基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的微信課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究

霍 芳

（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

教育信息化是教育理念和教學(xué)模式的深刻變革，是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升了教學(xué)質(zhì)量，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。近年來，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人類社會(huì)邁入移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代。將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)中，能突破學(xué)生分散各地帶來的時(shí)間與空間限制，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式的新突破。

一、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的微信課堂教學(xué)模式

（一）微信特征及對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的支持

微信作為國內(nèi)最熱門的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，具有強(qiáng)大的通信與社交功能。微信支持發(fā)送語音、視頻、圖片和文字等信息，具有高效的信息傳輸速度、多樣化的傳播內(nèi)容，推動(dòng)了人與人之間的信息交流和溝通方式的創(chuàng)新。微信最大的特征就是突破了人們交流的時(shí)空局限，通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)或WIFI網(wǎng)絡(luò)，用戶就能不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制進(jìn)行交流與溝通。

借助微信強(qiáng)大的通信與社交功能，教師可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，分布在校外各地，工作時(shí)間也各不相同。通過微信，師生不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，教師通過微信對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也可將實(shí)習(xí)過程中問題實(shí)時(shí)反饋給教師。通過群聊功能，可以設(shè)計(jì)主題供教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開討論。因此，將微信作為頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的一種指導(dǎo)交流方式，可以為師生搭建一個(gè)有效溝通的教學(xué)與管理平臺(tái)，不僅能增加教師與學(xué)生之間的交流，更能提升頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。

（二）微信課堂教學(xué)模式實(shí)施方法及步驟

頂崗實(shí)習(xí)微信課堂，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和新一代移動(dòng)通信技術(shù)，針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)期間的教學(xué)與管理難題，基于微信公眾平臺(tái)構(gòu)建的頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程管理、專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)交流的教學(xué)課堂。通過微信課堂將分散在不同實(shí)習(xí)地點(diǎn)、不同實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生組織起來開展專業(yè)學(xué)習(xí)、溝通交流，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)的緊密結(jié)合。微信課堂教學(xué)模式按照如下表步驟開展教學(xué)。

二、微信課堂教學(xué)實(shí)例——鐵道通信信號(hào)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)

2013年，湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）共有千余名學(xué)生奔赴各大鐵路局現(xiàn)場實(shí)習(xí)?；陧攳弻?shí)習(xí)微信課堂平臺(tái)，我院制定了頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革實(shí)施方案，按計(jì)劃率先在鐵道通信信號(hào)專業(yè)2011級(jí)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行改革試點(diǎn)。本文以鐵道通信信號(hào)專業(yè)的一項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)——信號(hào)機(jī)設(shè)備為例介紹微信課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）實(shí)習(xí)任務(wù)

該項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)主要是掌握進(jìn)站信號(hào)機(jī)、出站信號(hào)機(jī)和調(diào)車信號(hào)機(jī)現(xiàn)場常見的幾類配線方式，完成不同配線方式下的測試；要求了解工作現(xiàn)場現(xiàn)有類型信號(hào)機(jī)的點(diǎn)燈電路，并能使用簡單儀表配合電路圖查找故障并熟悉信號(hào)機(jī)的故障處理流程。該任務(wù)由各個(gè)實(shí)習(xí)小組分別在各自實(shí)習(xí)單位完成，并在項(xiàng)目實(shí)施后期開展微信課堂進(jìn)行交流討論。此外，該項(xiàng)目還要求每個(gè)小組每天都要詳細(xì)記錄項(xiàng)目進(jìn)展?fàn)顩r，形成文檔。

（二）課堂教學(xué)

在開始頂崗實(shí)習(xí)前，實(shí)習(xí)學(xué)生首先需要通過微信關(guān)注學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)公眾賬號(hào)并進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)任務(wù)及進(jìn)度安排開展實(shí)習(xí)工作。針對(duì)信號(hào)機(jī)設(shè)備，指導(dǎo)教師通過頂崗實(shí)習(xí)微信平臺(tái)對(duì)學(xué)生提出的相關(guān)問題進(jìn)行指導(dǎo)，并組織開展“微信課堂”教學(xué)活動(dòng)。通過組建微信課堂，組織分布在各個(gè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)關(guān)于信號(hào)機(jī)設(shè)備的專業(yè)知識(shí)或工作中遇到的一些實(shí)際問題展開學(xué)習(xí)討論，例如在討論進(jìn)站信號(hào)機(jī)的點(diǎn)燈電路時(shí)，先由老師提出點(diǎn)燈電路的某種故障現(xiàn)象，然后以站段或工區(qū)劃分學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)形式在各自實(shí)習(xí)現(xiàn)場通過微信課堂進(jìn)行討論交流。

（三）實(shí)習(xí)考核

頂崗實(shí)習(xí)考核成績中50%取決于個(gè)人實(shí)習(xí)任務(wù)完成情況、微信課堂交互狀況及學(xué)生的工作積極性；另外50%的成績來自于實(shí)習(xí)企業(yè)現(xiàn)場指導(dǎo)師傅的綜合評(píng)價(jià)。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的微信課堂教學(xué)模式特色分析

（一）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是把以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”引入到頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)中，使學(xué)生在相應(yīng)的工作情境下，帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力和自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的精神。

（二）頂崗實(shí)習(xí)“微信課堂”是一種基于移動(dòng)通信的遠(yuǎn)程異步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，依托網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)與移動(dòng)通信技術(shù)，通過手機(jī)微信可以隨時(shí)隨地開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與頂崗實(shí)踐的深入結(jié)合。此外，通過“微信課堂”可以及時(shí)獲取每位學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)信息，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)式頂崗實(shí)習(xí)全過程管理，防止頂崗實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象?！拔⑿耪n堂”教學(xué)模式突破了頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散、上崗時(shí)間不統(tǒng)一等給教學(xué)、管理帶來的限制與不便，并在一定程度上解決了頂崗實(shí)習(xí)與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)的問題，從而保證了頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。

四、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的頂崗實(shí)習(xí)微信課堂教學(xué)模式取得的效果

經(jīng)過近兩年的探索和實(shí)踐，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的頂崗實(shí)習(xí)微信課堂教學(xué)模式逐漸顯露出了優(yōu)勢(shì)，取得了不錯(cuò)的成效，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作積極性高漲

在實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的頂崗實(shí)習(xí)模式前實(shí)習(xí)生容易出現(xiàn)工作消極乃至職業(yè)倦怠。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的頂崗實(shí)習(xí)模式給學(xué)生制定了具體性、真實(shí)性、可實(shí)施性的工作任務(wù)及目標(biāo)，這些任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會(huì)始終保持職業(yè)的敏銳性和警惕性以及高漲的工作積極性。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和行為習(xí)慣的同步提升，真正體現(xiàn)了高職教育“把職業(yè)素質(zhì)教育滲透于專業(yè)知識(shí)與技能教育中”的特色。

（二）學(xué)生的職業(yè)技能得到快速提高

學(xué)院在鐵道通信信號(hào)專業(yè)進(jìn)行微信課堂教學(xué)試點(diǎn)，先后共組織開展了數(shù)十余場的頂崗實(shí)習(xí)微信課堂授課，分別邀請(qǐng)了長沙電務(wù)段、廣州電務(wù)段等鐵路單位的現(xiàn)場專家共同參與教學(xué)指導(dǎo)與解答，校外實(shí)習(xí)學(xué)生在微信課堂上學(xué)習(xí)熱情高漲，積極參與學(xué)習(xí)討論。微信課堂實(shí)景教學(xué)不僅緊跟企業(yè)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整，滿足了不同企業(yè)、不同崗位、不同層次的教學(xué)需求，也促使學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)踐技能得到了較大地提高。

（三）促進(jìn)專業(yè)建設(shè)及師資隊(duì)伍建設(shè)

在頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師通過微信課堂教學(xué)平臺(tái)定期開展教學(xué)活動(dòng)集中對(duì)某階段反饋的實(shí)際問題進(jìn)行討論交流，在討論過程中產(chǎn)生的語音、文本、圖片等教學(xué)信息以及學(xué)生在實(shí)習(xí)工作過程中獲取的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過指導(dǎo)老師總結(jié)整理后又不斷充實(shí)為本專業(yè)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與現(xiàn)場實(shí)踐學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，從而有效地推動(dòng)了本專業(yè)建設(shè)的步伐。在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師具有雙重角色，既是學(xué)生完成任務(wù)過程中的同伴、參與者，也是學(xué)生的認(rèn)知教練，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。這需要具備雙師素質(zhì)的教師，同時(shí)也促進(jìn)了教師雙師素質(zhì)的提升。近年來，學(xué)院加快了“雙師型”教師培養(yǎng)的步伐，實(shí)現(xiàn)了每年一個(gè)周期安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，并與各大鐵路局單位開展合作培訓(xùn)師資，極大地提高了師資的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

［1］王曉玲.微信與QQ支持下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)之比較研究［J］.電化教育研究，2013，（11）：98-102.

［2］霍芳，韓先滿.基于微信的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，（23）：30-31.