高職高專韓國(guó)語詞匯教學(xué)方法初探

周瑋超

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261000）

一、高職高專韓國(guó)語專業(yè)發(fā)展情況

1.招生情況

近年來，我國(guó)整體高考生源大幅度減少，但與此形成鮮明對(duì)比的是，各大高校紛紛擴(kuò)大招生計(jì)劃，本科院校尚且無法完成招生計(jì)劃，高職高專院校的招生更是難上加難，?？频匿浫》?jǐn)?shù)線甚至一度降到180分?！肮迸c“求”比例的嚴(yán)重失衡，使大批高職高專院校遇到了前所未有的生源危機(jī)。

高職高專院校的招生如此，那么韓國(guó)語專業(yè)的招生發(fā)展情況又如何呢？中韓兩國(guó)自1984年建交以來，中國(guó)各個(gè)高校如雨后春筍般紛紛設(shè)立了韓國(guó)語專業(yè)，為培養(yǎng)大批中韓交流人才做出了卓越的貢獻(xiàn)。但不可否認(rèn)的是，很多學(xué)校設(shè)立韓國(guó)語專業(yè)完全是“隨大流”、盲目跟風(fēng)，看到哪個(gè)專業(yè)招生好就設(shè)置哪個(gè)專業(yè)，缺乏自身的品牌亮點(diǎn)和教學(xué)特色，以至于新上專業(yè)缺乏持久發(fā)展的動(dòng)力，來得快去得也快。

2.就業(yè)情況

韓國(guó)語專業(yè)的就業(yè)前景非常廣闊，畢業(yè)生可在教育、旅游、經(jīng)貿(mào)、外事、企業(yè)、新聞出版機(jī)構(gòu)、科研院所等部門從事教學(xué)、導(dǎo)游、翻譯、文秘、銷售代表、管理、研究等多方面的工作。近年來，隨著韓國(guó)語專業(yè)從“熱門”到逐漸遇冷，韓國(guó)語專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)也大幅度削減。隨著2015年6月1日中韓兩國(guó)自貿(mào)協(xié)定的簽署，中韓之間的交流合作不斷擴(kuò)大，對(duì)韓國(guó)語人才的需求量也勢(shì)必大幅增加，就這個(gè)意義上說，韓國(guó)語專業(yè)的發(fā)展前景是非常光明的。

3.學(xué)生情況

高職高專的在校生，基本上都是“90后”。很多學(xué)生都是忠實(shí)的追星族，喜歡看韓劇，對(duì)韓國(guó)文化充滿了好奇心。但同時(shí)他們也往往容易三分鐘熱度，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，覺得枯燥乏味，對(duì)自己?jiǎn)适判?，從而一蹶不振。另外，生源?shù)量的下降也影響到了高職高專的生源質(zhì)量，很多學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)不高，對(duì)外語的學(xué)習(xí)更是理不清頭緒，也提高了高職高專韓國(guó)語詞匯教學(xué)的難度。

二、高職高專韓國(guó)語詞匯教學(xué)存在的問題

1.教師教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的韓國(guó)語教學(xué)中，教師往往容易忽略詞匯教學(xué)，僅僅強(qiáng)調(diào)詞匯的字面意思，將教學(xué)重點(diǎn)放在語法的闡釋上，忽略單詞在實(shí)際運(yùn)用中的意義。很多教師在講解詞匯時(shí)，往往只是孤立地講詞，把字面意思告訴學(xué)生，然后舉個(gè)例子造句，一個(gè)詞匯就講完了。一堂課中將大量的詞匯灌輸給學(xué)生，缺乏有效的分類和講解，系統(tǒng)性不強(qiáng)，很多學(xué)生學(xué)了下一個(gè)單詞，就將上一個(gè)單詞拋到腦后。詞匯與詞匯之間缺乏有效的銜接，學(xué)完后又沒有及時(shí)重復(fù)復(fù)習(xí)，很多學(xué)生對(duì)詞匯的吸收效果不理想，難以做到真正的知識(shí)輸入與輸出。

另外，大部分高職高專的韓國(guó)語教學(xué)還是遵循傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，即教師在課堂上講，學(xué)生在下面聽，整個(gè)教學(xué)過程中缺乏師生之間的有效互動(dòng)，課堂上死氣沉沉，沒有生氣，缺乏趣味性。這樣死板的教學(xué)模式不僅與高職高專培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型”人才的初衷相違背，也很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使很多課堂變成了教師的“自說自話”，喪失了課堂的主動(dòng)權(quán)。

此外，高職高專的大部分韓國(guó)語專業(yè)老師畢業(yè)于本科院校，很多人雖然在任教后考取了相應(yīng)的在職研究生，但由于授課任務(wù)繁重、家庭事務(wù)等多方面原因很難接受系統(tǒng)的研究生教育，這就在一定程度上限制了教師個(gè)人能力的提高，從而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)僅僅是了解其字面意思，對(duì)其在實(shí)際運(yùn)用中的情況缺乏有效的認(rèn)知。例如很多學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞就去翻詞典，查到意思后也僅僅只是將其記在課本中，而不再深入研究其用法和具體的語境語義。對(duì)詞匯的一知半解，影響了學(xué)生對(duì)單詞的掌握和運(yùn)用。一個(gè)學(xué)期下來，課本上的內(nèi)容學(xué)了不少，但真正記在心里、能夠熟練表達(dá)運(yùn)用的，卻寥寥無幾。

對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的方法掌握不當(dāng)，也影響了學(xué)生在其他方面的發(fā)揮。在TOPIK考試以及平時(shí)的期中、期末考試中，很多學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)碰到不認(rèn)識(shí)的單詞就束手無策，這些都是由于平時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)中過分依賴?yán)蠋熤v解和詞典所造成的。其實(shí)文章中出現(xiàn)的很多單詞雖然沒有接觸過，但是完全可以根據(jù)上下文的意思進(jìn)行有效的猜測(cè)和判斷。而對(duì)詞義的過分重視恰恰使得很多學(xué)生忽視了這種有效的猜測(cè)與判斷，從而影響了對(duì)文章整體內(nèi)容的把握，做題效果大打折扣。

只重詞義，忽略詞匯的褒貶色彩，還會(huì)造成另外一個(gè)非?？尚Φ暮蠊?。很多學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞的意思只知其一不知其二，將褒義的詞匯用作貶義色彩，將貶義的詞匯錯(cuò)當(dāng)作褒義詞來造句，寫出的文章往往詞不達(dá)意，很難準(zhǔn)確傳達(dá)意思，表達(dá)觀點(diǎn)。

3.考評(píng)方式存在的問題

目前高職高專的教學(xué)改革雖然搞的轟轟烈烈，提出實(shí)踐、技能相結(jié)合的各種新型考評(píng)方式，但不可否認(rèn)很多院校的考試方式仍然停留在以筆試、卷面成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)的層面上，所謂的實(shí)踐分?jǐn)?shù)往往很大程度上只是擺設(shè)。這就造成了學(xué)生普遍存在僅憑考前的突擊學(xué)習(xí)就可以通過考試的僥幸心理，忽視平時(shí)的知識(shí)積累和鞏固。在這種考試指向型風(fēng)氣的帶動(dòng)下，學(xué)生很難真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

4.人才培養(yǎng)模式落后

語言學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是具有高水平、高素質(zhì)、善于溝通的復(fù)合型人才，高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)也是定位于為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的人才。但在實(shí)際的韓國(guó)語詞匯教學(xué)中，卻往往容易忽視這一點(diǎn)。脫離實(shí)際應(yīng)用的范疇，僅僅停留在單純語言學(xué)習(xí)的層面。專業(yè)人才培養(yǎng)模式就比較落后，沒有根據(jù)時(shí)代的發(fā)展制定新的培養(yǎng)模式。雖然在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上針對(duì)各個(gè)不同的方向開設(shè)經(jīng)貿(mào)、導(dǎo)游、民俗等專業(yè)課程，但由于與實(shí)際運(yùn)用缺乏相關(guān)的聯(lián)系，很多內(nèi)容枯燥乏味，難以引起學(xué)生興趣。如經(jīng)貿(mào)韓國(guó)語等課程，雖然老師在一個(gè)學(xué)期的課堂時(shí)間中反復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)外貿(mào)易的操作流程，但在期末考試中還是有很多學(xué)生連最基本的“離岸價(jià)格”、“到岸價(jià)格”這兩個(gè)基本詞匯都分不清楚。

5.校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地不足

韓國(guó)語作為一門語言，最有效的學(xué)習(xí)當(dāng)然是在具體的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行口語交際，鍛煉語言的輸出能力。目前很多高職高專院校因自身?xiàng)l件、地域條件的限制，很難做到與韓國(guó)企業(yè)、大型跨國(guó)公司的無縫對(duì)接。這也在很大程度上限制了學(xué)生對(duì)韓國(guó)語詞匯的掌握和運(yùn)用。要知道，課堂學(xué)習(xí)只是敲門磚，真正能夠熟練運(yùn)用韓國(guó)語、提升語言實(shí)力的關(guān)鍵恰恰在于校外實(shí)習(xí)實(shí)踐。很多時(shí)候?qū)W生在課堂上無法理解單詞，僅僅是因?yàn)榍啡本唧w的語言環(huán)境。尤其是像導(dǎo)游、外貿(mào)這些對(duì)專業(yè)性詞匯要求較高的行業(yè)更是如此，很多時(shí)候教師在課堂上講的口干舌燥，效果反而不如學(xué)生深入實(shí)踐基地切身體驗(yàn)來的更有效果。

三、提升高職高專韓國(guó)語詞匯教學(xué)效果的對(duì)策

1.提高教師素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師是授課的中心，學(xué)生的積極性難以被調(diào)動(dòng)。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì)的培訓(xùn)，多鼓勵(lì)教師參加各種國(guó)家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)教學(xué)比賽和師資培訓(xùn)，提高自身教學(xué)基本功，改變那種認(rèn)為“教師只是負(fù)責(zé)教，記單詞是學(xué)生自己的事”的傳統(tǒng)觀念，探索語境教學(xué)、情感教學(xué)、系統(tǒng)教學(xué)等多種教學(xué)方法，將無趣的課堂用生動(dòng)的方式展示出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生們往往對(duì)枯燥的韓國(guó)語單詞提不起興趣，針對(duì)這種情況，可以在課堂上通過與學(xué)生玩bingo游戲的方法來鞏固和復(fù)習(xí)單詞，并對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)。通過這個(gè)小游戲，學(xué)生們不僅復(fù)習(xí)了單詞，還放松了自己，在娛樂中達(dá)到了學(xué)習(xí)鞏固的目的，可謂一舉兩得。

另外，教師在教學(xué)中，根據(jù)不同詞匯的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性、歸類性的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生掌握詞匯也很有幫助。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，詞匯學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。任何語言，詞匯的記憶都是一項(xiàng)復(fù)雜而浩大的工程。而人的記憶又是有限的，已經(jīng)記住的詞匯，如果日后不再回顧復(fù)習(xí)，也會(huì)很快遺忘。這就要求學(xué)生自己要根據(jù)記憶的遺忘規(guī)律，適時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，運(yùn)用聯(lián)想記憶、圖像結(jié)合記憶等方法將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，做到詞匯的內(nèi)化與吸收。此外，鼓勵(lì)學(xué)生去“韓語角”和在韓國(guó)網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上聊天等也是很好的詞匯練習(xí)方式。

3.改革考核評(píng)價(jià)體系，探索多元化的評(píng)價(jià)方式

單一的考評(píng)模式，容易讓很多學(xué)生覺得即使平時(shí)不努力，考前突擊也可以得高分，繼而在平時(shí)的學(xué)習(xí)中態(tài)度渙散，缺乏動(dòng)力。引入多元化的考核方式，將學(xué)生在平時(shí)課堂中的表現(xiàn)情況、課后的學(xué)習(xí)情況以及校外的實(shí)習(xí)實(shí)踐情況都納入考核之中，切實(shí)地開展實(shí)施，讓學(xué)生放棄考前突擊的鉆空子思想，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行詞匯的積累。

4.學(xué)校層面對(duì)策

各院校根據(jù)自身情況，制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，不斷拓展校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地；同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)彼此間的交流與合作，多為教師創(chuàng)造培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升教師素質(zhì)。

［1］陳敏.高職高專英語詞匯的教學(xué)方法初探［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2014，（7）.

［2］馬維麗.高職高專翻譯課堂教學(xué)現(xiàn)狀與探索［J］.考試周刊，2015，（23）.