開放教育“導(dǎo)學(xué)約課”實踐探索研究

劉文英

(岳陽廣播電視大學(xué)，湖南岳陽 414000)

開放教育“導(dǎo)學(xué)約課”實踐探索研究

劉文英

(岳陽廣播電視大學(xué)，湖南岳陽 414000)

“導(dǎo)學(xué)約課”充分發(fā)揮開放教育學(xué)習(xí)在時間、空間、形式上的靈活性，以緩和學(xué)員家庭、工學(xué)矛盾為目的，充分體現(xiàn)以人為本、按需服務(wù)的理念，學(xué)員樂意接受。在“導(dǎo)學(xué)約課”的各個環(huán)節(jié)中，倡導(dǎo)教師主導(dǎo)與學(xué)員的主體地位，強調(diào)教師的導(dǎo)學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為支撐，通過多種媒體的綜合運用，將教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)貫穿于學(xué)員自主學(xué)習(xí)的全過程，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，探索開放教育教學(xué)新模式，使開放教育教學(xué)達到最佳效果。

開放教育;導(dǎo)學(xué)約課;實踐探索

“導(dǎo)學(xué)約課”是岳陽廣播電視大學(xué)近幾年探索的一種新的“導(dǎo)學(xué)”形式，旨在實踐開放教育“時間開放、空間開放、形式開放、內(nèi)容開放”的辦學(xué)理念，貫徹“以人為本、按需服務(wù)”的宗旨，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，喚醒學(xué)員自主學(xué)習(xí)的“主體”意識，緩解學(xué)員工學(xué)矛盾，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。［1］我校在遠程開放教育教學(xué)實踐中勇于改革和創(chuàng)新，切實加強對學(xué)員的輔導(dǎo)，針對學(xué)員特點與要求改革教學(xué)方式，采用“約課”等形式為學(xué)員提供導(dǎo)學(xué)服務(wù)。筆者根據(jù)多年來的教學(xué)實踐，以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，就遠程開放教育“導(dǎo)學(xué)約課”教學(xué)實踐實施進行分析。

一、“導(dǎo)學(xué)約課”的基本涵義

“導(dǎo)學(xué)約課”是指學(xué)員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，與課程輔導(dǎo)教師約定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點，并約定學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動。大致操作程序為:首先，學(xué)員通過自主學(xué)習(xí)提出學(xué)習(xí)中的困難、疑難問題等;然后，通過電話、QQ、微信等方式向教師發(fā)出“邀請”，約定在什么時間、通過什么方式、重點輔導(dǎo)什么學(xué)習(xí)內(nèi)容等組織教學(xué)活動;教師根據(jù)學(xué)員的要求準備好教學(xué)內(nèi)容;最后，學(xué)員在約定的時間、通過約定的方式參加教學(xué)活動，教師針對學(xué)員提出的問題進行解答，并對相關(guān)的知識進行串講，介紹學(xué)習(xí)方法、相關(guān)的教學(xué)資源，重難點例題講解等，并對下次“約課”提出具體要求。［2］由于工學(xué)矛盾、個別學(xué)員主動性差等原因，學(xué)員可能不會發(fā)出約課“邀請”。教師必須經(jīng)常主動聯(lián)系學(xué)員，了解學(xué)員情況，提出學(xué)習(xí)要求，發(fā)布學(xué)習(xí)資源，對學(xué)員進行遠程指導(dǎo)，必要時約定學(xué)員“見面”，解決學(xué)習(xí)問題。

二、“導(dǎo)學(xué)約課”中教師的“主導(dǎo)”作用

現(xiàn)代遠程開放教育打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)中教師主導(dǎo)與學(xué)員的主體地位，強調(diào)教師導(dǎo)學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心。教師的角色從傳統(tǒng)教育的“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，從“教”學(xué)員者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)員者。由單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和督導(dǎo)者。［3］教師要“扮演”好多重角色、發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”作用，必須以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為支撐，通過多種媒體的綜合運用，將教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)貫穿于學(xué)員自主學(xué)習(xí)的全過程，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)員分析問題、解決問題的能力。

三、“導(dǎo)學(xué)約課”的實踐探索

“導(dǎo)學(xué)約課”以緩和學(xué)員家庭、工學(xué)矛盾為目的，充分體現(xiàn)以人為本、按需服務(wù)的理念，學(xué)員樂意接受。教師的“主導(dǎo)”作用貫穿于學(xué)員課程學(xué)習(xí)的全過程，也體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)約課”的各個環(huán)節(jié)。“導(dǎo)學(xué)約課”的實施過程如圖1所示。

圖1 “導(dǎo)學(xué)約課”實施過程示意圖

(一)充分調(diào)研學(xué)員情況，掌握學(xué)員學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變學(xué)員學(xué)習(xí)觀念，對課程約課進行總體規(guī)劃

開學(xué)初，課程輔導(dǎo)教師在助學(xué)輔導(dǎo)員的配合下，調(diào)研學(xué)員的知識基礎(chǔ)、工作性質(zhì)等情況，了解學(xué)員學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)員了解開放教育學(xué)習(xí)特點，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立自主學(xué)習(xí)理念，適應(yīng)遠程學(xué)習(xí)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)員了解課程性質(zhì)、媒體資源、學(xué)習(xí)途徑等。［4］計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程雖說內(nèi)容簡單，但實用性強，在工作中會不同程度的用到。要詢問學(xué)員對各個知識點如Word、Excel、PowerPoint等內(nèi)容的熟悉程度，征詢學(xué)員意見，采用怎樣的方式開展輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)情況與需求，結(jié)合課程的性質(zhì)、特點、重點和難點，對課程約課進行總體規(guī)劃，填寫“導(dǎo)學(xué)約課”課程規(guī)劃表。這個環(huán)節(jié)可以在“導(dǎo)學(xué)約課”的前期完成，是“導(dǎo)學(xué)約課”的第一步，是學(xué)員“思想動員”階段。無需占據(jù)面授輔導(dǎo)時間，學(xué)員也無需家校兩頭跑，隨時通過QQ保持信息聯(lián)絡(luò)。［2］

(二)指導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)方法，制訂個人學(xué)習(xí)計劃，積累學(xué)習(xí)中的疑難問題，提出約課申請

在課程導(dǎo)學(xué)前，教師將“導(dǎo)學(xué)入門教案”通過群文件、郵件等形式發(fā)給學(xué)員。“導(dǎo)學(xué)入門教案”內(nèi)容應(yīng)該包含課程的教學(xué)要求，各部分主要知識點、教學(xué)媒體、自學(xué)進度、作業(yè)內(nèi)容及要求等。要求學(xué)員通過“導(dǎo)學(xué)入門教案”的學(xué)習(xí)，了解課程要求，并根據(jù)自己的工作實際、專業(yè)基礎(chǔ)情況，制訂適合自己的個人學(xué)習(xí)計劃。［5］指導(dǎo)學(xué)員充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能開展自主學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和課程實驗。強調(diào)學(xué)員要借助于多種媒體資源開展自主學(xué)習(xí)，要充分利用QQ群、微信、課程論壇等網(wǎng)絡(luò)手段和老師、同學(xué)交流，使學(xué)習(xí)問題得到及時解決。教師也要通過電話、QQ、微信等方式加強與學(xué)員的交流，了解學(xué)員自主學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)員通過自主學(xué)習(xí)提出學(xué)習(xí)中的困難、疑難問題等，并及時加以指導(dǎo)和解答。由于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識內(nèi)容實踐性很強，很多問題只通過“遠程”指導(dǎo)，很難使問題得到真正的解決。學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過程中，即使通過選擇不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)媒體進行學(xué)習(xí)后，對課程內(nèi)容的掌握可能還是一知半解，似懂非懂。這時，學(xué)員會不停的向教師“發(fā)問”。一定時期后教師綜合學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程中集中性的疑難問題，通過交流確定“導(dǎo)學(xué)約課”后，在助學(xué)輔導(dǎo)員協(xié)助下，填寫“導(dǎo)學(xué)約課”申報表，申請約課，對一次具體約課進行安排，確定約課學(xué)員、約課時間、約課地點、約課內(nèi)容等。并根據(jù)學(xué)員的要求準備好教學(xué)內(nèi)容，準備約課。這是“導(dǎo)學(xué)約課”的第二步，貫穿于學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)，是學(xué)員在有教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出問題，向教師發(fā)出“邀請”。［2］

(三)整合約課問題，規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，整理教學(xué)資源，制作教學(xué)課件

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容實踐性很強，每個知識點甚至每個操作步驟都必須動手操作才能真正理解、掌握。而有的學(xué)員習(xí)慣“勤于動腦，懶于動手”，簡單的記住一些基本理論、操作步驟，導(dǎo)致時間花得多，效果不理想。學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過程中肯定會遇到問題，很多知識點不能理解，常常有學(xué)不下去的感覺，會不斷地向教師發(fā)出“邀請”。教師應(yīng)根據(jù)與學(xué)員“交流”的情況，分析學(xué)員對學(xué)習(xí)的需求，綜合學(xué)員“約課”時提出的疑難問題，并進行歸納整理。根據(jù)這些“疑難問題”涉及到的相應(yīng)知識點進行一體化設(shè)計，整合“約課”內(nèi)容。強調(diào)從簡單、較易理解的實例入手進行說明，誘導(dǎo)學(xué)員有比較地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，以“任務(wù)”為驅(qū)動將知識和技能綜合運用，以實際工作的“案例”入手應(yīng)用知識和技能解決實際問題。并通過配有動畫的教學(xué)演示，通過實踐操作過程說明知識點的運用和操作方法，使學(xué)員能在相對輕松、有趣的情境下思考問題，掌握所學(xué)內(nèi)容。誘導(dǎo)學(xué)員通過多種方式構(gòu)建知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)動機和已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)。［5］如對于Office中的一些操作都存在一些共同點或不同點，一定要誘導(dǎo)學(xué)員認真比較它們的相同點和不同點，比較操作細節(jié)上的異同。如“復(fù)制”操作，無論是在Word、Excel還是在PowerPoint中，操作思路都是相同的，都是先選定需要“復(fù)制”的內(nèi)容，然后實施“復(fù)制”(Ctrl +C)將選定的內(nèi)容復(fù)制到剪貼板，再定位光標到目標位置，實施“粘貼”(Ctrl+V)，即完成操作。而對于“復(fù)制”或“移動”操作本身，它們的不同點是，要將選定的內(nèi)容復(fù)制到剪貼板時，“復(fù)制”操作實施的是“復(fù)制”(Ctrl+C)，“移動”操作實施的是“剪切”(Ctrl+ X);其他操作步驟是相同的。對于綜合性較強的知識內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)員以“任務(wù)”為驅(qū)動或以實際工作的“案例”入手，通過“任務(wù)”或“案例”的完成來理解知識內(nèi)容和掌握操作技巧。例如，在學(xué)習(xí)Word知識內(nèi)容時，為將Word的基本知識和技能綜合在一起靈活運用，設(shè)計比較綜合的“任務(wù)”，通過制作“宣傳海報”、“個人簡歷”實例，進行圖文表混合排版，提高文檔編排能力以及解決實際問題的綜合能力。引導(dǎo)學(xué)員注意理論聯(lián)系實際，把抽象的操作步驟應(yīng)用到操作實踐中，更好地消化理解相關(guān)知識。這是“導(dǎo)學(xué)約課”的第三步，為“導(dǎo)學(xué)約課”的實施作好準備。教師整合約課問題，規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，整合教學(xué)資源，制作教學(xué)課件。并將教學(xué)資源和教學(xué)課件發(fā)給學(xué)員自主學(xué)習(xí)參考。［2］

(四)實施教學(xué)輔導(dǎo)，發(fā)布學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)員掌握課程學(xué)習(xí)技能，增強自主學(xué)習(xí)能力

當把設(shè)計的課件發(fā)給學(xué)員自主學(xué)習(xí)參考還有難度時，就必須約定“見面”。教師綜合每位學(xué)員“邀請”的內(nèi)容，確定時間進行面授，面對面地解決難度比較大的知識點，綜合運用課程知識解決實際問題。在“導(dǎo)學(xué)約課”的實施過程中，教師必須為學(xué)員提供各種學(xué)習(xí)資料，結(jié)合課程性質(zhì)和特點提出學(xué)習(xí)方法建議。引導(dǎo)學(xué)員養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以增強其自主學(xué)習(xí)能力。針對“約課”的具體內(nèi)容進行輔導(dǎo)，對約課知識點進行梳理、重難點例題講解、作業(yè)輔導(dǎo)，并結(jié)合具體的“任務(wù)”或“案例”對知識點進行綜合運用。強調(diào)學(xué)員一定要通過多上機操作來理解知識內(nèi)容、掌握操作技能。在實施Word知識內(nèi)容約課時，以完成“個人簡歷”的制作為目標。制作“個人簡歷”涉及的知識點有:頁面設(shè)置，文字的輸入、編輯，文字與段落的格式化，藝術(shù)字、文本框、圖片、表格等對象的插入及效果設(shè)置，頁面修飾等內(nèi)容，基本用到了Word的主要知識內(nèi)容。如果能制作出比較適用、美觀的“個人簡歷”，Word的主要知識內(nèi)容基本就掌握了。這是“導(dǎo)學(xué)約課”的第四步，是“導(dǎo)學(xué)約課”的實施階段。教師對知識內(nèi)容進行輔導(dǎo)，發(fā)布教學(xué)資源。［2］在輔導(dǎo)的過程中，著重對學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升綜合學(xué)習(xí)能力。

(五)加強對學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，檢查學(xué)員學(xué)習(xí)效果，強化自主學(xué)習(xí)過程，改進約課思路

在“導(dǎo)學(xué)約課”中，教師更多的是在學(xué)員自主學(xué)習(xí)中遇到問題主動“預(yù)約”時為學(xué)員提供學(xué)習(xí)幫助，更多的是與學(xué)員“遠程”交流。教師對學(xué)員學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效果不一定十分清楚;同時也由于工學(xué)矛盾、個別學(xué)員主動性差等原因，學(xué)員可能不會發(fā)出約課“邀請”。因此，教師必須加強對學(xué)員自主學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)控。一方面，通過與學(xué)員的交流，檢驗學(xué)員對知識的掌握情況，了解“導(dǎo)學(xué)約課”的效果。另一方面，教師必須經(jīng)常主動聯(lián)系學(xué)員，了解學(xué)員情況，提出學(xué)習(xí)要求，發(fā)布學(xué)習(xí)資源，對學(xué)員進行遠程指導(dǎo)，必要時約定學(xué)員“見面”，解決學(xué)習(xí)問題，檢驗學(xué)習(xí)效果。教師要詳細記錄學(xué)員通過電話、QQ、微信等方式提出學(xué)習(xí)要求、疑難問題咨詢、教學(xué)建議、約課要求等聯(lián)系情況，以確定學(xué)員是否在進行自主學(xué)習(xí);記錄學(xué)員參加面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上討論、小組活動、實踐活動等，掌握學(xué)員參加教學(xué)活動情況。要通過多種方式檢查學(xué)員的學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)完成情況、實驗完成情況等，并作好詳細的記錄。教師通過分析監(jiān)控過程中的詳細記錄，認真歸納、總結(jié)、提煉，根據(jù)學(xué)員的知識掌握情況，提出一些更深更廣的熱點問題，“約定時間”、“約定方式”開展專題討論，讓學(xué)員進行思考、討論和歸類總結(jié)。根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)情況、學(xué)員要求等改進后續(xù)的“導(dǎo)學(xué)約課”方式、方法等。這是“導(dǎo)學(xué)約課”的第五步，是“導(dǎo)學(xué)約課”的監(jiān)督階段，教師通過分析學(xué)員前期學(xué)習(xí)效果情況，改進后續(xù)約課思路。

(六)分析學(xué)員學(xué)習(xí)效果，總結(jié)約課經(jīng)驗，指出問題，提出改進措施

學(xué)期末，一方面，課程輔導(dǎo)教師要對學(xué)員各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況加以評價和肯定，檢查學(xué)員自主學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)進度的落實、各種媒體資源的應(yīng)用、作業(yè)的完成情況等，肯定成績，指出問題，指導(dǎo)和激勵學(xué)員的學(xué)習(xí)。另一方面，課程輔導(dǎo)教師要認真分析、匯總一學(xué)期來課程的約課情況、對學(xué)員約課提出的問題的解答情況、知識運用情況以及課程教學(xué)任務(wù)完成情況等，對課程“導(dǎo)學(xué)約課”實施情況進行總結(jié)，填寫“導(dǎo)學(xué)約課”課程總結(jié)表。這是“導(dǎo)學(xué)約課”的第六步，是“導(dǎo)學(xué)約課”的總結(jié)階段，教師總結(jié)“導(dǎo)學(xué)約課”效果，分析“導(dǎo)學(xué)約課”中存在的問題，為下學(xué)期“導(dǎo)學(xué)約課”更好的開展積累經(jīng)驗，提出改進措施。

四、“導(dǎo)學(xué)約課”的保障條件

實施“導(dǎo)學(xué)約課”，教師素質(zhì)是關(guān)鍵因素?！皩?dǎo)學(xué)約課”集導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)于一體，要求教師隨時隨地了解學(xué)員學(xué)習(xí)情況、解答學(xué)員疑難問題、為學(xué)員提供各種學(xué)習(xí)幫助。因此，教師對課程內(nèi)容、媒體資源、各教學(xué)環(huán)節(jié)必須非常熟悉，必須有非常強的責(zé)任感、服務(wù)意識和綜合教學(xué)能力，才能確保“導(dǎo)學(xué)約課”的實施效果。

(一)組建“導(dǎo)學(xué)”教師團隊，確?！皩?dǎo)學(xué)約課”順利開展

實施“導(dǎo)學(xué)約課”的教師，不僅僅只是“導(dǎo)學(xué)”，更多的是“助學(xué)”、“督學(xué)”。教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能與理論水平會直接影響“導(dǎo)學(xué)約課”的質(zhì)量。所以，學(xué)校必須組建優(yōu)質(zhì)的“導(dǎo)學(xué)”教師團隊，并且不斷的壯大“導(dǎo)學(xué)”教師隊伍，才能確保“導(dǎo)學(xué)約課”的順利開展。通過學(xué)歷進修、職稱提升、教學(xué)科研、技能培訓(xùn)，鼓勵教師參加校內(nèi)、校外各種培訓(xùn)，使每一位參與“導(dǎo)學(xué)”的教師必須集理論與技能于一身，即要有扎實、系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，又要掌握本專業(yè)相關(guān)技能，更要掌握新的開放教育理念和新的教學(xué)方法。這樣的“導(dǎo)師”才能保障“導(dǎo)學(xué)約課”的需求，進而使“導(dǎo)學(xué)約課”得到推廣。

(二)控制“導(dǎo)學(xué)”學(xué)員人數(shù)，確保“導(dǎo)學(xué)約課”實施效果

實施“導(dǎo)學(xué)約課”的教師比以前對課程教學(xué)投入的精力多得多，要“隨時”、“隨地”為學(xué)員解疑答難，滿足學(xué)員各種學(xué)習(xí)需求。因此，一個學(xué)期每位教師最多只能擔任不多于30位學(xué)員、不超過2門課程的“導(dǎo)學(xué)約課”任務(wù)，才能確?！皩?dǎo)學(xué)約課”的實施效果。而且教師要通過學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷更新知識、完善自我，擔任“導(dǎo)學(xué)約課”教師的多重角色，才能充分發(fā)揮其“導(dǎo)師”作用，確?！皩?dǎo)學(xué)約課”質(zhì)量。

(三)健全“導(dǎo)學(xué)”管理制度，確?！皩?dǎo)學(xué)約課”教師權(quán)益

為確?！皩?dǎo)學(xué)約課”的推進，我校出臺了《開放教育“導(dǎo)學(xué)約課”教學(xué)實施管理暫行辦法》等文件，對“導(dǎo)學(xué)約課”的實施、考核管理等進行規(guī)范。以學(xué)校督查監(jiān)控為主，健全“導(dǎo)學(xué)約課”的考核機制和評估機制。每學(xué)期評選“優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)約課”課程教師，對被評為“優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)約課”課程的課酬提高一個檔次發(fā)放，被評為“優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)約課”課程的教師可以優(yōu)先選擇下學(xué)期所授課程、優(yōu)先參加各種培訓(xùn)、優(yōu)先參加各種評優(yōu)等。

五、結(jié)語

近幾年的“導(dǎo)學(xué)約課”實踐表明，我們通過“導(dǎo)學(xué)約課”定期和不定期的“約定”見面，聊聊學(xué)習(xí)中的問題，聯(lián)絡(luò)聯(lián)絡(luò)感情，讓學(xué)員和教師都“主動”起來了，學(xué)員學(xué)到了自己想學(xué)的知識，教師完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了“雙贏”?！皩?dǎo)學(xué)約課”教學(xué)模式是在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，還需要在以后的教學(xué)實踐中通過實踐—認識—提高—再實踐—再認識—再提高的過程，逐步加以完善，使之在開放教育教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

［1］陳江鴻，邱娟等．開放大學(xué)的“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式與實踐探索［J］．遠程教育雜志，2012，(6)．

［2］劉文英．“導(dǎo)學(xué)約課”模式下的教師角色探析［J］．速讀，2014，(12)．

［3］周禮良．論現(xiàn)代遠程教育的主體［J］．湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2006，(9)．

［4］劉文英．《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》“五導(dǎo)”教學(xué)模式探析［J］．商情，2010，(7)．

［5］劉文英．“主導(dǎo)助控”教學(xué)管理模式指導(dǎo)下《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程導(dǎo)學(xué)的實踐探索［J］．湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2006，(4)．

A Practical Exp loration of“Guidance and Appointment Learning”in Open Education

LIUWen－ying

The“Guidance and Appointment Learning”gives full play to the opening education study in time，space，form of flexibility，to ease students family，learning，for the purpose，fully embodies the concept of people－oriented，on－demand service，students willing to accept．In the uide to learn about class”of each link，advocating“dominant”for teachers and students“main body”，emphasis on teachers“guide learning”to learners as he center，supported bymodern education technology，through the integrated use of a variety of media，to the teacher＇s guidance，coaching，mentoring，guidance，induced throughout the course of students autonomous learning，stimulate students learning interestand learning initiative，training students＇ability of autonomous learning，explore the newmode of open education teaching，make the open education teaching to achieve the best effect．

open education;guidance and appointment learning;practical exploration

G728

A

1009－5152(2015)04－0075－04

2015—08—28

劉文英(1967－ )，女，岳陽廣播電視大學(xué)副教授，高級工程師。