對(duì)省開(kāi)課程教學(xué)改革過(guò)程的反思——以《企業(yè)文化》為例

那小紅

（青海廣播電視大學(xué)，青海 西寧 810008）

從2013年秋季開(kāi)始，由青海廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┙虅?wù)處在全校首次推進(jìn)了省開(kāi)課程考試改革的試點(diǎn)工作，第一次有四個(gè)專業(yè)18門(mén)參與考試改革的課程，其中工商管理?？频氖￠_(kāi)課程《企業(yè)文化》成為首批參與考試改革的課程。為了保證考試改革的順利進(jìn)行并使與之相配套的諸如教學(xué)方面的改革工作也能夠同時(shí)實(shí)施和完成，尤其是考慮到能夠在省開(kāi)課程試點(diǎn)改革的實(shí)施過(guò)程中對(duì)改革工作進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理，省開(kāi)課程試點(diǎn)改革的18門(mén)課程選在開(kāi)放教育學(xué)院進(jìn)行試點(diǎn)，截止到2014年底學(xué)校在開(kāi)放教育學(xué)院共計(jì)有37門(mén)省開(kāi)課程參與了課程考試改革試點(diǎn)工作，尚未向全省各分校電大推開(kāi)。改革之所以稱其為試點(diǎn)，就意味著是一種嘗試性改革，就意味著改革不可能是一蹴而就的。當(dāng)一項(xiàng)試點(diǎn)改革進(jìn)行過(guò)一段時(shí)間則要求參與改革的相關(guān)部門(mén)及人員對(duì)改革過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問(wèn)題從而糾正偏差，保證再次進(jìn)行的改革能夠更好地完成預(yù)期的目標(biāo)。

為更好地推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革工作，本文以《企業(yè)文化》課程為例，本著為學(xué)校教學(xué)改革建言獻(xiàn)策的目的出發(fā)，從五個(gè)方面對(duì)如何做好學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)行了反思，期望能夠?yàn)榻窈髮?shí)現(xiàn)學(xué)校的課程考試改革及教學(xué)過(guò)程改革的預(yù)期目的，達(dá)到電大培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。截止到2015年1月結(jié)束，開(kāi)放教育學(xué)院工商管理?？朴?012春、2012秋、2013春三屆共計(jì)161名學(xué)生參與了《企業(yè)文化》課程的整個(gè)教學(xué)和考試改革過(guò)程，順利完成學(xué)校的教學(xué)改革任務(wù)。

一、明確省開(kāi)課程考試改革的目標(biāo)

學(xué)校首次推出的省開(kāi)課程考試改革其主要目標(biāo)在于：第一，緩解電大開(kāi)放教育學(xué)生的工學(xué)矛盾；第二，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中遇到的一些諸如無(wú)法參加集中學(xué)習(xí)或期末集中考試的問(wèn)題；第三，逐步減輕由于開(kāi)放教育學(xué)院學(xué)生人數(shù)的逐年增長(zhǎng)給學(xué)校一學(xué)年兩次進(jìn)行集中期末考試帶來(lái)的監(jiān)考教師不夠用、考場(chǎng)擁擠等的壓力。學(xué)校教務(wù)處從改革課程考試入手對(duì)部分省開(kāi)課程進(jìn)行了改革，進(jìn)而對(duì)一門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了改革。學(xué)校實(shí)行的省開(kāi)課程考試改革方案采用的是自上而下到自下而上再到自上而下的方式，經(jīng)過(guò)相關(guān)部門(mén)及人員幾次的討論及商榷，最終確定此次省開(kāi)課程考試改革的方法由新的過(guò)程考核取代集中期末考試。自教務(wù)處下發(fā)正式文件起從2013年秋季在開(kāi)放教育學(xué)院的4個(gè)專業(yè)共計(jì)18門(mén)課程開(kāi)始執(zhí)行。

二、明確課程教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者

明確課程教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，制定符合教學(xué)要求的考核方案是完成教學(xué)考試改革中最為關(guān)鍵的一環(huán)。

學(xué)校省開(kāi)課程試點(diǎn)改革其實(shí)質(zhì)是將以往課程的期末考試改為了課程的過(guò)程考核，具體來(lái)說(shuō)就是凡是參與試點(diǎn)改革省開(kāi)課程學(xué)生的成績(jī)，今后將由各門(mén)課程的任課教師，根據(jù)教師所制定的課程考核方案來(lái)給定學(xué)生該門(mén)課程的成績(jī)作為最后該課程的登分成績(jī)，改變以往一考定成績(jī)的做法。任課教師能否按照課程的性質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)等情況設(shè)計(jì)出可行、可為、可用的教學(xué)考核方案，并以此為依據(jù)完成教學(xué)過(guò)程達(dá)到實(shí)行試點(diǎn)改革的預(yù)期目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程考試改革的關(guān)鍵點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校開(kāi)放教育學(xué)院的特點(diǎn)確定課程責(zé)任教師就是課程教學(xué)改革過(guò)程的設(shè)計(jì)者及實(shí)施者。

三、設(shè)計(jì)切實(shí)可行的考核方式，突出遠(yuǎn)程教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“教與學(xué)”是完成教學(xué)任務(wù)中不可或缺的兩個(gè)方面。因此，不論何種性質(zhì)和學(xué)習(xí)要求的課程在設(shè)計(jì)課程考核方案時(shí)都要從課程如何教、學(xué)生如何學(xué)這兩個(gè)方面去考慮。

以《企業(yè)文化》課程為例，基于《企業(yè)文化》課程的特點(diǎn)及教學(xué)大綱的要求，尤其是考慮到工商管理專業(yè)學(xué)生的工作、生活性質(zhì)（工商管理專業(yè)學(xué)生基本上是工廠的工人，而且大多已經(jīng)成家），讓學(xué)生能夠參與教學(xué)改革過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的工作、生活情況，合理選擇學(xué)習(xí)形式并順利完成本課程的學(xué)習(xí)。本課程在設(shè)計(jì)考核方案時(shí)應(yīng)該掌握幾個(gè)原則。

原則一，課程責(zé)任教師要熟悉課程現(xiàn)有的各種學(xué)習(xí)資源，合理分配各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中彰顯出電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特性即網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。其前提是在學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)上有豐富、有用的網(wǎng)上教學(xué)資源。

原則二，設(shè)計(jì)方案中對(duì)學(xué)時(shí)的分配要根據(jù)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的要求，盡可能符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，尤其是應(yīng)該突出成人教育教學(xué)靈活性、多樣性，考慮到電大在職學(xué)生的實(shí)際情況，如果沒(méi)有學(xué)生的參與、認(rèn)可，教學(xué)改革是無(wú)法進(jìn)行下去的。

原則三，要方便教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)，即要易于執(zhí)行并能夠監(jiān)督整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，防止改革流于形式。

基于這些原則的考慮，《企業(yè)文化》課程的設(shè)計(jì)方案為下圖1所示。

圖1 《企業(yè)文化》課程考核方案

從圖1可以看出，《企業(yè)文化》的課程考核方案突出了電大遠(yuǎn)程教育的教學(xué)特色，網(wǎng)上教學(xué)在設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占了較大比重，同時(shí)也兼顧了工商管理專業(yè)的學(xué)生由于工作、家庭問(wèn)題不能來(lái)參加面授課的需要。

四、以雙層閉環(huán)式模式為推行教學(xué)過(guò)程改革的監(jiān)督保障

對(duì)改革過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和管理是改革中不可缺少的重要一個(gè)步驟。省開(kāi)課程教學(xué)改革涉及到的部門(mén)有教務(wù)處、教學(xué)指導(dǎo)中心、教育技術(shù)中心、開(kāi)放教育學(xué)院四個(gè)部門(mén)，這些部門(mén)在省開(kāi)課程改革中是處于宏觀監(jiān)督層面。每一個(gè)部門(mén)由于在學(xué)校中分工不同，所以在整個(gè)省開(kāi)課程教學(xué)改革中承擔(dān)的責(zé)任有所側(cè)重，圖2所表示的外層閉環(huán)即是宏觀層面的內(nèi)容。圖3中所表示的內(nèi)層閉環(huán)，這是屬于微觀執(zhí)行層面，筆者認(rèn)為涉及到的微觀層面的有任課教師（即課程責(zé)任教師）、輔導(dǎo)員（班主任）、本學(xué)期選課的學(xué)生這三個(gè)方面。比例是否合適、恰當(dāng)?shù)鹊葐?wèn)題還有待于在今后的改革中再檢驗(yàn)。

圖3 內(nèi)層閉環(huán)圖

以《企業(yè)文化》課程為例，作為微觀層面的執(zhí)行者，課程責(zé)任教師在開(kāi)學(xué)初期及時(shí)與班級(jí)的輔導(dǎo)員（班主任）聯(lián)系，加入到班級(jí)的QQ群中，通過(guò)QQ群將《企業(yè)文化》課程考試改革的考核方案及準(zhǔn)備在本學(xué)期安排的面授、網(wǎng)上實(shí)時(shí)及非實(shí)時(shí)答疑、網(wǎng)上教學(xué)資源等情況都通知學(xué)生，請(qǐng)各位學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)考核方案及教學(xué)過(guò)程，安排自己本學(xué)期該門(mén)課程的學(xué)習(xí)方式，使自己能夠順利完成該門(mén)課程的學(xué)習(xí)并取得相應(yīng)的學(xué)分，并請(qǐng)輔導(dǎo)員（班主任）在群里也及時(shí)督促學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

由于電大是系統(tǒng)性辦學(xué)，辦學(xué)單位覆蓋全省各州縣，真正地向全省推進(jìn)時(shí)特別是外層閉環(huán)提出的監(jiān)督管理如何有效執(zhí)行、落實(shí)是這項(xiàng)改革中的一個(gè)瓶頸，如何突破這個(gè)瓶頸是一個(gè)不容回避的話題。

五、提倡改革過(guò)程中的精細(xì)化管理

任何一項(xiàng)改革必然會(huì)涉及到很多的部門(mén)和人員，教學(xué)改革也是如此。基于此種考慮，筆者認(rèn)為學(xué)校省開(kāi)課程的改革必須遵循管理規(guī)律，在改革中提倡精細(xì)化管理，這也是筆者所提出的外層、內(nèi)層閉環(huán)模式的原因和目的，也只有明確改革中涉及到的部門(mén)和人員，才能使改革做到分工明確，避免推諉扯皮的現(xiàn)象發(fā)生。

從三次已經(jīng)完成的試點(diǎn)改革及完成后與學(xué)生通過(guò)座談、平臺(tái)等多種形式反饋的情況來(lái)分析，在開(kāi)放教育學(xué)院所實(shí)行的《企業(yè)文化》課程的教學(xué)改革方案上基本符合電大成人學(xué)生的“教”與“學(xué)”的特點(diǎn)，是一項(xiàng)較成功的改革，但尚有不足。比如就對(duì)《企業(yè)文化》課程來(lái)分析，這是一門(mén)實(shí)踐運(yùn)用多于理論教學(xué)的課程，如何走出課堂，將面授教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，設(shè)計(jì)出有關(guān)去企業(yè)實(shí)習(xí)和講解相關(guān)課程知識(shí)的教學(xué)方式，也就是說(shuō)不論是從宏觀層面還是微觀層面《企業(yè)文化》課程的教學(xué)改革都有待于進(jìn)一步完善和提高，使課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力并能夠最大限度地強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的意義。

［1］胡通海，汪穎.面向成人學(xué)習(xí)者的微型學(xué)習(xí)資源分類研究［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011，（1）.

［2］蔣國(guó)珍.教師在教學(xué)實(shí)踐中的三種角色［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012，（12）.