聚焦學(xué)習(xí)力：生本理念下高效課堂的本真追求

李詩(shī)玉

“生本理念”即以學(xué)生為本的教學(xué)理念。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“每個(gè)學(xué)生都不應(yīng)成為被授予某些東西的物體，而應(yīng)成為具有他或她自己的情感的獨(dú)特的人。”郭思樂(lè)教授在《教育走向生本》一書(shū)中系統(tǒng)論述了生本教育的理念，他指出：生本教育是“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”。應(yīng)該說(shuō)，生本教育是通過(guò)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力內(nèi)化而實(shí)現(xiàn)的，即在教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中，都要圍繞學(xué)生的學(xué)展開(kāi)。高中課堂中，“生本理念”已經(jīng)為廣大教師所接受，但在一線教學(xué)中這一理念的落實(shí)卻存在著游離課堂的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出偽生本的狀態(tài)。因此，在課堂中，真正將目光聚焦在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上顯得尤為重要。

一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、助學(xué)“真”需要

1.預(yù)設(shè)問(wèn)題有“真價(jià)值”

導(dǎo)學(xué)案的目的是讓學(xué)生有效地“先學(xué)”，體現(xiàn)“先生后師”的教學(xué)理念。但很多教師的導(dǎo)學(xué)案所設(shè)計(jì)的問(wèn)題大多來(lái)源于教師的主觀判斷，他們對(duì)結(jié)合學(xué)情的問(wèn)題一筆帶過(guò)，甚至避而不談。筆者認(rèn)為只有來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題才是課堂上要解決的“真”問(wèn)題。教師應(yīng)在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上收集問(wèn)題，分類歸納，提煉出關(guān)鍵點(diǎn)，做到問(wèn)題設(shè)計(jì)既基于學(xué)生又富有概括性、層次性，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的真正價(jià)值。

2.學(xué)案設(shè)計(jì)有“真效益”

導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)做到簡(jiǎn)約、實(shí)效、可操作性強(qiáng)。這就要求教師在充分考慮學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，控制好文字長(zhǎng)度。導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的拐杖，不能將課后的任務(wù)也歸屬于此。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的梯度，能夠幫助學(xué)生的思維狀態(tài)拾級(jí)而上，而不是將文本內(nèi)容簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)和機(jī)械填空。只有這樣，才能發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的真正作用。

3.學(xué)案內(nèi)容有“真性情”

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特性。在實(shí)踐中，一些教師把導(dǎo)學(xué)案簡(jiǎn)單弱化為“習(xí)題演練”“一課一練”，要求學(xué)生在課前完成相應(yīng)的練習(xí)。這種模式實(shí)際上是將學(xué)生的作業(yè)前置，導(dǎo)致學(xué)生既要完成一節(jié)課后的作業(yè)，又要準(zhǔn)備后一課的“導(dǎo)學(xué)案”作業(yè)，這無(wú)形中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。一份優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該蘊(yùn)含著教師對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的了解、對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握、對(duì)能力訓(xùn)練的調(diào)適，而題型的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，既不過(guò)量，又要具有啟發(fā)性。

4.導(dǎo)學(xué)流程有“真用途”

導(dǎo)學(xué)案要成為課堂教學(xué)中的重要依托。導(dǎo)學(xué)案能夠幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，它實(shí)施于課前，更應(yīng)延伸至課內(nèi)，成為課堂組織教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)載體。然而課堂中，許多教師依然按照自己的備課思路組織教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案僅僅成為檢查預(yù)習(xí)情況的一個(gè)部分，課堂主體依然與導(dǎo)學(xué)案無(wú)關(guān)，使得學(xué)生也不再重視課前導(dǎo)學(xué)案的完成。

二、合作交流應(yīng)體現(xiàn)文本研讀“真”需要

《學(xué)記》云，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。西方學(xué)者也認(rèn)為“任何學(xué)科領(lǐng)域的任務(wù)，都可以通過(guò)合作小組的形式來(lái)完成”。但是，討論什么問(wèn)題，討論多長(zhǎng)時(shí)間，如何分組討論，都值得研究。當(dāng)前，課堂教學(xué)中存在的很多問(wèn)題影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

1.問(wèn)題質(zhì)量不高

從心理學(xué)角度看，較為復(fù)雜或有一定層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)才具有合作探究的價(jià)值和必要。然而反觀當(dāng)下的一些課堂，有的問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有小組合作討論之價(jià)值;有的問(wèn)題過(guò)于大而空，討論沒(méi)有主旨，難以取得成效;有的問(wèn)題不能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)沒(méi)有作用。

2.時(shí)機(jī)把控不準(zhǔn)

有些教師僅僅是將合作學(xué)習(xí)當(dāng)成調(diào)節(jié)課堂氣氛的工具，當(dāng)課堂講解乏味時(shí)，就讓學(xué)生討論，但是往往討論還沒(méi)有怎么展開(kāi)，教師就強(qiáng)行終止，回到預(yù)設(shè)的軌道上。有的課堂討論長(zhǎng)度安排不合理，過(guò)短的，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，教師就匆匆收?qǐng)?，過(guò)長(zhǎng)的，使課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的疏密調(diào)控，課堂節(jié)奏松散，教學(xué)任務(wù)難以完成。甚至有的教師一遇到問(wèn)題就組織合作學(xué)習(xí)，課堂一直亂哄哄，師生的心境也難以平靜。

3.學(xué)生狀態(tài)不佳

由于任務(wù)不明確，分工不具體，有的小組呈現(xiàn)出“合而不作”的狀態(tài)。在討論中，學(xué)生自由成組，三三兩兩，有的在小組就是隨便說(shuō)說(shuō)，完全沒(méi)有任務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí);有的似乎是置身事外，有的隨意附和，有些學(xué)生甚至說(shuō)些與討論無(wú)關(guān)的話。

4.反饋展示不實(shí)

因?yàn)檎n堂的討論沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)，討論后的反饋展示環(huán)節(jié)也就難以做到真實(shí)。有的展示變成了幾個(gè)學(xué)生的“秀場(chǎng)”，更多的學(xué)生則扮演著課堂看客和聽(tīng)眾的角色，缺乏生生之間的思維碰撞;有的展示還停留在對(duì)文本的簡(jiǎn)單復(fù)制，對(duì)問(wèn)題的思考如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止;有的僅僅是發(fā)言者個(gè)體的思考，并不代表小組的討論成果。

三、教師講授應(yīng)解決學(xué)生問(wèn)題“真”需要

奧蘇泊爾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素，是教師是否探明學(xué)生已經(jīng)知道什么，并且能否從這一點(diǎn)開(kāi)始教學(xué)?！睂W(xué)生有需要的才講，能夠自己學(xué)會(huì)的，可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論、班級(jí)交流學(xué)會(huì)，即教師的“講”必須講在關(guān)鍵處，講在學(xué)生思維的糾結(jié)點(diǎn)。然而在一線教學(xué)中，教師的“講”還存在一些突出的問(wèn)題。

1.缺乏取舍，包羅萬(wàn)象

一些教師在教學(xué)中，對(duì)文本不加取舍，一味按照事先的教案程序步步為營(yíng)。有些教師將網(wǎng)絡(luò)資源和教參內(nèi)容全部照搬到自己的課件中，課堂上教師和學(xué)生被幾十張課件牽著走，造成課堂時(shí)間不夠，很多內(nèi)容只能如走馬觀花一樣匆匆而過(guò)，學(xué)生來(lái)不及做筆記和思考，一堂課下來(lái)，收效甚微。

2.忽視學(xué)情，越俎代庖

雖然課前教師已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行了思考，課堂上也有討論等體現(xiàn)學(xué)情的環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師將導(dǎo)學(xué)案放置一旁，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題簡(jiǎn)單處理，基本依賴教學(xué)參考書(shū)和自己的備課思路，依然用“講”代替學(xué)生的“學(xué)”。講評(píng)課用標(biāo)準(zhǔn)答案的講解分析學(xué)生的答案，不管學(xué)生討論的情況如何，都要回歸到自已預(yù)設(shè)的答案中去，千方百計(jì)誘導(dǎo)學(xué)生朝著自認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)答案的方向行進(jìn)。

3.缺乏功力，難見(jiàn)突破

在生本理念下，教師的“講”考驗(yàn)的是教師的教學(xué)功底和課堂駕馭能力。有些教師雖然給學(xué)生很多的活動(dòng)時(shí)間，但是因?yàn)閷?duì)文本的研讀還不夠透徹，對(duì)學(xué)情的分析還沒(méi)有完全到位，對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還缺少充分的準(zhǔn)備，使得課堂上的“講”還不夠清晰、深刻，難以達(dá)到讓學(xué)生糾結(jié)的思維豁然開(kāi)朗、靈性得到頓悟、知識(shí)能力有效延展的理想效果。

總之，“學(xué)的研究”就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)以及與文本、生生、師生的對(duì)話，真正地解決問(wèn)題。作為教師更應(yīng)幫助、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力與方法，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供有利的幫助。

（作者單位：江蘇省昆山市葛江中學(xué)）

（責(zé)任編輯：史雅寧）