大學生心理自立對生涯適應力的影響

潘 陽

（首都經(jīng)濟貿(mào)易大學，北京 100070）

隨著全球化和信息化時代的到來，人類生涯發(fā)生了重大變化，已經(jīng)不同于以往傳統(tǒng)的生涯形態(tài)，展現(xiàn)出開放性、彈性、復雜性、自主性和個人驅(qū)動等新生涯形態(tài)?；诋斍吧陌l(fā)展動態(tài)化、模糊化的研究背景，有關(guān)生涯適應力（career adaptability）的相關(guān)理論日益受到了當前學者們的關(guān)注［1］。生涯適應力即個體對于可預測的生涯任務、所參與的生涯角色，與面對生涯改變或生涯情境中不可預測之生涯問題應準備程度［2］，其水平的高低在一定程度上影響個體的職業(yè)發(fā)展。近年來，大學生就業(yè)形勢依然嚴峻，如何提升大學生的職場承受力和適應力仍是亟需解決的問題。本文以在校大學生為研究對象，通過實證探索大學生心理自立與生涯適應力的關(guān)系，以期為今后有針對性開展心理自立的教育輔導，提高大學生生涯適應力提供一定的借鑒依據(jù)。

一、理論基礎與研究假設

1.生涯適應力

生涯適應力概念的提出源自Super和Knasel（1981）對其生涯成熟度理論的不斷修訂，他們考慮到個人生涯發(fā)展的自主性和多元化發(fā)展的特點，認為生涯適應力相對于生涯成熟度在解釋生涯發(fā)展上更具有說服力。Savickas（1997，2002，2005）建立并修正完善了生涯適應力的四維理論建構(gòu)［1］，并在2012年和Porfeli概括為4C：生涯關(guān)注（career concern）、生涯控制（career control）、生涯好奇（career curiosity）和生涯自信（career confidence），它們分別代表了適應的人格、能力、行為和結(jié)果［3］。其中，生涯關(guān)注是指個體對未來職業(yè)的關(guān)心和重視；生涯控制是指個體能夠?qū)ξ磥砺殬I(yè)的發(fā)展和選擇有所控制并擔當責任；生涯好奇是指個體對自我和未來職業(yè)情境有嘗試和探索的欲望；生涯自信是指個體能夠克服障礙實現(xiàn)生涯抱負的信心。關(guān)于生涯適應力的研究目前仍集中在生涯適應力的結(jié)果變量［4］，關(guān)于生涯適應力的前因變量的研究還比較缺乏。

2.心理自立對生涯適應力的影響

心理自立是自立的重要組成部分，本研究采用我國學者夏凌翔提出的心理自立的定義，即：“個體從過去對權(quán)威、親密的人的迷信與過分依賴、依戀和服從中擺脫出來，相信并依靠自己，自己掌握、管理、調(diào)節(jié)自己的心理資源、活動以及相應行為，對自己的言行負責，積極主動地接受外界事物及規(guī)劃與發(fā)展自己的過程”，由自主性和自控-社會性兩個核心特質(zhì)組成［4］。牛麗（2010）的研究發(fā)現(xiàn)，大學生的心理自立與職業(yè)成熟度呈顯著相關(guān)［5］。Super，Tholnson與Lindeman（1988）認為生涯適應力的建構(gòu)突出了個體和環(huán)境的交互作用［1］，這同心理自立的結(jié)構(gòu)具有相似性，都考慮環(huán)境特別是社會環(huán)境的因素，因此，心理自立與生涯適應力的關(guān)系相比其與生涯成熟度的關(guān)系更加密切。吳淑琬（2008）研究也發(fā)現(xiàn)大學生的高開放性、嚴謹性、外向性和親和性以及低神經(jīng)質(zhì)與大學生生涯適應力水平正向相關(guān)［6］。基于此，本文提出假設1：大學生心理自立與其生涯適應力水平顯著正相關(guān)。

心理自立的自主性特質(zhì)是指個體在面對問題時能主動做出自己的決策，相信并堅持自己的決定［4］。根據(jù)Erikson（1963）的自我發(fā)展理論，自我是發(fā)展的主體，在能力培養(yǎng)和形成的過程中起到關(guān)鍵和核心的作用［7］。生涯適應力作為個體因生涯角色變化并與之保持平衡的能力，其發(fā)展不能依靠機械刺激，應該是以自我的參與為前提的。因此，自主性強的個體將會更大程度發(fā)揮自我的主體性，積極主動地參與自身能力的培養(yǎng)和構(gòu)建。在職業(yè)探索方面，自主性強的大學生將表現(xiàn)得更加主動和自信，在生涯好奇和生涯關(guān)注上會更加積極，在遭遇生涯困境時更多依靠自己來決策和處理。因此，本文提出假設2：大學生自主性越強，其生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信水平越高。

心理自立的自控-社會性特質(zhì)是指個體在社會活動中既能保持自己的主體性，依靠自己去認識有關(guān)問題，又能擔負好自己的社會角色，與他人關(guān)系融洽，合作愉快，能容納他人［4］。根據(jù)自我發(fā)展理論，自我能力的發(fā)展不僅有賴于自我力量，而且依賴于自我與社會間的相互作用［7］。大學生在發(fā)展自身能力的過程中需要不斷對周邊條件、環(huán)境進行理解、整合、利用，必須要以環(huán)境條件為前提，在實踐中完成能力的提升。倘若不善于利用和把握客觀環(huán)境的資源，顯然能力的提升是無法實現(xiàn)的。自控-社會性強的大學生一方面更容易與他人相處融洽，得到家庭和社會更多的生涯支持，激發(fā)其自身更大的探索欲望和提升實現(xiàn)職業(yè)理想的信心；另一方面在生涯實踐中更能利用好周邊環(huán)境的資源，能從周邊環(huán)境中接觸并收集到更多的職業(yè)信息，及時調(diào)整個人的生涯發(fā)展規(guī)劃，從而實現(xiàn)生涯適應力的建構(gòu)與改造。根據(jù)生涯建構(gòu)理論的觀點，生涯適應力的形成和發(fā)展取決于個體與組織環(huán)境的交互作用［8］。因此，本文提出假設3：自控-社會性越強的大學生，其生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信水平越高。

二、研究方法

1.被試

在北京、天津6所本科院校（北京4所、天津2所），以方便抽樣的方式從高校抽取了不同年級、專業(yè)、生源地區(qū)的男女大學生共計550份問卷，剔除無效問卷87份，回收有效問卷463份，有效問卷率為84.18%。其中，男生214人（46.2%），女生249人（53.8%）；大一大二171人（36.9%），大三大四173人（37.4%），研一研二119人（25.7%）；理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)180人（38.9%），人文社科專業(yè)283人（61.6%）；農(nóng)村生源地127人（27.4%），城鎮(zhèn)生源地183人（39.5%），大中城市生源地153人（33.1%）。

2.研究工具

（1）大學生心理自立量表

采用夏凌翔編制的大學生心理自立問卷［4］，共計21個題項，采用李克特5點計分，從1“非常不符合”到5“非常符合”，得分越高，表示心理自立水平越高。本研究中，心理自立量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83，自主性和自控-社會性維度的信度分別為0.64和0.83。

（2）大學生生涯適應力量表

采用臺灣學者吳淑琬（2008）編制的大學生生涯適應力問卷［6］，問卷共計21個題項，由四個維度組成，分別是生涯關(guān)注（4題）、生涯控制（4題）、生涯好奇（6題）和生涯自信（7題），本研究在施測前修改了部分詞句以便大陸學生理解。問卷采用李克特5點計分，從“完全不符合”（1分）到“完全符合”（5分），得分越高，表示生涯適應力水平越高。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，四個子維度的信度分別為0.69、0.62、0.77、0.74。

（3）控制變量

在回歸分析中，我們選取一些人口統(tǒng)計學的變量作為控制變量，這些控制變量分別為：性別、年級、專業(yè)、以及生源地區(qū)。

3.實施程序

在各院校征得院系輔導員的同意下，在開班會的時間實施團體測試，要求被試在規(guī)定時間內(nèi)完成問卷中的所有題目，并強調(diào)回答的真實性。采用SSPS20.0進行描述、方差、相關(guān)和回歸分析。

三、結(jié)果分析

1.研究變量的描述性統(tǒng)計結(jié)果

為了驗證本研究所使用量表的結(jié)構(gòu)效度，以及這些量表所測量的各概念的區(qū)分效度，我們進行了驗證性因子分析（Confirmative Factor Analysis，CFA）。驗證性因素分析的結(jié)果表明六因子模型擬合指標NFI，NNFI，CFI，GFI均在0.90以上，χ2/df=3.59，RMSEA=0.075，各因子載荷均在0.68到0.95之間，說明了本研究所選量表具有良好的效度。

表1列出了各變量描述統(tǒng)計和人口統(tǒng)計學的差異比較。首先，從性別上看，男生在自主性維度上顯著高于女生，男生在生涯自信與生涯控制得分也顯著高于女生。其次，心理自立和生涯適應力總分在年級上存在顯著差異：研究生心理自立總分顯著高于本科生，該顯著差異主要來源于自控-社會性維度，研究生生涯適應力總分也顯著高于本科生，除生涯關(guān)注維度上無顯著差異外，其他三個維度差異都極其顯著。再次，心理自立和生涯適應力各維度均不存在顯著的專業(yè)差異。最后，從生源地區(qū)上看，生涯適應力總分上存在顯著性，得分從高到低依次為大中城市、農(nóng)村、城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)學生生涯適應力總分及在生涯自信、生涯好奇和生涯關(guān)注維度上都顯著低于城市學生。

表1 大學生心理自立與生涯適應力人口統(tǒng)計學差異檢驗（m±SD，n=463）

2.研究變量的相關(guān)性分析

相關(guān)分析結(jié)果表明：心理自立及其子維度與生涯適應力及其子維度之間都呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系（p<0.01），假設1成立。其中，自主性與生涯自信、生涯好奇、生涯控制、生涯關(guān)注的相關(guān)系數(shù)分別為0.36，0.30，0.37，0.25；自控-社會性與生涯自信、生涯好奇、生涯控制、生涯關(guān)注也呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為0.61，0.63，0.35，0.39。

3.回歸分析結(jié)果

表2的回歸分析結(jié)果表明，在控制了大學生性別、年級等控制變量后，除了生涯好奇外，自主性對生涯適應力其他維度都有顯著的正向影響，假設2部分成立，自控-社會性心理自立對生涯適應力各維度都存在顯著的正向影響，假設3成立。其中，自主性與自控-社會性聯(lián)合解釋生涯自信、生涯控制和生涯關(guān)注的變異量分別為36.1%，15.7%，15.4%，自控-社會性單獨解釋了生涯好奇35.7%的變異量。

表2 大學生心理自立對生涯適應力回歸分析

四、討 論

1.大學生生涯適應力的探討

統(tǒng)計結(jié)果表明，大學生生涯適應力中均分值為3.64，屬于中等偏上程度。本研究發(fā)現(xiàn)男生在生涯自信、生涯好奇、生涯控制及生涯適應力總分上雖然都高于女生，但只在生涯自信和生涯控制上有顯著差異。生涯適應力在年級差異上存在顯著差異，研究生生涯適應力最高，其次是大三大四的學生，大一大二學生的生涯適應力最低。因為研究生隨著生理年齡的增長，直接或間接獲取的就業(yè)經(jīng)驗和職場信息更加豐富，對自我職業(yè)發(fā)展的認識和理解會更加成熟，這些因素都可能導致了研究生比本科生的生涯適應力水平高。在生源地區(qū)差異上，生源地來自城市的大學生比生源地來自農(nóng)村的大學生生涯適應力高，但不具有顯著性。本研究發(fā)現(xiàn)生源地來自城市的大學生與生源地來自城鎮(zhèn)的大學生具有顯著差異，生源地來自城鎮(zhèn)的大學生生涯適應力是最低，原因在于農(nóng)村大學生自尊感強，他們?nèi)狈ν獠可鐣Y源，他們常常要靠自身的努力，因此，在職業(yè)探索和選擇上會表現(xiàn)得更加主動；而家庭是來自城市的大學生從小在城市長大，有一定的社會資本支持，因此，在職業(yè)探索和選擇方面更豐富，表現(xiàn)得也更加自信；而來自城鎮(zhèn)的大學生，各方面條件和資源都居于兩者之間，求職自信沒有城市大學生高，求職主動性不如農(nóng)村大學生，而且本研究調(diào)研發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)學生中往往帶有“如果在大城市找不到工作可以回家發(fā)展”的觀念，因此，這種就業(yè)心態(tài)會一定程度上影響他們的生涯適應力水平的提高。

2.大學生心理自立的探討

統(tǒng)計結(jié)果表明，大學生心理自立的性別主效應不顯著，但在自主性方面，男生顯著高于女生，原因可能是男女生之間不同的成長環(huán)境、個性及家庭、社會的期望要求不同。心理自立的年級主效應顯著，各維度都呈現(xiàn)隨著年級的增加而增加的趨勢，但只有自控-社會性維度顯著，可能因為自控-社會性強調(diào)與周圍環(huán)境的交流與合作，從環(huán)境中自我認識、自我負責，和諧處理與他人、事務之間的問題和矛盾。隨著年齡的增長，研究生比本科生在與周圍環(huán)境的交流頻率多，在處理與周圍人、事物的經(jīng)驗也更豐富，因此他們的自控-社會性是最高的，大三大四學生面臨就業(yè)壓力的影響大，比大一大二接觸社會的機會多，有更多的社會實踐及學習經(jīng)驗，因此他們的自控-社會性相對比大一大二要高。

五、小結(jié)與展望

本研究探討了大學生心理自立對生涯適應力的預測作用。通過對463名大學生的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在控制了部分人口統(tǒng)計學變量后，大學生心理自立對生涯適應力的正向預測效果是顯著的，說明了良好的心理自立水平的大學生往往具有更高的生涯適應力，他們在求職過程中相比于心理自立水平低的大學生更能堅持自己職業(yè)理想的主張和行為，不斷嘗試適合自己發(fā)展的生涯方向，并能與職場生涯初期與不同的群體和諧相處并建立良好關(guān)系，更能從容適應生涯過程中所遇到的新問題和新挑戰(zhàn)。

當前，傳統(tǒng)的“理性”、“確定性”、“可控性”的生涯發(fā)展已經(jīng)不適應于信息化時代的職業(yè)要求，“不確定性”、“開放性”、“自主性”將成為未來生涯發(fā)展的新趨勢。因此，在指導大學生職業(yè)生涯規(guī)劃時，應加強自主教育作用來提高個人生涯適應力的重要性。首先，學校應鼓勵學生學會接納和容忍個人生涯發(fā)展中的不確定性；其次，學校應鼓勵大學生多參加社會實踐，開展針對不同年級相配套的實習機會，加強學生與企事業(yè)單位之間的交流與了解，以拓寬學生的就業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展渠道；同時，結(jié)合實際情況，針對不同環(huán)境背景出身的學生，采取多元化的職業(yè)輔導，并開展團體心理輔導來進行干預；最后，從個體層面上，學校應積極開展以學生帶頭主導的校園活動，倡導獨立自主的校園文化，開展學生生涯心理訓練，提高學生獨立自主意識，增強其心理抗挫能力，提升其生涯適應力水平。

［1］趙小云.大學生生涯適應力研究——結(jié)構(gòu)、特點及其與相關(guān)因素的關(guān)系［D］.南京師范大學博士學位論文，2011.

［2］Savickas，M.L..Career adaptability：An intergrative construct for life-span，life-space theory［J］.The Career Development Quarterly，1997，（45）：247-259.

［3］Savickas，M.L.，&Porfeli，E.J..Career Adapt-Abilities Scale：Construction，reliability，and measurement equivalence across 13 countries［J］.Journal of Vocational Behavior，2012，（80）：661-673.

［4］夏凌翔.當代大學生心理自立問卷的初步編制［D］.西南師范大學，2004.

［5］牛麗.大學生心理自立的結(jié)構(gòu)及其與職業(yè)成熟度的關(guān)系［D］.濟南大學，2010.

［6］吳淑琬.大學生生涯適應力量表編制及其相關(guān)研究［D］.國立嘉義大學輔導與咨商研究所，2008.

［7］Erikson.Chiddhood and Society［M］.New York：Norton，1963.

［8］于海波，鄭曉明.生涯適應力的作用：個體與組織層的跨層面分析［J］.心理學報，2013，45（6）：680-693.