建設特色學校，推進內涵發(fā)展

武華鋒

一、學校應推進特色建設

蘇霍姆林斯基說：“辦學校辦的是一種精神，一種文化。”這種精神和文化是學校的立足之本和發(fā)展之源，是學校長期辦學經驗的積淀、辦學個性的彰顯和辦學優(yōu)勢的弘揚。尤其在教育競爭日趨激烈的今天，特色興校成為學校前行的必然選擇，但是，如何結合學校實際去定位和探索卻值得商榷。

近來，有兩件事對我影響很大：一是看到一篇報道，是一位記者對學?！叭L一訓”的調查報告，各學校的用詞雷同率非常高，例如“求實”“和諧”“創(chuàng)新”，記者總結說每個學?！叭L一訓”的高度一致說明學校缺少辦學特色，千校一面的現(xiàn)象非常嚴重。另一件事是前些日子上級主管部門要確定一批特色培養(yǎng)學校，在了解各方面的意見時，有同志說高中階段應以教學為主，不提倡特色辦學。這促使我站在學校整體角度來審視校長的辦學思想，雖然按照教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律來組織辦學思路不可置疑，但是教育質量是學校的生命線，如果沒有教育質量作保證，特色就無從說起。特色建立在質量的基礎上，并以追求高質量為其最終目標。要真正做到“質量立校、特色興?！苯^不僅是這八個字說出來的，需要我們認真探索、反思。

特色不是憑空產生的，也不是移植或模仿先進學校的教育理念，它根植于學校自身改革與發(fā)展的需要，著眼于學校的傳統(tǒng)及未來發(fā)展的前景。學校特色須符合學校的發(fā)展需要，形成特色不是一朝一夕的事，是學校在相應辦學理念的引導下長期實踐的結果。沒有時間的延續(xù)、經驗的積累、問題的挑戰(zhàn)和文化的積淀，就難以形成學校的辦學特色。因此，特色學校是在先進教育思想的指導下，從本校的實際出發(fā)，經過長期的辦學實踐形成獨特、穩(wěn)定、優(yōu)質的辦學風格，取得優(yōu)秀辦學成果的學校。學校應在梳理歷史文化的基礎上發(fā)掘辦學優(yōu)勢，看特色建設是否與辦學理念相對接，能否把精神實質貫徹到辦學的方方面面。

建設特色學校是學校發(fā)展的關鍵，學校要著力打造特色教育。特色教育建構在特色文化上，特色文化建設就是主題文化建設，因此，要建設特色學校就要建設本校的主題文化。

二、我校各階段的育人工程

我校有60多年的發(fā)展史，特色的確立是一個由模糊到清晰的過程，也是歷任校長不斷傳承與創(chuàng)新發(fā)展的結果。在探索與發(fā)展中經歷了多個階段，第一階段：10年前，學校從學生評價入手，關注學生的全面發(fā)展;2002年，學校開始實施綜合素質評價體系，這一階段主要探索如何從德、智、體、美、勞五個方面全面評價學生;把學生成長檔案袋作為主要研究內容，并取得不錯成效，為之后的雙軌制和四維育人奠定堅實基礎。第二階段：實施新課改以后，我校提出了“努力培養(yǎng)全面發(fā)展的人，為學生的幸福人生奠基”的育人目標，采取“學生雙軌制評價方案”，研究如何從學分和品行分兩方面考核評價學生，建立了“學生雙軌制評價體系”。第三階段：2008年在全面實施素質教育的背景下，我校在繼續(xù)推行以德育、智育為核心的“雙軌制學生發(fā)展評價模式”基礎上，提出構建以德育、智育、情育、心育為主體的“四維育人模式”。這一階段由評價轉向培養(yǎng)，重點落在情育和心育兩個方面。

2009年以后，為進一步深化課題研究，解決高中生綜合素質評價和培養(yǎng)中的難題，我校成為課改定點聯(lián)系學校，在評價和培訓的策略問題上與其他四所學校進行合作與交流，我校的經驗得到檢驗和推廣，也得到專家的好評。從育人模式上升到“點線面三位一體”，在此基礎上通過多方面的考察論證，2012年把特色定位在“陽光教育”。在此先梳理一下前三個階段的內容。

1.第一階段——學生成長檔案袋

我校對學生的“綜合素質評價”進行了長時間的研究和探索，探索目的是尋求解決高中生評價問題與高考制度和全面推進素質教育不適應的策略和方法，對學生的評價不僅要關注學業(yè)成績，還要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生需求，幫助學生認識自我，建立自信。呈現(xiàn)出三個特點：確立主題，確定內容，確保方法。

確立主題是通過多元化的評價體系，對學生的德、智、體、美、勞進行綜合評價，通過檔案袋為學生描繪一個動態(tài)、完整、立體的發(fā)展圖畫，讓每位學生通過成長檔案袋享受快樂、享受成功，促進學生綜合素質的發(fā)展。

檔案袋重點收集過程性評價內容包括各種量化分數(shù)和表格，校本課程、綜合實踐課的學習成果，學生反思，自評、互評、教師綜合性評價及家長意見反饋，還包括獎勵資料或證書。一般采用多主體參與使用的方法，將教師、學生、家長作為成長檔案袋的參與者，目的在于讓不同參與者在檔案袋的實施過程中發(fā)揮不同作用，調動一切資源幫助學生成長。

2.第二階段——學生雙軌制評價體系

根據(jù)對學校實施學分情況的調查和了解，我們擔心學生只重視文化課而忽視道德修養(yǎng)，自私自大、缺乏集體榮譽感、團結互助意識淡薄，導致違規(guī)違紀現(xiàn)象時有發(fā)生。針對這種現(xiàn)象，我校創(chuàng)造性地出臺了品行分考核方案，使品行分與學分雙軌并行考核，稱為“學生雙軌制評價體系”。雙軌制評價體系分為學分和品行評價兩個方面：

學分評價：制訂“課業(yè)評價表”，包含“出勤情況”“學習態(tài)度”“書面作業(yè)質量”“回答問題”“測驗成績”“錯題訂正”六項內容。在執(zhí)行中，任課教師在每節(jié)課做好詳細記錄，不同項目采用不同評價手段，對學生的課本知識、實踐能力、心理素質與情緒、態(tài)度與習慣等綜合素質進行多方位考查。

品行分評價：每位學生都有10個品行基分，教師依據(jù)考核方法進行獎罰。到畢業(yè)時，品行總分低于10分的學生，即使學分超過144分也不能畢業(yè)。只有在品行分不低于10分且學分達到144分以上，才能成為一名合格的高中畢業(yè)生。

3.第三階段——四維育人模式

2008年在全面實施素質教育的背景下，我校被省教育廳確定為山東省普通高中新一輪課程改革省級定點聯(lián)系學校，與青島二中等學校共同承擔學生成長發(fā)展報告的管理與使用研究課題，力爭在學生綜合素質評價體系管理工作上取得突破性進展，為全省普通高中提供借鑒。研究中我們發(fā)現(xiàn)，情感教育和心理教育在學生綜合素質多元評價體系中是兩個極易忽視的問題。我校在繼續(xù)推行以德育、智育為核心的“雙軌制學生發(fā)展評價模式”基礎上，構建了以德育、智育、情育、心育為主體的“四維育人模式”，注重校本課程開發(fā)，教會學生“求知、做人”，向“生存、發(fā)展”跨越，繼續(xù)探索多元評價理論，活化教育真諦。endprint

針對學校提出的創(chuàng)建“陽光教育”特色，我們將繼續(xù)通過點、線、面三位一體的方式，讓學生的成長充滿陽光，增加學生的快樂指數(shù);讓教師的生命價值充滿陽光，提高教師的幸福指數(shù);讓學校的內涵發(fā)展充滿陽光，提升學校的品位指數(shù)。

三、現(xiàn)階段我校的育人工程

1.以“點”為核心，開展陽光教育

（1）立體育人——塑造陽光學生

“陽光學生”的定位：認識自我、悅納自己、樂觀自信;樂學會學，養(yǎng)成自我教育的習慣;學會與人合作和交往;自我調節(jié)、自我控制、自我疏導，保持良好、愉悅、健康的心態(tài)和精神面貌;有健康的體魄。

學校以“全面+優(yōu)秀+特長”為學生發(fā)展目標，為每名學生的特長發(fā)展與健康成長搭建平臺，為每名學生的個性張揚和才情展示提供空間，形成獨特的亮點教育。

此外，我校推行“自主創(chuàng)優(yōu)，陽光評價”，讓學生“在陽光中生活，學會做人;在自信中成長，學會做事”。自主創(chuàng)優(yōu)是用個性化教育的手段催生學生的閃光點，促進學生健康成長。為了能讓不同層次學生的個性都得到張揚，讓每個學生都能找到適合自己發(fā)展的方向，我校創(chuàng)設了20多個自主創(chuàng)優(yōu)榮譽稱號，讓學生自主爭創(chuàng)，打破學期末評選三好學生、優(yōu)秀干部的方式，使學生的舉止言談、紀律觀念、衛(wèi)生意識、愛心覺悟等德育品質都沐浴在陽光評價下。

（2）搭建平臺——催化陽光教師

我校以“專業(yè)+優(yōu)秀+特質”為教師發(fā)展目標，加強教師隊伍建設，目前，我校擁有一支師德高尚、業(yè)務優(yōu)良、教藝精湛、充滿活力、積極進取的師資隊伍。

我校倡導教師在工作中保持愉悅心態(tài)，感受陽光幸福。陽光教師的基本素質是在工作中投入全部心血，播灑汗水，用滿腔熱情喚起學生的激情與夢想。然而，由于社會和家長對高中教育寄予的期望太高，教師心理壓力過大，心理健康狀況不容樂觀。為幫助教師緩解壓力、愉悅心情，我校開展多項鼓勵教師積極參與的活動。通過組織教師開展拓展訓練、家庭和諧運動會、評選身邊的感動等活動使陽光價值理念得到不斷強化，引導教師把熱愛學生、愉快工作內化為自覺理念。關注教師自身價值，努力打造和諧平臺，讓教師既可施展所長又能體驗自我價值、愉悅工作。

（3）文化育人——營造陽光校園

陽光校園的內涵為：校園環(huán)境是美麗而溫馨的，學校既有理性的制度管理又有感性操作;校園文化是多彩而高雅的，處處散發(fā)人情味。通過打造校園文化，旨在促成“氣氛和諧，正氣浩然，人心契合”的校園氛圍。

我校推行“文化立校，陽光育人”。校園文化是學校的靈魂，具有特色的校園文化是全校師生追求的美好愿景。我校于2012年9月在新校區(qū)建設了一批校園文化基礎設施，在硬件設施的支持下開展多樣文化活動，如剪紙、話劇、武術班等，形式多樣的文化教育活動使“文化立校、文化興校”成為我校發(fā)展的一個主題，在多彩校園中處處體現(xiàn)教育品位。

2.以“線”為抓手，踐行陽光教育

每個學生都有自己的閃光點，正如一顆顆散落的珍珠，如果能用線串起來，就能成為更具價值的寶貴財富。那么，這條線是什么呢？我認為，這條線有班級、課堂、宿舍、社團，用集體活動的方式讓學生感受合作的力量，同時也能在合作中發(fā)揮個性與創(chuàng)造潛能。此外，我校還在開展學生自主創(chuàng)優(yōu)活動的基礎上，開展“特色班級”“特色社團”創(chuàng)建活動，幫助學生學會合作與分析。

（1）彰顯特色——創(chuàng)建陽光班級

“陽光班級”的含義是：根據(jù)班級實際，創(chuàng)設凸顯學生個性的班級文化;熱情陽光、健康快樂、博學協(xié)作;保護成長個性、引導小組合作、發(fā)展心靈智慧、創(chuàng)造和諧氛圍。

各班級要突出班級特色，凸顯班級主題，展示班級文化，如班級口號、班徽、班歌、班風、班規(guī)文化墻等。將特色班級的創(chuàng)建目標貼在班內的醒目位置，時刻提醒學生班級發(fā)展人人有責，促進學生深化自律意識，不斷完善自我，用優(yōu)秀的個人促成優(yōu)秀的班級。

（2）高效教學——創(chuàng)新陽光課堂

“陽光課堂”的核心是“和諧、自主、高效”，特色是“有趣、本色、生態(tài)”，以學生自主、合作、探究、體驗為主要學習方式，以師生互動、民主、平等、共同完成教學為特征，積極探索高效和諧課堂教學模式，實現(xiàn)“同類型”向“特色型”轉變，形成教學特色百花齊放的陽光教學模式。

我校以“精導—自主—互動—訓練—體驗”的課堂教學模式為核心，推行“小組合作探究式教學”和“導學案式教學”，分年級、有主題地強化課堂教學研究，開設民主開放的“陽光課堂”，提升教學質量;強化“陽光教研”，通過舉辦“教師論壇”活動、組織教師外出參觀學習等途徑，引導教師從事教學研究，推動教師的專業(yè)化成長，全力打造“精業(yè)強能、身教善行”的教師隊伍;積極推行課程公開，實施“陽光課程”工程，開發(fā)以“陽光教育”為特色的、符合學校實際的、多元化的校本課程體系。

3.以“面”為支撐，打造陽光教育

多年來，我校一直秉承“陽光教育、立體育人”的教育模式，目的是培養(yǎng)“品德高尚、學業(yè)優(yōu)秀、心態(tài)陽光、富有情感、體魄健壯”的合格人才。為促進學生的全面發(fā)展，我校在德育和智育的基礎上，重點開展心理健康教育、情感養(yǎng)成教育和強體健身活動。

（1）陽光心育——塑造健全人格

陽光心育：宣傳心理知識，傳播心理文化，聆聽心靈的聲音，塑造健全的人格，實現(xiàn)優(yōu)秀從“心”開始和“助人自助”的陽光心育目標。通過開展一系列陽光心育活動，使學生的快樂指數(shù)增加，教師的幸福指數(shù)提高，校園處處春光明媚，陽光燦爛。

（2）陽光情育——催生感恩心靈

陽光情育：以活動為載體，使學生身心感到愉快，關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感及信念，促進學生的個體發(fā)展。具體而言，就是尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質，發(fā)展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格。

（3）陽光體育——增強健康體魄

陽光體育：走向操場、走進大自然、走入陽光下，積極參加體育鍛煉，讓每個參與體育鍛煉的學生體驗快樂和陽光，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，培養(yǎng)終身體育意識，提高身體素質。學校要求大課間活動須成為特色項目，教師每周三大課間與學生一起參加跳繩、踢毽比賽，并參加校園“吉尼斯”陽光大擂臺挑戰(zhàn)活動。通過開展體育大課間和校園“吉尼斯”陽光大擂臺挑戰(zhàn)活動，激發(fā)了學生的鍛煉熱情，實現(xiàn)了把時間還給學生、把空間留給學生、把方法教給學生、把健康帶給學生，讓學生到陽光下、到操場上、到大自然中健康活潑地成長。

開展“陽光教育”讓我校的文化有了主線，辦學能力得到提升。在今后的工作中，我校將繼續(xù)豐富文化精神內涵，提供給學生廣闊的發(fā)展空間，提供給教師豐富的施展平臺，努力塑造“全面+特長”的陽光學生，打造“優(yōu)秀+特質”的陽光教師，建造“和諧+特色”的陽光學校。

（作者單位：山東省榮成市第二中學）

（責任編輯：徐曉卿）endprint