古典詩詞的課堂，讓個性飛揚起來

張靜

在語文教學尤其是古典詩詞教學中，需要教師展開個性化教學，豐富古典詩詞課堂，讓學生從怕詩詞到愛詩詞，真正培養(yǎng)他們對古典詩詞的鑒賞能力，以此提高學生的文學素養(yǎng)。

一、要做到心中有“我”

這里的“我”，即每一位身處詩詞課堂的一線教師。教師是課堂的組織者和引導者，對課堂的安排設(shè)計及對詩詞的理解必然受自身經(jīng)驗影響。一位有個性的教師才能讓學生感受獨特的審美體驗，從另一方面來說，教師對學生潛移默化地影響，只有不照本宣科才能教出思維獨立的學生。同時在紛繁復(fù)雜、風格多變，學生理解困難的詩詞作品教學中，尤其需要個性化的教師來引導學生。

首先，心中有“我”，就是教師要有海納百川的知識儲備和虛心學習的博大胸懷。做有個性的教師，不是讓教師閉目塞聽、閉門造車，而是在不斷學習前人經(jīng)驗和理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學實踐和探索，豐富自身的知識儲備，不斷總結(jié)、歸納、吸收，逐步形成自身的特點。葉圣陶先生認為做教師要有兩個必備條件：“一是肯負責，二是有本錢。”“有本錢”就是對教師個性的基本要求，也是“授人一滴水，自己當有一桶水”的最佳注解。

其次，心中有“我”，是教師要有意識地設(shè)置有個性和創(chuàng)造性的教學安排。例如下面分別是高中語文蘇教版必修4冊《蝶戀花》與《雨霖鈴》的教學目標設(shè)計：

例一：教學目標

1.了解晏殊生平及寫作背景。

2.認識詞中意象，感悟全詞意境。

3.反復(fù)誦讀，感受詞人情感。

4.通過吟詠，體會詞人情景交融的表現(xiàn)手法。

例二：教學目標

1.了解柳永的生平及寫作背景。

2.熟練朗讀并背誦全詞，感受《雨霖鈴》的節(jié)奏。

3.體會主人公的離別之情。

4.學會鑒賞情景交融的藝術(shù)手法.

以上兩個教學目標的設(shè)置，雖然都兼顧到了一首詞的主要幾個方面，但是如果不呈現(xiàn)課題，是無法分清它們分別是為《蝶戀花》和《雨霖鈴》而設(shè)計的。這樣毫無個性和創(chuàng)造性的教學目標，無疑會給整個教學環(huán)節(jié)帶來一定的影響，也無法激起學生的學習興趣。因此筆者在講授《雨霖鈴》這首詞時，并未把傳統(tǒng)的“情景交融”作為教學重點，而是以學生初中曾經(jīng)學過的《天凈沙·秋思》為引，向?qū)W生介紹了他們并不熟知的一種寫作手法——“點染”，使學生對這一新奇的概念保持了良好的關(guān)注度，同時也能從《雨霖鈴》中找到“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”等點染手法的運用，并能展開分析。同時我根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)，做了一定的補充和延伸，使教學內(nèi)容既符合教師的個性，又培養(yǎng)和發(fā)展了學生的個性，活躍了課堂氣氛，使學生產(chǎn)生不一樣的審美體驗。

二、要做到目中有“人”

首先，目中有“人”，就是要求教師鼓勵學生的個性化解讀。不同的讀者對同一首詩也會產(chǎn)生自己獨特的感受，因此，教師在實際教學中不能以自己的鑒賞所得來抹殺學生的鑒賞感悟，而應(yīng)充分鼓勵學生結(jié)合自己的文化積累、閱歷、生活經(jīng)驗等因素，個性鮮明地作用到詩詞鑒賞中，給學生一個展示自我的平臺，讓學生暢所欲言，哪怕思考不夠成熟、見解膚淺或者表達雜亂，甚至對詩詞的鑒賞有偏頗或錯誤的地方，教師都不應(yīng)打壓學生的積極性，而是要鼓勵、尊重他們的話語權(quán)，與他們認真討論，因為這樣的精彩瞬間是學生學習過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，它是一個主動鑒賞的過程，而不是被動接受的過程。

例如在教授李清照《聲聲慢》這首詞時，我首先讓學生利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資料去搜羅李清照各個時期的作品，通過這種方式讓學生在這個過程中一方面熟悉李清照身處的時代背景，感受作者豐富的感情世界，另一方面，通過接觸許多不同題材的詞作，開拓學生的眼界，加深他們對“婉約”這一特點的理解。隨后我讓學生將這些收集到的作品歸類，用幾首詞來概括李清照的特點，學生對這個任務(wù)表現(xiàn)出空前高漲的熱情。有的學生用幾首詞來說明李清照的“少女情懷”，有的學生以詞來說明李清照的“亡國之恨”，還有的學生分析出了李清照的“孀居之痛”“漂泊之苦”“年老之悲”等，不僅如此，學生之間還因為產(chǎn)生的一些分歧展開了激烈的討論，思維的火花得以碰撞。最后《聲聲慢》這首詞的藝術(shù)特點以及所要表達的情感都是在學生自己的分析中總結(jié)歸納出來，大大提高了教學效果。

三、要做到手中有“料”

詩詞作品是學生鑒賞的載體，因此分析出作品的獨特性，是進行個性化教學的基本前提。所以手中有“料”，就是要把握住教材的所有相關(guān)信息。

首先，要掌握作者的個性特點。例如對項羽烏江自刎的看法，李清照認為“生當作人杰，死亦為鬼雄”，杜牧則認為“江東子弟多才俊，卷土重來未可知”，王安石則說“江東子弟今猶在，肯為君王卷土來”。李清照以一個女性的角度，更多地從感性上把項羽看成一個英雄人物。而杜牧與王安石則更多從理性角度分析戰(zhàn)爭形勢，且這兩人的看法也不盡相同，杜牧以一個詩人的身份，為項羽假設(shè)了一個美好的前景，而王安石身為宰相、政治家，更多了一份現(xiàn)實和冷靜。三人不同的個性特征在對同一事件的不同闡述中得以充分體現(xiàn)，因此在鑒賞詩詞時務(wù)必要關(guān)注作者本身的特點。

其次，要把握背景的“個性化”。不同的背景體現(xiàn)出的作品特點、情感意蘊同樣帶上了其獨特的標簽。再以李清照為例，她的作品特征以南渡為界，分為前后兩期。前期作品主要反映她的閨中生活，表現(xiàn)離愁別緒，風格多為清麗婉轉(zhuǎn)，南渡后的作品大多反映戰(zhàn)亂生活，感時傷懷，表現(xiàn)思夫、思國之情，風格沉郁凄涼。因此只有精準把握作品背景的獨特性，對詩詞的理解才會更加容易。

詩詞是極具獨特魅力的一種文學樣式，而個性化的教學則需要個性化的教師，更需要一群個性化的學生。在古典詩詞的課堂上，飛揚起教授者和求知者的個性，才能真正實現(xiàn)教與學的目的。

（作者單位：江蘇省常熟中學）

（責任編輯：史雅寧）endprint