍還沒有形成。許多高職院校師生對(duì)高職教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)還不深刻，對(duì)如何突出高職特色，樹立學(xué)生職業(yè)信念及培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)方面不夠重視，嚴(yán)重影響了高職院校的教育教學(xué)的實(shí)際成效。這種狀況如果不能及時(shí)得到根本的改變勢必會(huì)影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在高職學(xué)生先進(jìn)典型分類分層金字塔模型基礎(chǔ)上，應(yīng)立足高職院校特色，遵循“廣發(fā)掘，深培育，勤實(shí)踐”的思路，參考專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把學(xué)生先進(jìn)典型的培育過程分為“通識(shí)-專業(yè)-實(shí)踐”三階段，在教學(xué)方針上提出“兩滲透、一加強(qiáng)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，重視人文科學(xué)向?qū)I(yè)教學(xué)滲透，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.通識(shí)培育模式內(nèi)容

淄博職業(yè)學(xué)院學(xué)生的通識(shí)培育階段放在第一學(xué)年。在人才培養(yǎng)上實(shí)行“通識(shí)教育+寬口徑專業(yè)培養(yǎng)”的模式。在課程設(shè)置上，學(xué)院全面推進(jìn)項(xiàng)目制教學(xué)，精簡“課內(nèi)”，強(qiáng)化“課外”，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。進(jìn)一步通過服務(wù)社區(qū)、社會(huì)兼職、社會(huì)觀察、科普宣傳、政策宣講、文化傳播、幫殘助困、支農(nóng)支教、勤工助學(xué)、社會(huì)調(diào)查、專題調(diào)研、法律援助、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、培訓(xùn)指導(dǎo)、課題合作、科技指導(dǎo)、文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、專業(yè)型及非專業(yè)型崗位體驗(yàn)、就業(yè)型崗位體驗(yàn)等活動(dòng)，為學(xué)生搭建提升自我創(chuàng)造力和想象力的平臺(tái)。

（1）人文素養(yǎng)課程模塊課程設(shè)置。淄博職業(yè)學(xué)院《2015級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂指導(dǎo)意見》中指出，2015級(jí)人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案由專業(yè)名稱、招生對(duì)象、學(xué)制與學(xué)歷、就業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、職業(yè)證書、培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、培養(yǎng)進(jìn)程、考核評(píng)價(jià)、畢業(yè)條件、其他說明等13個(gè)欄目構(gòu)成。課程體系由人文素養(yǎng)課程、職業(yè)能力課程、職業(yè)拓展課程三大模塊組成。其中人文素養(yǎng)課程模塊課程設(shè)置具體要求如下：

大專專業(yè)人文素養(yǎng)課程由公共必修課與公共選修課組成，鼓勵(lì)各專業(yè)人文素養(yǎng)課程學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到總學(xué)時(shí)數(shù)的1/4以上。繼續(xù)實(shí)施人文素養(yǎng)課程設(shè)置“彈性區(qū)間”。各專業(yè)根據(jù)要求開足、開好公共必修課程；在達(dá)到人文素養(yǎng)課程課時(shí)比例要求的前提下，各專業(yè)可根據(jù)需要，在提供的課程菜單中選擇開設(shè)適合本專業(yè)人才培養(yǎng)的人文素養(yǎng)課程或課時(shí)檔次。人文素養(yǎng)課程設(shè)置要求見表1所示。

（2）一體兩翼的人文素養(yǎng)課程體系。按照“頂層化設(shè)計(jì)、分層次實(shí)施、交互融通”的原則對(duì)人文素養(yǎng)課程體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以高職院校學(xué)生先進(jìn)典型分類分層模型為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，形成以專業(yè)課程培養(yǎng)為主體，以社會(huì)實(shí)踐課程、思想政治類課程為兩翼的一體兩翼課程體系（圖2）。

圖2 課程體系

以“實(shí)用性、即時(shí)性”為原則，現(xiàn)已開發(fā)《社會(huì)實(shí)踐》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢與政策》、《職業(yè)角色體驗(yàn)》、《毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義體系概論》、《大學(xué)生心理健康教育》、《科技藝術(shù)活動(dòng)》等系列課程的教學(xué)素材，將課程資源劃分為課程級(jí)、模塊級(jí)、積件級(jí)、碎片級(jí)等4個(gè)級(jí)別，形成講義形式的活教材。

（3）專題講座。2009年3月開辦的淄博職業(yè)學(xué)院思源講壇，以切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育、更好地促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，邀請(qǐng)文科知名教授、兄弟院校和社會(huì)科學(xué)界的著名人文專家，給學(xué)生開辦一系列的講座，啟發(fā)和開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解這些人文知識(shí)的同時(shí)，提升自己的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)人文關(guān)懷意識(shí)。講座采取師生互動(dòng)的形式，以專題講座為主，對(duì)話、討論、辯論等多種形式為輔。

2010年淄博職業(yè)學(xué)院團(tuán)委創(chuàng)辦《我們》訪談欄目，按照項(xiàng)目管理的方式，以學(xué)生“自我教育”為出發(fā)點(diǎn)，立足學(xué)生身邊，挖掘?qū)W生典型，引領(lǐng)青年學(xué)生成長成才，取得了良好成效，受到省市領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。該欄目在2012年山東高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果評(píng)選中獲得二等獎(jiǎng)，在2012年全國高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果評(píng)選中獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。該訪談欄目創(chuàng)辦至今，先后有90余名團(tuán)隊(duì)成員參與工作，34名嘉賓做客訪談，總共策劃了13期節(jié)目，受眾達(dá)5300余人次。

（4）助推社團(tuán)發(fā)展。制定相關(guān)制度，助推社團(tuán)的發(fā)展。為保障學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要載體——社團(tuán)的發(fā)展，校團(tuán)委完善了《淄博職業(yè)學(xué)院社團(tuán)管理辦法》，在此基礎(chǔ)上先后制定和完善了《淄博職業(yè)學(xué)院學(xué)生社團(tuán)的評(píng)優(yōu)考核辦法》、《淄博職業(yè)學(xué)院社團(tuán)財(cái)務(wù)考核制度》、《淄博職業(yè)學(xué)院學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師管理辦法》、《星級(jí)社團(tuán)評(píng)定辦法》、《學(xué)分制社團(tuán)管理辦法》等5項(xiàng)制度，發(fā)布了《淄博職業(yè)學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范社團(tuán)活動(dòng)的意見》等6個(gè)文件。把學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)情況計(jì)入《社會(huì)實(shí)踐》課程，根據(jù)《淄博職業(yè)學(xué)院專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評(píng)審?fù)扑]暫行辦法》的要求，社團(tuán)指導(dǎo)教師的工作量將直接納入其職稱評(píng)定。2013年院社團(tuán)指導(dǎo)教師60余名，2014年通過“社團(tuán)指導(dǎo)教師工作量與職稱評(píng)定相結(jié)合”的舉措，社團(tuán)指導(dǎo)教師人數(shù)猛增至124名，社團(tuán)指導(dǎo)教師的位置出現(xiàn)了“一崗難求”的局面。

3.專業(yè)培育模式

淄博職業(yè)學(xué)院的學(xué)生專業(yè)培育模式放在大學(xué)第二學(xué)年實(shí)施，注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，突出批判性思維的訓(xùn)練、注重專業(yè)技能能力的培養(yǎng)。堅(jiān)持育人為本，把學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。落實(shí)淄博職業(yè)學(xué)院“兩個(gè)深入，四個(gè)融為一體”的人才培養(yǎng)理念，堅(jiān)持“職業(yè)指導(dǎo)三年不斷線”的辦學(xué)理念，體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”教育理念，體現(xiàn)專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)指導(dǎo)思想，優(yōu)化課程體系，探索實(shí)施分層次、分方向人才培養(yǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。積極推進(jìn)中高職、本科銜接和技術(shù)技能人才培養(yǎng)，明確專業(yè)畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的方式和接受更高層次教育的專業(yè)面向，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道的建立。

4.與崗位相結(jié)合的實(shí)踐培育模式

淄博職業(yè)學(xué)院學(xué)生實(shí)踐培育模式放在大學(xué)的第三學(xué)年，其內(nèi)容包括頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。頂崗實(shí)習(xí)對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的技能人才是非常重要的階段，此階段不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神的培養(yǎng)。理論和實(shí)踐是不可分割、相互促進(jìn)的，對(duì)一個(gè)優(yōu)秀的高職院校學(xué)生來說，僅僅做好本職工作是一個(gè)方面，具有獨(dú)特的專業(yè)眼光和實(shí)踐能力，對(duì)崗位的案例和資料進(jìn)行收集、整理、分析，探究機(jī)理，對(duì)新技術(shù)、新產(chǎn)品的研發(fā)做出貢獻(xiàn)也是非常重要的。這也與學(xué)院培養(yǎng)高技能型的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。因此，學(xué)院將此階段定義為以崗位為中心的專業(yè)實(shí)踐教育，注重以研究的眼光對(duì)待工作實(shí)際問題，專業(yè)教學(xué)教師作為頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在工作實(shí)踐中提升學(xué)生的專業(yè)崗位實(shí)踐能力。

學(xué)生在學(xué)院安排下進(jìn)行l(wèi)8周的學(xué)年論文訓(xùn)練，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，接受“選題、文獻(xiàn)調(diào)研、開題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理、撰寫論文、論文答辯”等一系列科研訓(xùn)練。整個(gè)過程重在科研過程的規(guī)范化，力求使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，而所選課題則完全由學(xué)生根據(jù)個(gè)人專業(yè)興趣、頂崗實(shí)習(xí)崗位自由選擇。經(jīng)過該階段的訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)趯？齐A段即掌握了基于工作崗位的開展科研工作的流程，很多學(xué)生在此階段就有科研成果產(chǎn)出。

四、結(jié) 語

高職學(xué)生先進(jìn)典型是高職院校思想政治教育的寶貴資源。高職學(xué)生先進(jìn)典型培育、發(fā)掘機(jī)制的研究有利于培育選樹大學(xué)生先進(jìn)典型，用身邊的人、身邊的事，教育引導(dǎo)廣大學(xué)生自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、引導(dǎo)青年學(xué)生健康成長成才的好形式、好方法。我們立足于淄博職業(yè)學(xué)院的實(shí)際，對(duì)高職院校學(xué)生先進(jìn)典型培育模式上做了一定的探索實(shí)踐，取得了一些的效果，期望能對(duì)其他高職院校提供有益的參考。

［1］甘惜分，等.新聞學(xué)大辭典［M］.鄭州：河南人民出版社，1993.

［2］祝培培.高職院校學(xué)生先進(jìn)典型培育現(xiàn)狀調(diào)研——以淄博地區(qū)為例［J］.職業(yè)時(shí)空，2015，（6）.

［3］朱愛青.大學(xué)生先進(jìn)典型大學(xué)生先進(jìn)典型分類分層模型研究［J］.中國成人教育，2014，（8）.