開放大學(xué)工商管理類專業(yè)課程體系的模型構(gòu)建

辛治杰

(常德廣播電視大學(xué)，湖南常德，415000)

開放大學(xué)工商管理類專業(yè)課程體系的模型構(gòu)建

辛治杰

(常德廣播電視大學(xué)，湖南常德，415000)

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展以及學(xué)習(xí)需求的變化，目前開放教育的專業(yè)課程體系設(shè)置出現(xiàn)了一些不適應(yīng)癥。按照《國家開放大學(xué)建設(shè)方案》中“科學(xué)、合理、靈活地設(shè)置專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)、課程的針對性和實(shí)用性，構(gòu)建知識與能力并重、專業(yè)教育與職業(yè)教育結(jié)合的培養(yǎng)模式”的要求，開放大學(xué)需要進(jìn)行更有針對性的專業(yè)設(shè)置與課程體系設(shè)計(jì)。在此背景下，本研究對工商管理類專業(yè)課程體系模型的構(gòu)建進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)槲磥砗祥_放大學(xué)的專業(yè)設(shè)置與課程體系設(shè)計(jì)提供更具針對性、實(shí)用性和更有效率的參考借鑒。

開放大學(xué);工商管理;專業(yè)課程體系;模型

1999年教育部“人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目開展以來，廣播電視大學(xué)系統(tǒng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才，為我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。隨著2012年國家開放大學(xué)的成立，電大開放教育進(jìn)入了轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期。按照《國家開放大學(xué)建設(shè)方案》中“科學(xué)、合理、靈活地設(shè)置專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)、課程的針對性和實(shí)用性，構(gòu)建知識與能力并重、專業(yè)教育與職業(yè)教育結(jié)合的培養(yǎng)模式”的要求，開放大學(xué)需要進(jìn)行針對性的專業(yè)設(shè)置與課程體系設(shè)計(jì)，促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展及學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。［1］

一、電大專業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀

(一)專業(yè)設(shè)置不合理

1．不符合開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)。目前開放教育的專業(yè)設(shè)置是以“專業(yè)研究型人才”為目標(biāo)，沒有體現(xiàn)出社會對于“應(yīng)用型人才”知識和能力的需求，導(dǎo)致后面的專業(yè)教學(xué)也偏離了培養(yǎng)目標(biāo)。

2．不能滿足學(xué)員的需求。以工商管理類的專業(yè)設(shè)置為例，開放教育只是籠統(tǒng)劃分了專業(yè)，對學(xué)員的指導(dǎo)性不強(qiáng)，同時(shí)導(dǎo)致專業(yè)課程涉及面大，深度卻不夠，再加上自主選課的空間不足，學(xué)員的學(xué)習(xí)需求不能得到有效滿足。

(二)課程體系不合適

1．模塊設(shè)置不合理。基于專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、延展課的模塊設(shè)置更多是從完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)出發(fā)的，模塊中的課程多而不精，學(xué)員不能通過選擇課程模塊實(shí)現(xiàn)特定能力提高的需求。

2．課程選擇范圍不大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)工商管理類各專業(yè)的必修課比例非常大，選修課基本也都是限選課，學(xué)員根本沒有自主選擇的空間。開放教育學(xué)員來自各行各業(yè)，即便就讀的專業(yè)一樣，自身情況也是千差萬別;如果以這種近乎統(tǒng)一的專業(yè)課程體系開展教學(xué)的話，不僅不能滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，還會影響專業(yè)教學(xué)的效果。［2］

(三)課程內(nèi)容針對性不強(qiáng)

以工商管理(工商企業(yè)管理方向)專科的課程教學(xué)計(jì)劃為例，專業(yè)必修課程7門，專業(yè)選修課程19門，涵蓋了工商企業(yè)管理的各個(gè)方面。但很多課程都是理論入門課程，比如說企業(yè)文化、電子商務(wù)概論、企業(yè)策劃等等，內(nèi)容空泛、偏重理論、缺乏實(shí)用性與操作性，對學(xué)員能力提高幫助不明顯，并不適合在職成人的學(xué)習(xí)。另外還有一些專業(yè)課程的內(nèi)容重復(fù)，比如說管理學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)運(yùn)營發(fā)展、工商企業(yè)經(jīng)營管理、經(jīng)營管理實(shí)務(wù)這四門課程，主要內(nèi)容差不多，都是概述性的，深度也不夠，學(xué)員并不能在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中獲得更多的提高。［3］

二、開放大學(xué)專業(yè)課程體系模型的構(gòu)建要求

國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在國家開放大學(xué)成立大會上強(qiáng)調(diào)“要辦好中國特色的開放大學(xué)，為社會成員提供更加靈活便捷公平開放的學(xué)習(xí)方式和多層次多樣化的教育服務(wù)”，“在廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上建設(shè)國家開放大學(xué)，是滿足人民群眾多樣化學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)教育公平、克服應(yīng)試教育弊端和落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑，是構(gòu)建終身教育體系、形成學(xué)習(xí)型社會的重要支撐，是教育服務(wù)國家發(fā)展、提高全民族素質(zhì)的重要措施”。［4］這對我們構(gòu)建開放大學(xué)專業(yè)課程體系模型提出了新的要求。

(一)模型要針對開放大學(xué)的辦學(xué)定位

開放大學(xué)的辦學(xué)定位強(qiáng)調(diào)面向人人，為更多的社會成員提供高等教育服務(wù)，目的是實(shí)現(xiàn)校園教育向社會教育的延伸。開放大學(xué)堅(jiān)持寬進(jìn)嚴(yán)出的原則，主張通過建立嚴(yán)格而有彈性的教學(xué)管理制度為廣大學(xué)員提供靈活方便的注冊、學(xué)習(xí)、考試服務(wù);注重學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的共同發(fā)展，主張通過學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換等方式建立與普通高校有效對接的“立交橋”;最終為我國構(gòu)建終身教育體系、學(xué)習(xí)型社會提供重要支撐。［5］

在構(gòu)建開放大學(xué)專業(yè)課程體系模型的時(shí)候我們應(yīng)該立足于它的辦學(xué)定位，堅(jiān)持面向人人、寬進(jìn)嚴(yán)出的原則，盡可能讓各類不同年齡層次、不同學(xué)歷基礎(chǔ)的教育對象都能夠在專業(yè)課程體系模型中找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)模型在滿足學(xué)歷教育的同時(shí)還應(yīng)該兼顧相關(guān)的非學(xué)歷教育課程，考慮如何通過學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換為學(xué)員提供更加靈活、高效的專業(yè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

(二)模型要符合開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式

開放教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)，以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為中心。在構(gòu)建開放大學(xué)專業(yè)課程體系模型的過程中應(yīng)該從適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)出發(fā)，注重對學(xué)員應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。首先，專業(yè)設(shè)置應(yīng)該突出能力為本，將工作崗位與專業(yè)能力相結(jié)合進(jìn)行具體的專業(yè)劃分，為學(xué)員提供更有針對性的專業(yè)教學(xué)服務(wù)。在課程體系設(shè)計(jì)上要重視對學(xué)員能力的開發(fā)與實(shí)踐，結(jié)合工作任務(wù)把綜合專業(yè)能力分解細(xì)化為一系列單項(xiàng)能力，并設(shè)置相應(yīng)的課程模塊及課程，所有課程構(gòu)成完整的課程體系，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。［6］其次，整個(gè)專業(yè)課程體系應(yīng)該有足夠的靈活性，最大限度的以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為中心，學(xué)員根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃在課程體系中自由選擇課程，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，通過考核后獲得相應(yīng)專業(yè)的學(xué)歷證書。

(三)模型要滿足學(xué)員的實(shí)際需求

開放大學(xué)的辦學(xué)目的是滿足人民群眾多樣化的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建終身教育體系，提高全民素質(zhì)。開放大學(xué)除了有學(xué)歷教育學(xué)員之外，還有相當(dāng)一部分非學(xué)歷教育學(xué)員。這些學(xué)員大多數(shù)是在職成人，工學(xué)矛盾突出，但有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及很好的實(shí)踐機(jī)會，迫切需要通過學(xué)習(xí)提高自己的能力或?qū)W歷。這其中學(xué)歷教育學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)逐步年輕化，主要分布在18—30歲之間，學(xué)歷不高但接受能力強(qiáng)，有一定的可塑性，需要通過專業(yè)學(xué)習(xí)提高學(xué)歷，不斷明確自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。非學(xué)歷教育學(xué)員學(xué)習(xí)目的比較明確，希望通過學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，從而能夠順利的從事某項(xiàng)工作;或者是通過針對性的課程學(xué)習(xí)來提高自己某一方面的能力，使自己得到不斷的發(fā)展。不管是何種學(xué)員最終都?xì)w結(jié)于對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此我們在構(gòu)建專業(yè)課程體系模型時(shí)應(yīng)該兼顧不同類型學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)目的，滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求。

三、工商管理類專業(yè)課程體系的模型構(gòu)建

根據(jù)前面提到的三點(diǎn)要求，在借鑒英國開放大學(xué)專業(yè)設(shè)置與課程體系設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前電大開放教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與課程體系的現(xiàn)狀，從工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，筆者初步構(gòu)建了開放大學(xué)工商管理類專業(yè)課程體系模型(見圖1)。

(一)學(xué)習(xí)層次

整個(gè)專業(yè)課程體系模型一共有五個(gè)學(xué)習(xí)層次，分別是證書層次、能力提高層次、?？茖哟巍⒈究茖哟?、學(xué)位層次;其中有四個(gè)入口，分別是證書入口、能力提高入口、?？迫肟?、本科入口;五種出口，分別是證書出口、能力提高出口、?？瞥隹?、本科出口、學(xué)位出口;學(xué)員通過學(xué)習(xí)可以獲取五種證書，分別是職業(yè)資格證書、能力培訓(xùn)證書、?？茖W(xué)歷、本科學(xué)歷、本科學(xué)位。

(二)門檻要求

證書層次、能力提高層次、?？茖哟味疾辉O(shè)入學(xué)門檻，本科層次需要有開放大學(xué)或其他高等院校的?？茖W(xué)歷才能入學(xué)(其中具有開放大學(xué)?？茖W(xué)歷的學(xué)員在本科階段可以免修開放大學(xué)入門課程)，學(xué)位層次必須要有開放大學(xué)本科學(xué)歷才能學(xué)習(xí)。學(xué)員根據(jù)自己的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)目的選擇不同的入口進(jìn)行學(xué)習(xí)，從對應(yīng)的出口完成學(xué)業(yè)，并獲取相應(yīng)的證書。

圖1 開放大學(xué)工商管理類專業(yè)課程體系模型

(三)專業(yè)細(xì)分

該專業(yè)課程體系模型主要是針對工商管理類專業(yè)構(gòu)建的。工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)是涵蓋內(nèi)容多，應(yīng)用非常廣泛，注重對學(xué)員具體能力的培養(yǎng)和綜合能力的實(shí)踐運(yùn)用。結(jié)合開放大學(xué)學(xué)員的特點(diǎn)，從具體工作崗位出發(fā)，可以將其細(xì)分為生產(chǎn)管理、個(gè)體經(jīng)營、市場營銷、財(cái)務(wù)會計(jì)、人力資源、創(chuàng)業(yè)發(fā)展、物資物流、項(xiàng)目管理、電子商務(wù)等具體的專業(yè)方向(模型中沒有詳細(xì)列出)。這些細(xì)分專業(yè)既有相近的理論基礎(chǔ)，也有各自側(cè)重的能力方向。每個(gè)細(xì)分專業(yè)主要由若干個(gè)相關(guān)的能力課程模塊或證書課程模塊構(gòu)成，再加上開放大學(xué)入門課程模塊與畢業(yè)實(shí)踐模塊就構(gòu)成了各個(gè)專業(yè)完整的課程體系。

(四)課程模塊

該專業(yè)課程體系主要由五類課程模塊構(gòu)成。一是開放大學(xué)入門課程模塊，主要是讓學(xué)員了解網(wǎng)上學(xué)習(xí)的要求，掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的知識和技能，為其他課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。二是證書課程模塊，主要是工商管理類專業(yè)范圍內(nèi)的相關(guān)職業(yè)資格證書課程的學(xué)習(xí)，比如會計(jì)師、營銷師、理財(cái)規(guī)劃師、人力資源管理師等等(模型中沒有詳細(xì)標(biāo)明)，學(xué)員選擇學(xué)習(xí)并通過考核后可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。三是能力課程模塊，主要是結(jié)合具體工作任務(wù)需要的某一單項(xiàng)能力設(shè)定能力培訓(xùn)課程，比如說團(tuán)隊(duì)管理能力、品牌策劃能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、企業(yè)公關(guān)能力等等(模型中沒有詳細(xì)標(biāo)明)，學(xué)員選擇學(xué)習(xí)并通過考核后可以獲得相應(yīng)的能力培訓(xùn)證書。四是畢業(yè)實(shí)踐模塊，主要是針對獲取學(xué)歷證書的學(xué)員設(shè)置的實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員只有通過考核才有資格獲取相應(yīng)的學(xué)歷證書。五是學(xué)位課程模塊，主要是針對獲得本科學(xué)歷證書后想繼續(xù)取得學(xué)位證書的學(xué)員設(shè)置的課程，學(xué)員通過考核后可以獲取學(xué)位證書。

(五)課程分布與考核要求

根據(jù)各個(gè)細(xì)分專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的不同，所有能力課程模塊被分為了核心模塊(必修)、輔助模塊(限選)、邊緣模塊(任選)三種類型，分別有不同的學(xué)習(xí)考核要求。不同專業(yè)所包含的能力課程模塊各有側(cè)重，同時(shí)也互有交叉(見表1)。學(xué)員在某一專業(yè)已經(jīng)通過考核的課程模塊只要符合其他專業(yè)的考核要求，也可以被其他專業(yè)所承認(rèn)。

每個(gè)能力課程模塊由幾門相關(guān)的專業(yè)課程組成，這些課程根據(jù)不同模塊的要求被分為了核心課程(必修)、輔助課程(限選)兩種類型。同一門專業(yè)課程有可能會存在于幾個(gè)不同的能力課程模塊中，但是考核要求可能不同(見表2)。學(xué)員在某一模塊已經(jīng)通過考核的專業(yè)課程只要符合這門課程在其他模塊的考核要求，在學(xué)習(xí)其他模塊時(shí)這門專業(yè)課程可以免修。

表1 細(xì)分專業(yè)中課程模塊分布說明①

(六)課程模塊的組合

學(xué)歷教育學(xué)員入學(xué)時(shí)不需要確定具體的專業(yè)方向就可以直接進(jìn)入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)員首先必須對開放大學(xué)入門課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后根據(jù)實(shí)際工作情況與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇相應(yīng)的證書課程模塊或能力課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后學(xué)員將通過考核的各個(gè)課程模塊組合起來，如果符合某個(gè)細(xì)分專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃要求并通過了畢業(yè)實(shí)踐模塊的考核就能夠獲得該專業(yè)的學(xué)歷證書。

表2 能力課程模塊中專業(yè)課程分布說明②

非學(xué)歷教育學(xué)員在學(xué)習(xí)完開放大學(xué)入門課程模塊之后就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇各種證書課程模塊或者是能力課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要通過考核就能夠獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書或者是能力培訓(xùn)證書。當(dāng)這些學(xué)員日后需要進(jìn)行學(xué)歷教育學(xué)習(xí)時(shí)，之前通過考核的這些課程模塊可以免修，他們只需要按照相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃選擇其他沒有學(xué)習(xí)的課程模塊就可以了。

四、工商管理類專業(yè)課程體系模型的特點(diǎn)

(一)以開放學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)為指導(dǎo)

整個(gè)專業(yè)課程體系模型的構(gòu)建及應(yīng)用都是以開放學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)對象開放化。該模型不但提供學(xué)歷教育服務(wù)，而且還支持證書教育以及單項(xiàng)能力的培訓(xùn)，面向所有社會成員。無論學(xué)員是什么基礎(chǔ)，出于何種學(xué)習(xí)目的，只要有專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，就能夠很方便的這個(gè)專業(yè)課程體系模型中找到自己的學(xué)習(xí)路徑。二是學(xué)習(xí)過程終身化。該模型將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育進(jìn)行了融合，對課程體系內(nèi)的所有課程作模塊化處理，化整為零，同時(shí)支持模塊間的自由組合，方便學(xué)員進(jìn)行長期的、連續(xù)或非連續(xù)的學(xué)習(xí)。同時(shí)模型支持對學(xué)習(xí)成果的互相轉(zhuǎn)化與終身認(rèn)定，從而鼓勵(lì)學(xué)員終身參與學(xué)習(xí)，不斷得到提高。

(二)以社會需求、學(xué)員需求為導(dǎo)向

首先，該專業(yè)體系是根據(jù)工商管理大類專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建的。在具體應(yīng)用過程中學(xué)?？梢越Y(jié)合實(shí)際需求情況從工作崗位出發(fā)設(shè)置針對性強(qiáng)的細(xì)分專業(yè)，使其能夠有效滿足社會、行業(yè)及企業(yè)對具體專業(yè)人才的需求，更好的為企業(yè)實(shí)際發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。其次，在課程體系設(shè)計(jì)上該模型以工商管理大類專業(yè)為基礎(chǔ)，從完成實(shí)際工作任務(wù)出發(fā)，將具體工作所需要的綜合能力分解成幾個(gè)單項(xiàng)能力，然后將相關(guān)的專業(yè)課程進(jìn)行組合設(shè)置相應(yīng)的能力課程模塊，讓學(xué)員根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

(三)以職業(yè)發(fā)展、能力提高為目的

該專業(yè)課程體系模型始終以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，體現(xiàn)能力為本的特點(diǎn)和要求。在專業(yè)設(shè)置上將專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，先以大類專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，再從工作崗位出發(fā)細(xì)分專業(yè)，使學(xué)員能夠通過專業(yè)學(xué)習(xí)推動(dòng)自身的職業(yè)發(fā)展。在課程設(shè)計(jì)上將專業(yè)課程與工作能力緊密結(jié)合，不僅從實(shí)際工作所需的專業(yè)能力出發(fā)設(shè)置相應(yīng)的能力課程模塊，而且還與職業(yè)資格證書培訓(xùn)相結(jié)合設(shè)置了證書課程模塊，學(xué)員能夠通過課程學(xué)習(xí)真正提高自己的工作能力。

(四)以自主選擇、靈活高效為特色

該專業(yè)課程體系不僅能夠很好的支持學(xué)員自主選擇、開放學(xué)習(xí)，還能夠大幅度提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。第一，學(xué)員在入學(xué)時(shí)不需要確定自己的具體專業(yè)，直接選擇合適的課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后只要符合具體專業(yè)的畢業(yè)要求即可得到相應(yīng)的學(xué)歷證書。學(xué)員在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都掌握主動(dòng)性，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活的安排調(diào)整專業(yè)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終獲得最合適的學(xué)歷證書。第二，在具體學(xué)習(xí)過程中只要符合教學(xué)計(jì)劃要求，同一門專業(yè)課程可以適用于多個(gè)課程模塊，同一個(gè)課程模塊可以適用于多個(gè)相關(guān)專業(yè)，有效提高了學(xué)員在課程模塊轉(zhuǎn)換或?qū)I(yè)轉(zhuǎn)換時(shí)的學(xué)習(xí)效率。第三，該專業(yè)課程體系還引入了證書培訓(xùn)模塊，將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育在同一課程體系中進(jìn)行有效的融合，學(xué)員通過一次學(xué)習(xí)考核就能夠同時(shí)完成專業(yè)學(xué)習(xí)和相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)獲得學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書，大大提高了學(xué)習(xí)效率和效果。

五、相關(guān)的實(shí)踐探索

專業(yè)課程體系設(shè)置作為電大轉(zhuǎn)型開放大學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，近兩年試點(diǎn)開放大學(xué)都進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索，這也為模型的應(yīng)用提供了一些實(shí)證支持，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面:

(一)專業(yè)設(shè)置上更具針對性

江蘇開放大學(xué)堅(jiān)持了寬口徑、多方向的專業(yè)設(shè)置原則，提出了跟蹤江蘇現(xiàn)代制造業(yè)基地建設(shè)目標(biāo)建立新型專業(yè)，適應(yīng)江蘇區(qū)域、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的實(shí)際改造傳統(tǒng)專業(yè)，面向農(nóng)村、社區(qū)建設(shè)發(fā)展技能型專業(yè)三個(gè)具體思路。［7］云南開放大學(xué)結(jié)合學(xué)校資源優(yōu)勢和地區(qū)發(fā)展實(shí)際增開了旅游管理、漢語國際教育、化學(xué)工程與工藝、煙草栽培技術(shù)等專業(yè)。這些改革都有效實(shí)現(xiàn)了地方開放大學(xué)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。［8］

(二)課程設(shè)置上關(guān)注實(shí)用性

江蘇開放大學(xué)在課程設(shè)置上提出了“注重就業(yè)、注重實(shí)用、注重社會適應(yīng)性”的指導(dǎo)思想，大力改革專業(yè)課程體系，將應(yīng)用技術(shù)課程與理論課程比例由6:4 向7:3發(fā)展;同時(shí)在課程教材設(shè)計(jì)上弱化了理論知識的灌輸，更加注重內(nèi)容的先進(jìn)新穎與技術(shù)的適用性。這些措施有效滿足了開放大學(xué)學(xué)員個(gè)性化、實(shí)用性的學(xué)習(xí)需求。［9］

(三)學(xué)分修讀上注重效率

幾個(gè)試點(diǎn)開放大學(xué)都成立了相應(yīng)的“學(xué)分銀行”，對學(xué)員的學(xué)習(xí)成果實(shí)行認(rèn)證、登記制度，進(jìn)一步建立對不同類型學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、評估與轉(zhuǎn)換制度。通過“學(xué)分銀行”學(xué)員實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間同層次課程的學(xué)分互認(rèn)，突破了學(xué)習(xí)時(shí)段與學(xué)習(xí)專業(yè)的限制，在提高學(xué)習(xí)效率與效果的同時(shí)也向?qū)W員灌輸了終身學(xué)習(xí)的理念。［10］

六、結(jié)論與展望

總的來說，開放大學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)必須要符合開放大學(xué)的辦學(xué)定位，體現(xiàn)開放大學(xué)的特色，滿足學(xué)員多樣化的學(xué)習(xí)需求;既能夠體現(xiàn)科學(xué)性與合理性，又注重實(shí)踐性與實(shí)用性;既要靈活高效，又要可操作性強(qiáng)。本文僅僅是在工商管理類專業(yè)的基礎(chǔ)上對開放大學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行的初步設(shè)計(jì)與探討，關(guān)于模型的具體運(yùn)用及其效果仍然有很多問題亟待解決，比如說細(xì)分專業(yè)如何設(shè)置、能力模塊如何劃分、專業(yè)課程如何選擇、證書課程如何融合等等，希望能夠在以后的研究中得到進(jìn)一步解決，也希望能本文能夠?yàn)槠渌嚓P(guān)研究提供參考借鑒。

注釋:

①表中的“專業(yè)A”等代表某一具體的細(xì)分專業(yè)名稱;“模塊a”等代表某一具體的課程模塊名稱。

②表中的“課程1”等代表某一具體的專業(yè)課程名稱。

［1］中央廣播電視大學(xué)．國家開放大學(xué)建設(shè)方案［M］．北京:中央廣播電視大學(xué)出版社，2011

［2］［3］國家開放大學(xué)教務(wù)處．國家開放大學(xué)2014級專業(yè)規(guī)則(?？?［Z］．國家開放大學(xué)教務(wù)處，2014．

［4］［5］《中國遠(yuǎn)程教育》編輯部．努力辦好中國特色開放大學(xué)［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2012，(8)．

［6］馮曉英．遠(yuǎn)程教育中的專業(yè)課程體系開發(fā)［M］．北京:國防工業(yè)出版社，2014

［7］楊志堅(jiān)．學(xué)習(xí)型社會的支點(diǎn)——國家開放大學(xué)的地位與作用［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2011，(7)．

［8］［9］馬良生．建設(shè)江蘇開放大學(xué)的理論與實(shí)踐［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010，(5)．

［10］郝克明．終身學(xué)習(xí)與“學(xué)分銀行”的教育管理模式［J］．開放教育研究，2012，(01)

［11］肖俊洪．課程、學(xué)分、資格、專業(yè)——英國開放大學(xué)個(gè)案研究［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2009，(2)．

［12］齊坤，張振虹，徐琤，陳庚．遠(yuǎn)程教育課程體系設(shè)置研究［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2007，(9)．

［13］楊志堅(jiān)．學(xué)習(xí)型社會的支點(diǎn)——國家開放大學(xué)的地位與作用［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2011，(7)．

［14］楊亭亭等．專業(yè)設(shè)置改革與多元組合課程體系設(shè)計(jì)［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012，(4)．

［15］趙建軍．我國開放大學(xué)建設(shè)路在何方［J］．湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，(2)．

The Construction of the Professional Curriculum System Model of Business Adm inistration in Open University

XIN Zhi－jie

Along with the developmentof economy and society and the change of learning demand，there are some problems in the professional curriculum system settings in open education．In accordancewith the requirements of《The National?Open University?Construction Scheme》，themajor setting should be?scientific，rational and flexible．The pertinence and utility of themajors and curriculum should be enhanced and a cultivation model combining professional education and vocational?education should be built．This article explores the construction of the curriculum system model of Business Administration from the perspective of Open University，hoping to provide a reference for themajor setup and curriculum system design of Hunan Open University．

Open University，business?administration，professional curriculum system，model

G728

A

1009－5152(2015)04－0001－05

2015—10—09

湖南廣播電視大學(xué)2014年度科研課題“湖南開放大學(xué)專業(yè)設(shè)置及課程體系研究”(XDK2014－A－6)

辛治杰(1983— )，男，常德廣播電視大學(xué)講師，碩士。